英语核心素养培育视角下初中英语阅读课堂提问策略分析

摘 要：在素质教育背景下，基础教育阶段各学科教师重视培养学生的学科核心素养。在英语阅读教学中，核心素养培养主要包括文化意识、思维品质、学习能力以及语言能力四大板块。为了推动初中英语教学的发展，在培养学生英语核心素养的过程中，教师有必要通过课堂提问的方式吸引学生的注意力，启发初中生的思维，促使学生快速掌握相应的学习内容。因此，初中英语教师需要重视英语阅读课堂中的提问环节，深入分析初中英语阅读教学状况并渗透核心素养培养，了解存在的问题，探寻适合的提问策略，推进素质教育的落实。

关键词：初中英语；核心素养；閱读课堂；提问

作者简介：杨舒琪，福建省厦门第一中学。

想要培养初中学生的英语核心素养，教师就要重视阅读教学并通过有效的课堂提问手段促进英语教学的发展。由此不难发现，英语教师想要培养初中学生的英语核心素养，必须采取适当的阅读课堂提问策略，这也是促进英语教学效果提高的可行策略之一。但在目前的初中英语课堂教学中，阅读课堂提问现状不容乐观。鉴于此，本文探索了学科核心素养培育视角下的初中英语阅读课堂提问策略，以供相关教育工作者参考。

一、英语核心素养的内涵

1.语言能力和文化意识。新课改背景下，英语语言能力主要是指语感，对语言知识的理解、认识、表达、交际等。英语核心素养中，语言能力是极其重要的部分，为后续培养学生英语综合能力提供稳固的基础条件。当然，培养初中生的语言能力并非一蹴而就的事情，英语教师需要从多个方面培养学生的语言能力。所谓文化意识，体现在对中西方文化的认同和理解方面。在英语核心素养中，文化意识实际上是指学生的价值观和行为取向方面的表现。培养初中学生的文化意识的时候，英语教师需要遵循立德树人的指导思想，进一步细化教学方案。

2.思维品质和学习能力。思维品质是指一个人的思维个性特点，涉及学生的心智能力发展。新课标背景下，思维品质表现在观察与比较、分析与判断等层面。而所谓的学习能力主要是指学生运用英语学习技巧拓展学习路径，提高英语学习效果的能力。为了让教师更加明确培养初中学生学习能力的方向，新课改指出教师要激发初中学生的英语知识学习兴趣和探索英语知识的动机，制定相应的教学目标和计划，培养初中学生的学习意志和学习自信，借助自主合作、资源共享等方式开展英语阅读教学。

二、关于英语阅读课堂提问的分析

关于英语阅读课堂提问的分析，可以从“提问”开始。所谓提问，是指教师询问学生问题，而英语阅读课堂中的教师提问不单单是通过疑问的形式提出，教师向学生询问意见、观点、建议等都可以包含在课堂提问中。初中英语阅读课堂提问环节，英语教师会意识到课堂提问的重要性，并为了落实核心素养理念而积极开展课堂提问，进而提高英语教学的综合质量。当然，借助英语阅读课堂提问培养学生的英语核心素养，一定程度上为初中英语教师提供了教学参考依据，使得英语核心素养培养不再流于表面，能够深入英语教学中，落实新课改要求。由此可以发现，英语阅读课堂提问有助于拓展学生的思维，使学生成为课堂学习的主体，进而构建更为和谐融洽的课堂学习氛围。

三、英语核心素养培育视角下初中英语阅读课堂提问现状

（一）课堂提问忽视培养初中生的语言交际能力

从目前的初中英语教学来看，教师借助英语阅读课堂提问环节培养初中生的语言能力，主要表现在语言理解板块，一定程度上忽视了培养初中生的语言交际能力。也就是说，教师在课堂提问环节没有充分训练初中生的语言输出及表达能力，也就无法培养初中生的语言交际能力。由此可以发现，初中英语阅读教学中，教师更注重传授语言知识、文本理解等方面的内容，让初中生掌握信息加工和信息输入的技巧，忽视引导初中生通过沟通交流的方式完成信息输出。与此同时，低年级的初中英语教师在开展阅读教学时会更侧重于传授初中生的基础语言知识，关于语言理解方面的提问次数会明显高于高年级的教师。另外，很多英语教师并没有通过循序渐进的方式来培养并强化初中生的语言能力，影响了初中生语言表达能力的发展。

（二）课堂提问忽视引导初中生探索文本内涵

新课改背景下，文化意识被多次提及，这意味着初中英语教学中培养初中学生文化意识是极其重要的教学任务之一。但通过实践调查发现，通过课堂提问培养初中生文化意识存在两个比较明显的问题。首先，关于培养初中生文化意识的提问占课堂总提问的比例较小，大多数时候教师通过提问主要是帮助初中生了解并梳理语篇的基本内容，更多的是检测初中生对文本基础语言知识的掌握情况，并没有引导初中生探索英语文本更深层次的情感和内涵，无法帮助初中生树立正确的三观，初中生了解文本基本内容后也就无法进一步升华情感。初中生的英语词汇量、思维能力等尚待提升，教师提问仅会停留在较浅的文化认知层面，如果教师没有引导初中生深入挖掘文本，也就无法有效提高初中生的文化意识。

（三）课堂提问忽视强化初中生的思维能力

英语教学不单单传授丰富精彩的文化知识，也体现一种新时代的思维方式。这就意味着，英语教学不能仅仅让初中生掌握一门语言，也要强化初中生的思维能力。而英语阅读教学是培养初中生思维能力的最佳路径。所谓思维，不少教育工作者将其分为创造、评价、分析、运用、理解、记忆六大方面。思维品质的培养方面，课堂上关于归纳与构建、批判和创新的提问较少。由此不难发现，教师的提问仅停留在培养初中生低阶思维能力层面，没有重视强化初中生的高阶思维能力。换言之，教师只是让初中生明白“是什么”，并没有启发初中生明白“怎么会这样”，久而久之，初中生的思维能力发展会遭到阻碍，无法强化思维能力。实际上，在英语阅读教学中，教师具有重视培养初中生思维品质的意识，但教师习惯性通过单一性的问题培养初中生的思维品质，使得初中生在分析和解决问题方面存在片面性的认知，而初中是强化初中生逻辑思维能力的关键阶段，如果在此期间没有强化初中生的思维能力，初中生的思维能力便无法有效发展。

（四）课堂提问忽视强化初中生的学习能力

在英语阅读提问中培养初中生的学习能力，教师主要关注点在激发初中生的学习动力方面，忽视了培养初中生的学习能力。大多数教师会通过图文并茂的教学形式激发初中生的学习兴趣和动机，依托教材资源让初中生掌握英语知识，但初中生的学习会被束缚在教材中，无法通过其他渠道掌握更多的英语知识，这使得初中生的认知视野存在一定的局限性，无法能强化初中生的学习能力，不利于初中生全面发展。

四、英语核心素养培育视角下初中英语阅读课堂提问策略

初中英语阅读课堂中的提问不仅是提高教学效率的关键手段，也是检测初中生学习情况的必备措施。由此可见，落实学科核心素養培养必须通过英语阅读教学的提问环节。然而，通过分析英语阅读课堂提问现状不难发现，教师在课堂提问方面存在一定的问题。对此，笔者从以下四个方面展开深入探讨，并提出可行策略以供参考。

（一）锻炼初中生的语言输出能力

初中阶段的英语学习任务不仅仅是为了让初中生参与语言输入和加工环节，也要求初中生完成定量的语言输出，从而让初中生感受英语学习的魅力。在全球化背景下，英语教师必须重视培养初中生的语言交际能力。因此，英语教师在阅读课堂要注重锻炼初中生的语言输出能力。日常阅读教学中，英语教师要让初中生了解阅读语篇的大致脉络，根据文本的主题引导初中生展开沟通交流，锻炼初中生的语言输出能力。其次，课堂提问的综合难度必须有所提高。初中是学生学习英语的关键时期，如果初中生的语言能力停留在较低层面，后续步入高中甚至大学阶段将无法适应英语教学节奏，所以在初中英语阅读教学中，教师需要根据初中生的学习情况合理调整问题的难度，尽可能设置综合性问题，强化初中生的语言输出能力。例如，在学习人教版初中英语八年级下册Unit3“Could you please clean your room？”中的3a板块内容时，教师可以根据教材主题进行相应的提问“Why was Nancy's mom angry with her？”。教师不要急于让学生回答，而是根据问题引导初中生展开沟通交流，然后再通过追问锻炼初中生的语言输出能力。这种教学方式不仅让初中生有充足的时间展开思考和交流，也让初中生感受到英语交流的乐趣。与此同时，在初中生分析并解决问题后，教师要根据教材内容层层递进提出问题，让初中生一步一步发散思维，提高语言表达能力。

（二）引导初中生了解文本背后的文化内涵

初中英语教学中，教师需要引导初中生了解文本背后的文化内涵，有效培养初中生的文化意识。英语教师必须深入挖掘文本的文化内涵，让初中生在了解文本内容的基础上升华情感和个人价值观。在实际的英语阅读教学中，教师需要根据文本主题并结合初中生的生活实际情况深入挖掘文本的文化内涵。例如，在讲解人教版初中英语八年级下册Unit 3“Could you please clean your room？”中的2b板块内容时，通过提问“Whether young people should do housework？ ”引导初中生领悟文本内涵。然后播放关于年轻人做家务的相关视频，提出问题“Whether young people's housework affects their studies？ ”，从而使初中生在了解文本文化内涵的基础上提高劳动意识，让初中生懂得劳逸结合的重要性，使初中生树立健康学习的意识。

（三）设计综合分析类和推理类问题

想要提高初中生的语言能力，需要注重培养初中生的思维能力。思维能力同语言能力是相辅相成的关系。教师在阅读教学中往往通过判断对错类问题训练初中生的思维。这种问题属于低层次类型，无法引导初中生发散思维。因此，在初中英语阅读教学中，教师要尽可能设计综合分析类及推理类问题，引导初中生提出个人的想法或者意见。除此之外，英语教师还需要让初中生的思维活动变得更加灵活，根据教材内容和初中生的实际情况设置难易适中的有助于强化初中生思维品质的问题，从而强化初中生的逻辑思维能力。例如，在讲解人教版初中英语八年级下册Unit 4“Why don't you talk to your parents？”中的3a板块内容时，教师需要让初中生分析亨特先生的建议究竟对不对，并针对这个话题进行更深层次的提问“If you don't agree with Mr. Hunter's suggestion， why not？ ”，引导初中生在从不同方面探索3a板块两封信的内容，使初中生学会自主判断，从而培养初中生的批判性思维。同时，教师要根据3a板块的内容询问初中生“How would you get along with your family？”，引导初中生发表个人看法，让初中生对该文本内容有更深刻的理解。

（四）拓展初中生的学习渠道

学习能力是初中生需要具备的重要能力。在日常英语阅读教学中，教师想培养并强化初中生的学习能力，可以在提问的基础上拓展初中生的学习渠道，通过信息技术等诸多方式加快阅读教学进程。同时，教师可以根据文本主题、初中生的年龄特点等进行教学资源的选择。另外，教师要引导初中生展开合作学习，促进初中生学习能力的提高。例如，讲解人教版初中英语八年级下册Unit 4“Why don't you talk to your parents？”中的2b板块内容时，教师可以播放有关美国初中生学习生活的视频，让学生预测2b板块的文本内容。然后提问“What are the common failings of students？”，引导他们合作探索文本的主题，促使他们找出这样的文本信息“Taylor's three children face a lot of pressure to study. Casey understands the pressure of the children， but she wants the children to succeed through learning.”。教师可以运用信息技术开展英语阅读教学，充分开发学习资源，相较于教材呈现的图文会更加生动形象，刺激初中生的感官，潜移默化培养初中生的学习能力。

五、结语

总而言之，想要在初中阶段落实培养初中生的英语核心素养，教师要借助阅读课堂提问的方式强化初中生的英语综合能力，为其未来的英语学习创造较好的基础条件。在日常阅读课堂中，英语教师要锻炼初中生的语言输出能力，引导初中生了解文本背后的文化内涵，设计综合分析类和推理类问题，借助多种路径拓展初中生的学习渠道，使初中生在教师引导下强化语言能力、思维能力、学习能力和文化意识。

参考文献：

[1]周菡.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略研究[J].求知导刊，2021（21）：71-72.

[2]吕佳.核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究[J].课堂内外（初中教研），2022（4）：60-61.