“微写作”——高中英语写作教学的“垫脚石”

摘 要：随着社会不断发展，英语这门学科受到广大学者的密切关注。英语对学生来说是一门外来语言，英语学习离不开听、说、读、写四个阶段。高中阶段作为培养学生英语核心素养的关键时期，写作是考验学生英语能力的主要板块，而微写作是提升写作教学质量的有效途径，但此教师应将微写作教学进行优化，给学生提供更具活力的写作指导形式，让学生把从课堂学习到的英语知识、运用规律、写作技巧应用到写作训练中。教师的重要教学任务之一就是充分发挥微写作的教学功能，同时教师还可以为学生讲解和分析优秀的英语文章，帮助学生了解英语写作规范和特点，提升学生的写作技巧。

关键词：高中英语；微写作；教学设计要点；教学设计策略

作者简介：徐勇，江苏省连云港市赣榆区赣马高级中学。

从目前情况分析，大部分学生的英语写作能力较差，教师的教学重点放在阅读上，导致学生的写作训练机会有限，进而导致学生写作缺乏创造性。为了提升写作教学效果，教师应该对微写作提高重视程度，强化多样性微写作的指导形式，分析英语写作基础知识，强化活动设计，同时结合拓展知识内容，促进写作教学质量的提高。

一、高中英语微写作的教学设计要点

（一）激发学生的写作热情

微写作的目的是提供给学生更多写作的机会，前提是激发学生的写作热情，使学生可以获得英语实践机会，给学生创造一个多元化的学习平台，这样学生才能愿意完成微写作，促进学生全面发展。根据对于目前学生写作情况分析，学生缺乏英语写作创意，很多学生在进行英语写作训练时，通常采取胡编乱凑的写作方式。因此以学生的兴趣爱好为基础，从优化微写作活动的形式入手来进行微写作教学创新是解决这一问题的着力点，这样学生的英语创作思维才会得到激活。很多高中英语教师使用简单的布置写作题目的微写作训练模式，导致学生非常反感英语写作。在多元化教育大行其道的今天，大量的科技化、时代化教育技术纷纷引入课堂，能够显著提升写作教学的活力。高中英语教师要让学生在轻松愉快的氛围中完成学习，学生能够通过微写作锻炼各项素养。学生对写作的兴趣和热情是确保英语微写作教学成功的关键。为了激发学生的写作兴趣，教师可以设计一些有趣的写作任务，例如让学生写一篇日记、书信、故事、旅行报告等。教师还可以让学生分享自己的写作成果，互相评价和鼓励，从而增强学生的写作信心和动力，发挥微写作的作用。教师一定要将英语核心素养培养与英语写作教学融为一体，将微写作视作锻炼学生英语综合能力的平台。

（二）为学生提供更多拓展资源和写作渠道

英语写作需要良好的语言能力，包括词汇、语法、拼写、标点等方面。如果语言能力不高，写作难度就会增加。此时可以通过扩大词汇量、学习语法规则、多读、多写等方式提高语言能力。阅读是写作的基础，但是许多学生缺乏良好的阅读习惯，从而无法掌握英语写作规范和特点。另外学生获得的写作素材较少，实践运用英语的机会匮乏，这些都成为提高学生写作能力的阻碍。但是随着教育改革和发展，教师可以利用多样化的微写作活动来帮助学生获得写作灵感。但是高中生的英语知识储备量相对较少，难以充分表达出自己的想法。这是高中英语教师需要用微写作去强化的方面。英语写作素材积累对于提高英语写作水平非常重要。在微写作指导中，教师应该提供一些实用的写作技巧和策略，如如何编排文章结构、如何选择合适的词汇和语法、如何写好开头和结尾等。同时，教师还可以利用多媒体资源，例如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解和应用英语写作技巧和策略。所以微写作教学的另一个要点就是通过包含多种元素的写作资源，引导学生去进行词句等英语知识积累，让学生准确地表达自己的想法，避免文字表达不够精准而导致歧义和误解。可以通过了解目标读者、多读优秀作品、梳理语言表达的层次等方式提高文章语言的适应性。微写作集成多种教学形式，拓展教学渠道，能够调动学生积极积累写作素材和写作技巧，如此一来，微写作的作用才能真正发挥出来，以此加强学生的英语写作能力和创作能力，同时提高学生的英语核心素养。

二、高中英语微写作教学设计策略

（一）结合思维导图巧妙设计趣味微写作活动

微写作的教学目标是培养学生的写作能力。然而，由于英语写作往往需要大量的思考和努力，学生往往会感到厌烦和无聊，从而降低写作兴趣。思维导图可以帮助学生更加清晰地梳理自己的想法。在写作之前，学生可以把自己的想法整理成一个逻辑性强的思维导图，从而更加清晰地了解自己的写作方向和目标。教师利用思维导图将学生的思维带入微写作世界中，引导学生不断地探索和思考，驱动学生完成微写作练习，为学生发散思维指明方向，拓展其学习范围。由此学生在思维導图的引导下可以获得更多的写作学习空间，主观能动性也显著提升。教师可以创新填充导图的教学活动，提升微写作的趣味性，让学生在游戏中锻炼续写技巧。学生的学习积极性相比以往有所提高，而且也对读后续写有了新的认知。思维导图可以帮助学生更加高效地完成写作任务。在写作过程中，学生可以使用思维导图记录自己的想法和观点，避免出现遗漏或重复，提高写作效率。例如，在进行译林版高中英语必修第二册Unit 2“Be sporty，be healthy”微写作教学时，教师利用思维导图展示一些图片，发散学生的英语思维。然后结合“对体育与健康的思考”完成微写作训练。思维导图的复杂程度可能会影响学生的学习效果。教师可以在引导学生使用思维导图时，根据学生的实际情况和发展需要，灵活调整思维导图的应用方式，并在实践中逐步提高学生的思维导图应用能力。教师可以引导学生使用思维导图进行头脑风暴。在头脑风暴中，学生可以自由组合和拓展自己的想法和观点，从而激发创造性思维，为写作提供更多的素材和思路。比如“Exercise can         vitality to the body and also change the state of life”或者“Frequent participation in sports can help our body__ and __ a state of high-speed operation”，让学生结合自己对于运动和健康的思考进行填空。通过句子填空，让学生的思维更加清晰，有目标、有方向地进行思考，这样学生的微写作内容可以与文章形成较好的呼应，也能锻炼学生的英语思维。

思维导图可以激发学生的创造性思维。在思维导图中，学生可以自由组合和拓展自己的想法和观点，从而激发自己的创造性思维，创作出更加独特和有创意的作品。在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和发展需要，灵活应用思维导图进行英语写作教学。教师通过引导学生使用思维导图进行趣味填空，让学生更加清晰地了解自己写作存在的不足和努力目标，并及时调整自己的作品。也可以引导学生根据思维导图进行写作反思和修改。在反思和修改中，学生可以结合思维导图记录自己的想法和观点，从而更加清晰地了解自己的写作方向和目标，并及时修改自己的作品。并且根据学生对思维导图的填充，能够帮助学生发现自己知识应用中存在的问题，也能弥补一些英语知识储备上的不足，以便学生在写作中更加游刃有余，保障微写作教学的有效性。

（二）利用微写作指导学生撰写英语句子

英语微写作教学可以促进学生的思维和语言表达能力的发展。在教学过程中，学生需要思考和讨论各种问题，从而增强他们的思维能力。同时，学生还需要使用英语表达自己的观点和想法，从而提高他们的语言表达能力。因此，教师在微写作指导中应注重对学生英语句子写作能力的培养，在教学中安排一定的微写作时间，让学生进行句子写作锻炼。教师可以利用小组讨论、写作交流等互动方式，让学生之间相互分享和讨论自己的写作成果，互相帮助和鼓励，增强学生的写作信心和动力。同时，教师还应该为学生提供针对性的建议和指导，帮助学生改进自己的写作技巧和策略。例如，在译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals and customs”的教学中，教师可以根据教学内容指导学生写一篇有关“Our holiday culture”的短文，让学生将中华传统节日文化与西方的节日文化进行对比，在学习拓展中积累写作素材，并且实现学科育人的教育理念渗透，实现一举多得的教学效果。教师可以指导学生阅读一些课外素材，给学生推荐一些电影、短片，或者引导学生阅读小说、新闻、科技、文化等不同类型的文章。通过阅读，学生可以更好地了解英语写作规范和特点，从而提高自己的写作水平，拓展文化认知。比如有的学生结合自身实际情况拓展写出句子“Each country and ethnic group has different festival cultures， and even in China， various regions also have different cultures”，或者“As teenagers in the new era， we should pay attention to inheriting traditional culture， especially festival culture”。教師可以将学生分成不同的小组，让他们共同讨论和合作完成写作任务。教师和学生之间进行积极互动，共同完成写作任务。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力，在小组讨论和合作中，学生可以互相交流和分享自己的想法和观点，从而促进彼此之间的思维碰撞，提高写作质量。教师可以让学生通过对于节日文化进行分析和解析，从而更好地理解英语与文化传承的关系，又能让学生的学习活力、内在能力、学以致用能力都得到更大限度的提高。教师可以把更多的教学资源引入英语写作课堂，以此为基础促进学生进行探索性学习，而新颖的学习素材能够激发学生的学习热情，而且遇到的问题也变得更加多样。这样学生可以尝试对不同的写作问题进行解决，其发现和解决问题的能力都能有所增强。

（三）借用“互联网+”开展智能化微写作活动

“互联网+”包含多种现代教育技术，将其应用到高中英语微写作教学中，能够让将微写作生活化、日常化、智能化，使微写作形式变得丰富多样。学生对“互联网+”的认识和使用不足是英语教师面临的一个教学难题。教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生了解如何运用“互联网+”完成微写作，并在实践中不断提高学生的应用能力。教师可以根据学生的兴趣和爱好，发挥互联网的资源优势，设计一些富有趣味性的写作任务，如写一篇旅游日记、写一篇蕴含人生哲理的故事、写一篇读后感等，这样可以激发学生的写作兴趣和热情。学生使用相关“互联网+”平台，有助于培养良好的英语写作习惯，让学生的英语写作空间更加广阔，实现通过微写作对常规课堂进行拓展延伸。提高写作技巧需要不断的练习和积累，可以通过多读、多写、多交流等方式提高写作水平。教师应对此借助“微视频”技术、翻转课堂这种数字技术，重新整合和优化设计英语教学形式和英语教学问题，教师一定要按照学生的兴趣爱好培养学生的自主学习能力，以此充分发挥学生的英语学习潜力；教师还可借助翻转课堂按照学生的实际需求向学生推送公众教育平台，这样能够有效增强学生的微写作热情和写作意识。 比如，在译林版高中英语必修第三册Unit 2“Natural disasters”的课后微写作训练中，教师可利用多媒体设备和微视频技术构建线上和线下英语微写作模式，线上借助翻转课堂向学生提供学习资源，让学生自主探索和研究写作可能用到的词语，比如by accident、fall into、more than、knock into、since then等。学生还可以利用微视频技术自主补充和拓展相关英语句子，通过借助“互联网+”技术辅助写作教学，让学生在自学的过程中初步了解写作内容，将自己不懂的地方进行记录，之后教师开展引导式教学，从而减轻学生的学习压力，提高学生的综合素质。同时教师要给予学生自主拓展的时间，以切实提升学生的微写作效率，这样能够使高中英语微写作教学更具有成效性。

综上所述，微写作教学对提升学生的写作能力具有重要意义，教师要针对学生英语写作能力不足的问题制定合理的教学方案，强调写作练习，提供实用的写作技巧，及时给予反馈和评价，引导学生养成良好的写作习惯，促进学生思维和语言表达能力的发展，提高学生的创作能力和探究精神，进一步提升学生的英语写作素养。

参考文献：

[1]贺小瑞.高中英语微写作的教学策略探究[J].课堂内外（高中教研），2022（8）：49-51.