活动理论在智慧课堂教学中的探索与应用

2023-12-27刘锦峰

大学·教学与教育 2023年11期

基金项目：本文系2021年湖南省職业院校教育教学改革研究项目“活动理论视角下高职智慧课堂构建与实践”（项目编号：ZJG B2021184）阶段性成果。

作者简介：刘锦峰（1982—），女，硕士，湖南外贸职业学院电子商务学院教授，研究方向为高职教育、电子商务、智慧课堂。

摘要：智慧课堂有利于促进学习者转识为智、智慧发展，是信息时代课堂教学变革的必然趋势。文章以电子商务专业基础课程电子商务实务为教学改革实践课程，基于活动理论，从教学设计、过程实施、评价体系以及教学效果四个方面构建智慧课堂教学框架。从“主体—客体”“主体—主体”“主体—自我”三个向度设计线上线下相结合的智慧课堂教学活动。研究表明，从人的现实生活出发设计和实施教学活动，更能促使学生身心得到全面、充分而自由的发展，课程评价良好。

关键词：活动理论；智慧课堂；教学活动；教学改革

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）32-0047-04

一、研究背景

随着AI、VR等新兴技术的发展和教学理念的转变，智慧课堂已成为新时期教育信息化研究的热点与前沿［1］。相对于传统课堂，智慧课堂具有智能精准性、有效互动性、开放共生性等特点［2］，更有利于促进学习者转识为智、智慧发展［3］。

智慧课堂教学活动的有效开展是智慧课堂“落地”的关键，王兴宇构建了智慧课堂教学活动理论模型，并将智慧课堂教学活动分为反馈主导、资源主导和协商主导三种模式［4］，舍力格日、陈兆化分别对初中地理、英语语法智慧课堂教学活动进行了实践探索，结果表明，创新智慧课堂学习活动能够显著提高学生课堂参与度、学习效果和学习态度［5-6］。智慧课堂在实施过程中仍然存在各种问题：一是“重知识轻智慧”，重视向学生输出理性化、社会化的客观知识，忽视了学生内在的生活体验和生命价值；二是“重统一轻差异”，没有满足学习者的个性化学习需求，教学活动没有注重阶梯性和多重选择性。

本研究依托湖南外贸职业学院电子商务专业基础课电子商务实务，基于学校智慧教室与超星学习通平台，以活动理论为指导，从教学设计、教学实施和教学效果等方面对智慧课堂教学活动进行探究和实践，旨在通过该门课程的教学改革实践，深入探讨和完善“活动理论”在智慧课堂教学中的探索和应用。

二、活动理论视角下智慧课堂教学设计

（一）智慧课堂教学设计的理论基础：活动理论

活动理论是建立在马克思主义哲学基础上的心理学理论，是分析普遍存在于人类社会的各种活动的描述性理论［7］。“活动”是人类生存、发展的基本形式，在教学范畴内，“活动”即教师传授知识、组织教学、学生知识认知和技能发展等教与学的行为总和［8］，在教学过程中，教师通过活动，引发学生的文化性发展［9］。在学习过程中，学生不是被动地接受知识，而是在主动探索的丰富多彩的活动与实践之中，自己去发现、去获得知识［10］。随着“互联网+”时代各类新兴技术的发展，智慧课堂的活动场域得以扩充，教学活动也得以丰富，活动理论为探索智慧课堂教学提供了新的视角，注重内部活动与外部活动的结合，个体建构与群体建构共生［11］。

（二）活动理论视角下的智慧课堂教学设计

一方面，根据电子商务综合而快速更新的特点，课程设计应融汇市场营销学、管理学等多门学科，有效融入课程思政元素和行业新技术、新模式等，以期培养出具有精运营、懂数据、会营销、善协作、能创新的“电商现场工程师”。另一方面，智慧课堂教学主要涉及教学主体及其交互活动，教学主体主要包括促学者和学习者。促学者基于教学目标设计相关教学活动，学习者通过促学者的引导参与基于探究的学习、基于问题的学习等。基于此，团队参考张文梅梳理的智慧课堂教学中促学者、学习者的活动设计，其中，促学者由教师和AI助手（虚拟教师）构成，学习者分为同步和异步学习者，同时，同步学习者又由课堂学习者与远程学习者构成（如图1所示）［12］。以活动理论为引领，找到教学活动与人的现实生活之间的互动关系与结合点，基于虚拟学习空间和物理学习空间，通过“主体—客体”“主体—主体”“主体—自我”三个相互关联、相互促进的向度［13］，设计智慧课堂教学活动（如图2所示）。

1. “主体—客体”向度

“主体—客体”该向度指主体与客体之间生产实践活动，是教学活动的基础和源泉，旨在促进学习者学习和掌握科学文化知识。在智慧课堂教学活动中，教师（教学主体）通过对课程内容（客体）的认识、分析和把握，融入电商产业升级的新技术、新工艺、新规范，结合课程特点，有机融入课程思政元素等，对课程内容进行模块化重构，并基于此设计教学活动；学习者依托在线教学云平台、智能移动终端，开展自主学习、在线测试与话题讨论等学习活动，教师基于AI助手收集学生课前学习的共性和个性问题。在面对面的课堂教学中，教师巩固重点、突破难点、集中解决共性问题。远程同步学习者通过线上学习、直播参与线下课堂师生的互动，远程异步学习者通过线上学习、留言互动、智能测评等完成知识学习。

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图1 智慧课堂教学的主体活动设计

2. “主体—主体”向度

“主体—主体”该向度指主体与主体之间的社会交往活动，也就是人与人之间的作用，该向度是教学活动社会性的表现，旨在促进学习者的社会化发展。在智慧课堂教学活动中，教师（教学主体）结合学习者的现实生活体验，引入差异化的跨学科学习任务或项目，组织学习者以小组的形式共同完成学习任务或项目；学习者（教学主体）以自主、探究、协作等方式共同解决问题、完成项目、达成目标，在这种“我—你”之间的交往和对话过程中，实现师生间知识、经验、思想等方面的共享，从而使学习者获得积极的人生态度和生活体验。在面对面的课堂中，教师通过情境创设、引导探究、指导小组实践等教学活动，引导学生解决问题；学习者在教师的引导下，有序参与 “提问—探究—实践—反思”等一系列线上线下学习活动，小组协同完成学习任务或项目；虚拟情境中的远程学习者可以基于智慧教学平台的自主导航服务，找到学习社区，与其他学习者交流讨论，也可以共建共享“问题库”，保证“问题库”的及时动态更新，供大家遇到问题时及时检索。学习者每完成一个学习任务后，智慧教学平台都会根据学习者的学习轨迹及浏览记录，推送个性化资源，以强化巩固和拓展相关内容。

3. “主体—自我”向度

“主体—自我”向度指主体与自我之间的个体意识活动，也就是人对自我的作用，该向度是教学主体自我意识的表现，旨在促进教学主体的自我认识、反思与评价。在智慧课堂教学活动中，教师（教学主体）自我认识、自我评价自己的教学行为和教学观念，并持续反思并优化 “教什么”“如何教”，逐渐形成自我独特的教学艺术与风格；学生（教学主体）主动认识、反思和评价自我的学习行为、学习态度和学习方式等，持续反思并优化“学什么”“如何学”，逐渐形成自我独特的个性品质和学习风格。智慧教学平台中提供了Experience Struggles Puzzles Insights（简称ESP+I）模型等功能，启发和引导学习者在课后完成自我反思，发展智慧。

三、活动理论视角下智慧课堂教学实施与评价

（一）活动理论视角下智慧课堂教学实施

1. “主體—客体”向度

教学目标：（1）通过探究大数据思维的原理和运用大数据思维的过程，能够激发学生探索生活的乐趣；（2）将所学知识“大数据思维=概率思维”，灵活运用到解决实际生活的问题中；（3）以小组合作探究的方式培养学生的人际交流和沟通能力，合作学习。

课前，学生和同步远程学习者，在智慧学习平台上完成了微课学习、在线测试、话题讨论，同时学习小组协同完成了课前学习任务，从学习者课前学习和任务完成情况来看，大部分学生都能很好掌握大数据思维，也知道大数据思维在商业、金融等领域的应用，但是普遍存在以下几个问题：一是对大数据思维的本质理解不深刻（教学重点）；二是无法将大数据思维灵活运用于学习者的实际生活（教学难点）。课中，教师可引导学生一起巩固重点，突破难点。

2. “主体—主体”向度

（1）情境创设

同学习者日常的生活、社会的真实参与、情感的倾向有机结合，引入“中彩票”的案例，通过层层递进的五种不同思维方式，引导学习者探究，让学习者深刻认识到不同的思维方式，导致“中彩票”结果有着巨大的差异性，以此激发学习者探索生活的乐趣。

（2）引导探究

教师从单一的知识传授者转变为学习者学习的引导者，学习者从被动的知识接收者转变为学习的积极参与者。关键在于深刻理解大数据思维的本质，能够将大数据思维灵活运用于自己的实际生活。引入行业发展前沿，小组差异化选择集中研讨选题，阅读及查找相关资料，思考、小组交流讨论并形成观点，在小组的研讨与分组汇报过程中，引导学生深刻认识不同时代需要不同的思维方式。教师用类比、举例、联系等手段，启发学习者的思维，引导学习者结合自己的生活经历、行业发展、社会热点等，思考并分享大数据思维在各行各业的应用，深刻理解大数据思维的本质和核心，其与机械思维的区别、与概率思维的关系。针对学习和实践反馈及时调整教学，并适时给予适当地启发和鼓励，引导小组协作并持续深入探究，培养学习者适应和改变外部世界的能力。

（3）指导实践

指导学生将大数据思维灵活应用于自己学习、生活，培养学生积极的人生态度和生活体验。例如教师提供素材资源，小组差异化选择“婚礼场地选择、就业选择、如何降低自己被机器淘汰的概率”三个素材，运用大数据思维（用概率量化不确定的因素，尽量消除不确定性），明晰决策思路。

3. “主体—自我”向度

课后，教师借助九宫格模型，从以下九个维度对“教什么”“如何教”进行了反思：学习者分析——是否客观分析学习者的知识水平、认知特征、情感特征等个性化特征；教学目标——是否凸显学习能力、社会能力等核心素养；教学内容分析——是否及时反映相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范等；教学活动——是否围绕以学为中心展开，把握教学活动与学习者的现实生活之间的互动关系；教学开发——是否能支持学生的自主、探究和合作等学习活动；教学评价——是否能有效对学习者的能力和素养情况进行差异化评价；学生发展——是否关注学生各种能力、学习兴趣以及学习方法的培养，关注学生健全的心理、人格发展；教师发展——专业知识和专业能力、人格魅力与自我形象。学生借助ESP+I模型，从以下四个维度对“学什么”“怎么学”进行了反思：过程——过程中让自己及团队印象深刻、茅塞顿开的学习经历；困难——学习中遇到过哪些困难，以及如何克服的；疑惑——对于该部分内容还有哪些困难和困惑；收获——本次学习任务意料之外的学习收获。

（二）多元化的教学评价体系

多元化教学评价以促进发展、赏识学生、理解学生为价值取向，从“主体—客体”向度的知识学习、“主体-主体”向度的社会化能力、“主体—自我”向度的自我评价、自我反思三个维度构建评价指标体系，强化知识的灵活应用与核心素养的提升。基于“学习台账”全过程收集教与学行为数据等，动态调整考核权重，通过智慧学习平台采集学生学习行为数据和自我反思、自我评价信息，生成“学生成长数据库”。

四、教学成效

（一）学生学习力显著提升

在持续自我反思“学什么”“怎么学”的过程中，大部分学生的学习动力、学习毅力、学习能力等都得到明显提升。从学生反思的信息来看，学习目标和任务更加明确，在对学习任务的反复修改和完善过程中，消极、畏难情绪明显减少，资源的查找、鉴别、分类整理能力明显提升，更愿意参加小组互动、师生互动活动，能够在线上线下积极发言，辩证地思考问题。

（二）知识实际应用能力显著增强

从电商2021级252名学生的问卷调研数据来看，知识实际应用的主动性和能力远高于其他专业的学生。有32名同学将所学网店开设、网络营销等知识，应用于父母的线下实体店；有48名学生通过开设网店、微店进行互联网创业；有69名学生主动申请加入校企合作项目、校内工作室；有231名学生认为自己的思维方式发生了变化，会主动将所学的电商思维、互联网思维、概率思维等知识应用于自己的学习、生活实际，主动跳出惯性思维，不断优化解决问题的方法。

参考文献：

［1］刘邦奇. “互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］. 中国电化教育，2016（10）：51-56.

［2］姜丛雯，傅树京. 我国智慧课堂研究现状述评［J］. 教学与管理，2020（02）：1-4.

［3］吴晓如，刘邦奇，袁婷婷. 新一代智慧课堂：概念、平台及体系结构［J］. 中国电化教育，2019（03）：81-88.

［4］王兴宇. 活动理论视角下智慧课堂教学模式研究［J］. 中国电化教育，2020（04）：118-124.

［5］舍力格日. 智慧课堂创新学习活动的设计与实践［D］. 上海：华东师范大学，2021.

［6］陈兆华. 学习活动视域下初中英语语法智慧课堂教学的探索［J］. 教育信息技术，2020（01）：45-48.

［7］吕巾娇，刘美凤，等. 活动理论的发展脉络与应用［J］. 现代教育技术，2007（01）：8-14.

［8］卢强. 课程学习活动设计重审：活动理论视域［J］. 电化教育技术，2012，33（07）：95-101.

［9］钟启泉. 教学活动理论的考察［J］. 教育研究，2005（05）：36-49.

［10］杨莉娟. 活动理论与建构主义学习观［J］. 课程与教学研究，2000（04）：59-65.

［11］孙海明，刘鹏飞. 活动理论的发展脉络与应用［J］. 现代教育技术，2007（01）：8-14.