“实战化”——关于高校体育艺术专业课程教学改革的新思考

邓 嘉，崔福亮

“实战化”——关于高校体育艺术专业课程教学改革的新思考

邓 嘉1，崔福亮2

1.成都大学，四川 成都，610016； 2.四川天府新区实验中学，四川 成都，610213。

融体育与艺术，特色鲜明、新兴交叉的体育艺术类课程，在学校体育中发挥着多元价值和作用。新时代教学改革推动下，针对高校体育专业人才培养目标，挖掘体艺课程体育+艺术+教育+文化多元融合的属性特征，充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，提出体育艺术课程“实战化”教学改革，并对其概念、内涵、改革路径、评价体系构建进行实践研究，力图通过“实战”教学改革发挥高校体艺课程学科交叉融合的最大化课程价值，在“实战化”教与学的路径中塑造高校师生学科核心素养。

实战化；高校；体育艺术学科；教学改革

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确提出把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟[1]。“意见”中明确提出充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力[2]。新时代教学改革推动学校全方位育人与高质量教育，着力优化体育和美育融合，满足学生实现全面发展与多样化成长的需要，合力达成“育人”目标[3]。体育艺术类课程做为高校体育专业人才培养体系中的必修课程，是为满足学校体育、社会体育发展的专业人才需求，同时也充盈了高校体育学科学生提升综合素养，增强竞争力和社会适应力的需求。

高校体育艺术类课程“实战化”教学改革，摒弃了“重技轻理”“重教轻学”“重成绩轻应用”“重结果轻过程”的低阶课程目标，结合国家需要、社会需求和学生从业需求，对标专业培养目标和毕业要求，充分发挥体育艺术课程体育、艺术、教育、文化交叉学科多元融合的价值内涵，聚焦于专业素质和综合能力，设定极具指向性、针对性和挑战性的课程高阶目标，探索学业、产业、就业、创业相互贯通的应用型创新人才培养路径。“实战化”在重自主、重过程、重思维三重教育理念下新思考：教与学的关系、教与学的方式、教与学的形态，把社会需求分解成能力实践的模块和任务，实施导向、任务驱动、案例分析到场景营造、运用实践、评价反思的过程性实战体验，达成学生自主、深度学习目标，并夯实了学生从业竞争力，其复合性、高效性、创新性特点将课程价值最大化，实用价值显著，具有示范推广的作用与价值。

1 体育艺术学科理论探讨

1.1 体育艺术概念

体育艺术项目是在音乐的伴奏下，展现运动技能的高难度，表现形式的高艺术，集身体素质、艺术修养、情感表达和文化传播为一体，将艺术渗透融合到体育运动之中，展现身体美、运动美、音乐美、服饰美、精神美，形成具有多元视听感觉特征的艺术化体育运动。如：体操、艺术体操、健美操、啦啦操、体育舞蹈、花样滑冰、街舞等，即体育表演艺术[4]，是体育与艺术有机融合的一门交叉性学科。

1.2 体育艺术属性与内涵

体育艺术项目将人体自然美之形，心灵美之魂艺术化的表现出来，不仅达到健身塑形的目的，还能满足人们精神文化生活需求。从交叉学科透视体育艺术：具有社会性、教育性、审美性、健身性、竞技性、形象性、情感性的属性[5]。体育与艺术多重属性相互融合、相互渗透挥发着以体育人、以美化人；以体塑形、以艺韵形；以体健魂、以艺传魂的化合作用，赋予了体育艺术的多维学科价值内涵。体育艺术类运动因其多重属性与价值内涵成为我国全民健身运动的重要途经，占据我国体育人口之最，体育艺术项目在学校体育和社会体育中都占据着重要地位。

2 高校体育艺术专业课程实战化教学理论探讨

2.1 高校体育艺术专业课程“实战化”教学的概念

“实战”一词来自军事领域，在辞海中释义为实际战斗。实战化教学体系与模式最早出现在军事、医学等专业的教学中，为了人才培养的务实需求[6]。体育运动中的“实战化”通常是指模拟比赛达到提升技术、战术、心理等能力的教学或训练[7]。

“实战化”教学是以国家教学改革方针为指导思想，以学生为中心，产出为导向，紧扣体育艺术交叉学科特色优势，“反向设计、正向实施”将以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变的教学改革新思路。

高校体育艺术类专业课程的“实战化”教学注重于“实战”体验过程，发挥体育艺术项目的属性内涵，充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析、舞台表演、赛场竞技等多样化的教学方式，精心设计制定专题化“实战”教学模块，使学生在特定的教学环境，投入到解决真实问题的任务过程中，按步骤进行“构思、设计、实施、评价、反思”多层闭环的“实战化”教学实践，实现“教、学、练、做、思”一体化的实战体验、经验积累和能力培养。将传统学会知识的初级教学目标，聚焦认知能力，学习能力、运用能力的培养，促进深度学习、自主学习和应用学习的运用、分析、综合的高阶目标。高校体育艺术课程“实战化”教学改革，高度复合“金课”建设高阶性、创新性、挑战度的范式要求。

2.2 高校体育艺术专业课程“实战化”教学的属性与内涵

高校体育艺术专业课程“实战化”教学的属性具有：体育性、艺术性、针对性、情境性、规程性、临场性、社会适应性的教学属性。反向设计、正向实施建构“实战化”教学模式和体系构架，探索“实战化”深层内涵，主要体现在4方面：（1）适应于我国学校体育和社会体育人才需求，提升课程的适用性。“实战化”教学以社会需求的真实问题做为学习任务和目标，高效提升体育人才的教学素养，达成就业竞争力高目标。（2）适应于学校立德树人的指导思想，起到全方位育人价值。“实战化”教学过程潜移默化的渗透着体育艺术社会性、教育性、审美性、健身性、竞技性、形象性、情感性属性。（3）适应于先进的教学理念，发挥着“授之以渔”—“教之以渔”的作用。“实战化”教学模式的“学、做、写、教、思”一体化，不仅激活了学生学习主动性、优化学习思维、增进学习能力，还使教师在教学中的价值与作用得到了最大化的发挥。（4）适应于学校教学改革方针，有利于特色课程的建设。课程“实战化”设计在贯彻实践新时代课程信息化改革中发挥体育艺术学科交叉特点，特色鲜明的呈现了课程内容立体化、表现形式多样化和个性化。

3 高校体育艺术专业课程“实战化”教学改革路径探索

3.1 学科特色塑“实战化”教学体系构建

高校体育艺术专业课程“实战化”教学的核心在于为学校体育和社会体育培养应用型人才，适应于国家人才培养计划、社会需求和学生就业需求。高校体育艺术“实战化”教学从教学理念、教学设计、教学模式、教学内容、教学条件保障等方面进行全方位实战化教学体系构建，突出学科体艺特色，在实战化教学模式中实现“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的教学目标。

3.1.1 “实战化课堂”—“微课”教学实践模式 “微课”教学实践模式是以学生为中心，依据高校专业人才培养目标，结合学校体育与社会体育师资需求，剖析教学目标，营造丰富的教学环境，翻转学生角色，激活学习能动性，是“以学定教、以践促学、以评促能”教与学的创新教学模式。

以学校健美操课和健身房健美操课为例：运用微课教学任务单引导学生进行学校健美操课（5-8 min）或健身房课（3 min）微课实战，包括：微课教材创编、音乐选配与剪辑、教案设计与撰写、演练与修订、操作与实施、反馈与反思的教学全过程实战。采用集体学习、小组讨论、自学自练、1对1演练等复合性模式激发学习能动性；运用探究、启发式教学方法鼓励学生进行教材创编、教学策略、教学实施的构思；经过观摩、实操、评价、批阅进行多角色多次数实践；在教师点评、生生互评、学生自评中学会语言组织、观察与评价；通过实时教学实践录影、教学评价及时反馈、课后观看教学录像、撰写教学反思报告，习得教学反思。实战过程通过多次角色的翻转，促进听、看、问、答、写、画、演练、实践、展示、讨论、评价、评阅、反思、修订能力提升，使学生经历了在“教会”中“会教”，在“勤练”中“会练”，实现掌握知识、理解、应用、分析、评价的高阶教学目标。

“实战化”教学设计将“真问题”练“真能力”环环相扣，建构起学生主动、多元、自主、个性化的学习生态环境，对教师在课堂内外发挥的价值与作用提出了更高的要求和挑战，改变了原有被动、单一的教与学关系。切实解决了“重教轻学”“重技术轻理论”“重成绩轻应用”体育术科课程固化教学模式。实践证明：“实战化课堂”—“微课”教学实践模式，为学生校内校外教学实习、教学竞赛、求职面试等奠定坚实基础，更为学生打开了体育教育的眼界，其实用价值显著。

3.1.2 “实战化多维舞台”—“展考赛”考评模式 “展考赛”—为展演、考试、比赛。“实战化多维舞台”—“展考赛”，充分发挥体育艺术交叉学科多重属性和价值内涵的优势，运用“体育+艺术”表现形式的独特精彩性，“以展带考、以赛促练、以思促效”，将期末考试改革成为“实战化多维舞台”。

其将传统“关门”考试，转移到“开放”性展示表演；“考场”转移到“艺术舞台”；“闭卷”转变为“开卷”；“技术考核”的单一性丰富为“体艺核心素养考核”多元性；“个人”考试转变为“团队协作”考试；“标准答案”改为“非标准答案”；“任课教师”评分转换为“评分团队”（教师、用人单位代表、学生代表）。“展考赛”组织策划、场地布置、检录、记录、主持、放音、礼宾等环节由学生自主完成，集“个人技术、团队合作、综合能力、社会适应、创新、实践”等要素于一体，形成全方位的实战化的“展考赛”教考分离创新模式。“展考赛”将课程“教会”的内容纵横交错、融合贯穿成体系化的联系在一起，以学生为主体，全过程、全方位以释放学生个性魅力、特长发挥、社会适应体验为实战目的，多方刺激学生“勤练”“常赛”，使其明确学习共同体的重要价值，理解体艺课程的丰富内涵、团队合作的作用优势，增强社会适应力。“实战化多维舞台”彰显了体艺社会性、教育性、审美性、健身性、竞技性、形象性、情感性的属性，更加注重学生在“实战舞台”中“享受舞台”“展现个性”“释放自我”的过程体验，促使学生学以致用的同时，享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，充分体现体教融合的多元价值和魅力。同时也是课程效果的“亮剑”与“检阅”，展现师生风采、课程魅力，发挥体育艺术课程实战化教学改革育人大课堂的辐射效应。

表2 体艺课程传统—创新考评模式对比

3.1.3 “实战化赛场”—“分层式”竞训模式 “分层式”竞训模式将课程延展，吸纳热爱和具有体艺运动天赋的学生组建专业技术高水平代表队，常年坚持科学系统的专项训练，体教融合，贯彻“常赛”，参与校内和国内外比赛，“以竞促能、以训磨毅、以赛争荣”的高阶分层培养模式。通过各级各类赛事夯实学生技能、增加见识，提升集体荣誉感，培养体育精神。发挥体艺表演、观赏性属性，参与校内外公益演出和社会志愿服务，在参与中深刻体验体艺学科多功能价值，树立感恩服务于社会的情怀。“实战化赛场”为学生创造高素质培养平台，获取专业化认证资格，为社会培养高素质专业人才。

高校体育艺术专业课“实战化”教学体系图

3.2 教学信息化革新，促进教学前沿优质

“实战化”教学改革，打破了体育术科教学思想固化、观念保守惯习，将现代教育技术渗透、运用到教学中，信息技术与教学内容、教学方法等相关教学要素进行流程整合、再造与重塑，直至有机深度融合。“实战化”教学体系的教学条件需求，促进了课程信息化建设，同时提升学生的信息化素养，使学生在创新、多元、联动的立体化教学体系中学习，拓展了体艺课程信息化教学的新规律、新思路、新设计。

3.2.1 开放资源 跨区域、跨校园多元整合先进、高质量的教学资源，进行信息化革新教与学管理模式。以MOOC、SPOC、微课等大课堂、公开课堂的资源开放整合打造“多元配合”的教学空间[8]，促进教材、课件、题库校本特色建设，解决教学资源单一、学习被动问题，满足学习需求，提升学习成效和学习能力。信息化管理，使教学管理更加高效和科学化，促进教师作用的更大化发挥。

3.2.2 开放课堂 以雨课堂、蓝墨云班课、学习通、智慧树、课堂派等开放课堂，拓宽国际领域视野；建设科学、个性、优质的教学信息化管理体系；创设学习物质和精神空间，营造多元教学环境。运用信息化技术平台进行课程延展，如：云展览、云比赛、云沙龙、云鉴赏、云研讨、云舞台、云展考赛等，实现大课堂课程建设。

3.2.3 开放模式 结合当代青年追求高科技、高效能、个性化的心理需求，深度挖掘信息化模式，以翻转课堂、混合式学习、实战化、展考赛等信息化模式，探索作业、答疑、互动直播等信息化融合，实现信息化专题“随课堂”、专研“云课堂”，大力开发教师课堂效能，教学内容深度、广度及延展性最大化的提升，进一步培养学生的思维能力、迁移能力和创造力。

“三开放”立体化课程建设，使教学视野国际化、教学环境人性化、教学模式翻转化。同步培养学生信息化工具意识，提升大格局教育观。

3.3 发挥学科属性与内涵，提升课程育人效应

从教育心理学出发，在教学活动中采用感性教育战略，发挥体艺课程人文特点优势，深挖“体育+艺术+文化+教育”内涵，将中国文化、体育精神、民族体育等融入课程设计和教学活动中，触及教学主客体各自的精神空间和谐交融，形成认知共振、思想共识、思维同步、情感共鸣，达成熏民族情怀、树学习势气，树品德、树自信、树文化、树特色，培根铸魂、启智润心，实现学科核心素养的高阶教育目标。

3.3.1 体育与艺术融合，精神和素养意蕴人心 以审美需求为切入点，通过多元的艺术表现形式体验运动美、音乐美、服饰美、场景美、健康美、行为美、心灵美等，彰显体艺融合的审美功能和审美性格，传承和传播体育文化、中国元素，涵养内在精神，追求形式与内涵的统一、真善美的统一，培养有更高精神追求的人[9]。

3.3.2 学科与文化融合，丰富思想内涵强信心 唤醒体育+艺术间性特质，将民族与国际、传统与时尚、古典与现代的文化习俗、经典故事、民族精神、文艺作品在体艺难美属性的表现形式中传承与创新，以“动”展“神韵”、以“形”塑“魂魄”，发挥学科艺术意识形态性，潜移默化的灌注和滋养文化思想和提升精神文明，弘扬社会主义核心价值观，增强民族文化自信，厚植课程内涵。

3.3.3 使命与诉求融合，育人施教不忘初心 以学校体育师资培养目标，帮助学生树立育人理念，掌握思政教学方法与模式，使学生“受教育”和学会“授教育”。而教师在“授教”过程中，不断进行教学反思，在实践中积累“受教”的经验，树育人之使命责任，增育人之活力，保教育之初心。

3.4 “校+社+企”宽领域多元协同，培养学生发展

依托高校、行业协会、企业、社区等多方资源，凝心聚力搭建课程延展协同育人大平台，培养“一专多能”的现代体育新型应用型人才，夯实学生专业素养，提升从业竞争。

3.4.1 社会服务，培育综合能力 通过高校平台将夯实专业技能延展到社会服务，依学生能力和意愿，分层指导，个性化培养并投身于全民健身运动之中。通过参与社会公益服务，提升知识的运用能力和积累实践经验，培养社会适应能力。发挥体艺课程多元功能，推动美育与专业教育课外实践、校园文化与社会服务紧密结合，为全民健身事业做贡献。

3.4.2 校企共育，磨练社会适应力 学校与用人单位、企业相互联动，提供实习机会，参与和举办赛事活动，参与“展考赛”的组织和评价之中，保障课程内容与社会需求同步性，缩短校园走向社会的心理转型期，进一步帮助学生树立清晰的学习目标，并带动就业率的提升。

3.5 多元共治，建构过程性评价体系

3.5.1 过程性评价理念 高校体育艺术专业课程“实战化”教学评价，以改进结果性评价，强化过程性评价，注重表现性评价。以形成性教与学为主导的多元共治评价模式，培养专业认知和技能、善专研、巧运用的人才，教学评价由单一的终结性评价，改革创新为以发挥体艺课程特性，贯穿教与学的各环节、全过程，了解学生情况，帮助学生自我规划学习和调整学习，及时发现教和学中优良与差劣，并进行调整的形成性评价[12]。以过程形成性评价为主，加与课程艺术表演特性的学习作品/成果“展考赛”的终结性评价，构建浓厚体育艺术特色课程文化氛围的多元共治评价体系。

3.5.2 多元共治的评价体系 表现为对课堂表现、线上线下学习、平时测验、期中期末作品设计和展现的多维评价；技术、知识、技能的多元评价；表现力、创造力、执行力、组织能力的多能评价；专业技术、艺术修养、个人品德、社会适应的多翼评价。采用自评、生生互评、任课教师、考评教师、用人单位多层评价。

多元共治评价体系图

3.6 坚持教学改革，提升师资学科核心素养

教师需适应新时期的社会发展，教师作为社会共同体的成员，高度的社会责任感和时代意识是应具备的基本素养，新时代教学改革对教师在知识与能力上提出了高质量、专业化素养的要求。

3.6.1 与时俱进，终身学习 关注社会发展，夯实学科知识、专业技术和教育技能，确保高质量、持续的终身学习。熟练运用信息技术，辅助教学信息化、数字化改革。高站位、宽视野，不断提升发展教育理念的先进性和课程建设引领性。

3.6.2 勇于探索，敢于创新 教师需具备危机意识、创新意识、社会意识、全球意识等[10]，积极参与教学改革和科学研究，提升教学科研能力，拓宽知识领域，将科研成果服务于教学工作，提升教学思维和质量。深挖体艺课程的特色、专项的发展和教育的功能，将学科知识、专业知识与技术知识贯穿融合创新运用于教学过程，不断反思、完善、开拓、创新，成为具有时代性、特色化的课程建设者。

3.6.3 培育教学情怀，持续教学热情 更多的研究和实践表明，教师素养对学生素养的形成具有积极作用[11]。“实战化”教学改革就是教师的言传身教，体育师范学生教学素养的培养和养成。教学中巧妙、适宜的处理学生学习问题和需求，与之达成知识认同、情感共鸣、精神碰撞，需要热诚的教学情怀驱使的洞察力、积极的反应力和对学科深刻认识的展现力。“实战化”教学改革创新是新时代教师学科核心素养的深刻表现。

4 结 论

高校体艺专业课程“实战化”教学改革，充分的实现了以学生为中心，转变了“教与学”“教师与学生”“主导与主体”的课堂地位；将学业、产业、就业、创业需求融入到“实战”教学中，充分挖掘体艺特色，运用实战手段建构知识与运用，实现学科知识与教育知识的融合，体现了教学过程与学生核心素养的结合培养；体现了高校一线教师对“体育+教育”“体育+艺术”“体育+文化”“体育+”价值融合与发酵的高度认识和践行，是“授之以渔”到“教之以渔”的教学改革创新。“实战化”教学任务明确、形式丰富、多元共治评价，营造了多策略、个性化和情景化的教学环境，激活保障了学生持久学习热情和主动性，高效提升了学生的学习能力和社会适应力，深化践行了体教融合的课程多维延展培育模式，最大化提升课程的实用价值。

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见，教师〔2011〕6号，360A10-04-2011-0015-1，2011～10～08.

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“Practical” — New Thinking on the Teaching Reform of Sports Arts Education in Colleges and Universities

DENG Jia1, CUI Fuliang2

1.Chengdu University, Chengdu Sichuan, 610016, China;2.Sichuan Tianfu New Area Tianfu Experimental Middle School, Chengdu Sichuan, 610016, China.

Sports and art courses that integrate sports and art, with distinctive characteristics and emerging intersection, play a diversified value and role in school sports. Driven by the teaching reform in the new era, excavate the attribute characteristics of the diversified integration of sports + art + education + culture of sports and art courses, and make full use of diversified teaching methods such as simulated classrooms, on-site teaching, situational teaching, and case analysis in view of the training goals of sports professionals in colleges and universities, and put forward the “practical” teaching reform of sports art courses, and conduct practical research on its concept, connotation, reform path and evaluation system construction, and strive to maximize the value of the curriculum of the interdisciplinary integration of sports and art courses in colleges and universities through the “practical” teaching reform. In the path of “practical” teaching and learning, shape the core literacy of teachers and students in colleges and universities.

Practical; Colleges and University; Sports Arts Discipline; Pedagogical reform

1007―6891（2023）06―0107―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.06.23

2023-03-18

2023-08-27

成都大学2020“课程思政1212工程”教学改革项目，项目名称：社会主义核心价值观视域下体育专业课程思政教学改革研究与实践；成都大学人才培养质量和教学改革项目cdjgb2022320，项目名称：“体教融合”视域下体艺特色课程建设的创新与实践。

G807.4

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