幼儿园语言教育的思行探究

□山东省寿光市孙家集街道胡营幼儿园 刘清池

学前教育时期是幼儿身心成长的重要阶段，也是幼儿语言发育的关键时期。这一时期的语言教育对幼儿的成长具有举足轻重的作用，其不仅关系着幼儿在幼儿园的学习和生活，还对幼儿的情感发展、能力养成等有着不容忽视的影响。所以，幼儿园作为幼儿语言学习的重要场所，教师作为幼儿语言学习的重要引领者，双方既要清晰认知幼儿语言教育的重要价值，又要遵循新时期“以幼为本”的幼儿教育改革要求，积极探究多样化的幼儿语言教育策略，旨在提升幼儿语言表达能力的同时，推进“想说”“敢说”“会说”语言教育目标的达成，为幼儿综合素质的培养奠定坚实的基础。基于此，本文从教育实际出发，在分析幼儿语言教育重要性、总结幼儿语言教育不足的同时针对具体的语言教育指导策略展开相关论述与探究。

一、幼儿语言教育的重要性

语言作为幼儿教育中的重要组成，其最主要的教学目的是帮助幼儿养成基础语言能力，辅助幼儿学好基本词汇、语法和语言表达技巧，使幼儿在具体的学习与生活社交中更为清晰、准确地表达自己的想法，也让幼儿可以更好地融入幼儿园环境，能够带着自信与自尊积极参与幼儿园一切活动，能够更加自然、顺畅地参与集体讨论、合作探究，切实推进幼儿社会适应能力与问题解决能力的发展。与此同时，幼儿园语言教育活动的开展还可以提升幼儿的认知能力。因为在新时期的幼儿语言教育指导中，教师在常规口头语言教育的基础上，还会立足园所教育实际和幼儿的成长需求，为幼儿打造多样化的语言学习环境，提供多元化的早期阅读材料，以及语言学习玩具/教具，既可以让语言教育活动形式更加丰富、更具吸引力，又可以提升幼儿认知，从而借助更为自然的语言交流、语言互动，切实满足幼儿的表达欲望、表现欲望，进一步推进幼儿语言能力的持续性发展。

二、幼儿语言教育中存在的不足

（一）园内语言交流环境不够自由

幼儿园的孩子年龄较小，自主意识和自我约束能力不足，以至于其在语言表述、语言交流行为等经常是无秩序的，甚至是无意识的，想说什么就说什么，什么时候想说就什么时候说。然而，在具体的幼儿教育指导中，教师为了保证活动秩序，常常会限制幼儿自由交流，并且会将其视为“破坏活动秩序”的表现。比如，在中午进餐时间，如果有幼儿随意讲话，教师会马上停下来整顿纪律，甚至训斥幼儿。虽然这是维护规则、建立秩序感的途径，但长此以往幼儿与幼儿之间的交流欲望会受到影响，他们可能成为集体活动或者教师面前的“失语者”，会在一定程度上影响语言教育质量。

（二）园内语言教育形式有待丰富

在新时期幼儿教育环境的引领之下，教师能够认知语言教育对幼儿身心成长的重要引领价值，但是部分教师习惯于在集体活动中对幼儿进行集中语言教育指导，难以对幼儿语言教育形式进行积极丰富，更多的是要求性指令、书面化词汇。这对于幼儿来讲，不仅学习难度大，学习热情也容易被消磨。再有部分教师经常会忽视在生活中对幼儿的语言教育，很少有意识地对幼儿的日常语言交流进行引导，也未及时捕捉教育时机鼓励幼儿参与互动、主动社交，甚至有一些教师在课下不说普通话，这在一定程度上降低了生活活动对幼儿语言学习的教育、引领价值，不利于园内良好语言教育环境的建构。

（三）家庭对幼儿语言教育不够重视

从目前来看，虽然许多幼儿家长从思想上越来越重视幼儿教育，但是他们在语言教育方面的参与度仍然较低，未清晰认知幼儿语言教育的价值，不了解幼儿园语言教育的计划与方法，更对幼儿园布置的集体语言教育指导任务配合度不够。以至于，部分家长难以在家为幼儿创造良好的语言学习与实践环境，造成幼儿园与家庭的语言教育出现“断层”，导致幼儿难以将在园学到的语言知识用到家里。这不仅让幼儿缺少在日常生活中实践语言的机会，更影响了家园共育的高质量建构，不利于幼儿语言能力的全面发展。

三、幼儿园语言教育中的多样化指导策略

（一）在语言教育中做好环境建构

环境是重要的幼儿园教育资源，其被称为无声的“教师”。要想做好幼儿语言教育、提升幼儿的语言表达能力，教师首先要做的就是为幼儿打造良好的园内语言学习与交流环境，不论是物质环境还是心理教育环境，都要给予幼儿语言学习的极大支持，使其可以放心、大胆地多说、多练，在与环境的自然互动中接受潜移默化的教育引导，积累丰富的词汇，对语言学习保持长久热情。

例如，教师可以在幼儿园走廊的墙壁上专门开辟出一块完整区域做“文明礼仪”主题墙，和小朋友一起用从快递箱子上剪裁下来的牛皮纸板制作可爱的卡通形象，在践行环保教育理念、实现生活废旧物品循环利用的同时，以幼儿生活中经常用到、经常听到的文明礼貌用语——谢谢、请、你好、再见等为切入点，为幼儿设计好看、好玩的文明礼仪主题墙。此举的目的是通过发挥环境的示范和熏陶感染作用，让文明礼仪成为幼儿的自觉行为，使其养成“说文明话”的好习惯。与此同时，在开展幼儿语言教育中，教师要善于站在平等的地位与幼儿进行语言交流，除了认真倾听他们的语言表述内容之外，还要给予幼儿积极回应，不管他们提出多么天马行空的问题，都要给予鼓励、都要与之进行互动，做一个不扫兴的老师。但对于小朋友不小心或者无意识说出的脏话、不礼貌用语，教师则要及时制止，并引导幼儿明确这些话的意思，使其知道这些话语为什么不文明，从而为幼儿真正打造和谐且美好的语言学习软环境、硬环境，让幼儿接受正向教育的引领。

（二）在语言教育中增加趣味游戏

幼儿园的孩子年龄小，他们对知识的探究热情、学习成效在很大程度上取决于他们对这项知识的学习兴趣。《3—6 岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。”所以，在新时期的幼儿语言教育改革中，教师既要关注语言教育的价值，又要善于采用幼儿喜欢的游戏形式丰富幼儿园的语言教育活动，让小朋友在被游戏吸引的同时可以积极参与到语言学习中，真正践行寓教于乐的幼儿教育理念。

对于刚走进幼儿园小班的孩子来讲，他们的语言能力发育不够完善，对班级环境的熟悉度也不够。所以，在语言游戏的设计与引入过程中，教师可以带领幼儿玩“猜猜他是谁”的游戏。先请两名幼儿上台，在完成自我介绍之后请台下的幼儿闭上眼睛，然后随机让台上一名幼儿藏起来，再让大家睁开眼睛，请他们说出台上的变化，说出藏起来的小朋友的名字，以促成幼儿的自然表达，辅助幼儿认识班级小伙伴。对于升入幼儿园大班的孩子来讲，他们已经具备一定的语言基础，教师可以带他们玩“掷骰子讲故事”的游戏。教师用硬卡纸给小朋友做一个大骰子，在骰子的6 个面上贴上不同的图画内容（太阳、花朵、小鱼、下雪的冬天、城堡等），鼓励幼儿在完成骰子投掷之后，根据正面图案内容进行自由故事创编，让幼儿可以在游戏活动的刺激下积极参与到语言学习和语言交流中，使其所收获的不只是口语表达能力的提升，更是语言思维、逻辑能力的发展。

（三）在语言教育中引入儿童绘本

绘本被称为是幼儿的成长“第一书”，其不仅符合幼儿的认知、贴合幼儿的生活，还有色彩鲜艳的画面来吸引幼儿的注意力，是新时期幼儿园语言教育的重要载体。教师需要精心筛选适合幼儿年龄与兴趣的绘本内容，引导幼儿在观察绘本图画内容的基础上理解绘本故事的情节与人物形象，并通过提问、讨论或者情景表演等方式引导幼儿深入思考、理解绘本，使其在此过程中不仅可以更好地理解、运用语言，还能从不同的人物性格与情感中丰富自己的思想与情感，能够用更为精准的语言表达自己的思想、认知。

例如，在大班语言教育活动《天生一对》绘本教学时，教师可以在活动导入阶段借助信息化教学手段投屏绘本封面，带领幼儿仔细观察绘本封面，并说出封面上有哪些动物。在引出绘本名字的同时引导幼儿思考什么是“一对”，在引发幼儿自然思考与自主回答的同时引出主题，让幼儿明白无论是相同的东西还是不同的东西，只要有恰当的理由就可以组成一对。对于绘本的重点故事情节，除了提问之外，教师还可以引导幼儿进行情景再现——请两组小朋友抛硬币，一组的幼儿A 站在椅子上高高地扔硬币，幼儿B 蹲下用小篮子接住掉下来的硬币。另一组的幼儿C 站在椅子上用篮子接硬币，幼儿D 则蹲在地上扔硬币。其余的幼儿和老师一起喊指令“高高地抛硬币，低低地接住”，让幼儿在硬币落地之前猜测哪一组配合得会更好？教师也可以在信息技术的教学辅助下，将绘本后面着火的情节变成动画，加深幼儿对其中紧急情况的感知，使其可以用更为准确的情绪说出“怎么办呢？”“跳啊”等词语，切实被长颈鹿和鳄鱼在不同场景所经历的事情所感动，也自然获得了语言能力的发展。

（四）在语言教育中搭建生活场景

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心思想，为新时期幼儿教育改革提供了思想指导。教师需要发现生活与语言之间的联系，在幼儿园一日生活的各个环节寻找语言教育契机，并正视幼儿的成长规律和具体需求，积极为幼儿打造生活化的语言交流场景，引导幼儿在相对熟悉的环境中更加大胆、自信地学习语言、运用语言，使其能够在具体的倾听与表达中获得事半功倍的语言学习效果。

从实际的幼儿教育指导中不难发现，很多幼儿喜欢在用餐前闻着餐点的味道“猜菜名”，也特别喜欢对饭菜口味、花样等进行讨论。对此，教师可以紧抓教育时机，在语言教育中为幼儿设计以“小小美食评论员”为主题的生活化语言教育活动，也就是以本土美食为主题为幼儿制作美食展板，引导幼儿根据图片内容、根据自己的生活经验等说出相应的食物名称、食物味道，说一说自己在什么时候、什么地方品尝过这种食物……教师还可以根据幼儿的喜好和随着年龄变化而改变的语言学习需求，为其打造与生活息息相关的语言学习场景。比如，在表演区，为幼儿搭建舞台、准备话筒；在“娃娃家”为幼儿“安装电话”，准备手机、点读笔道具；在角色扮演一条街，为幼儿搭建餐厅、理发店、超市、甜品屋等与日常生活息息相关的场景内容，让幼儿在具体的活动参与中积累的不只是生活经验，更是语言表达和社会交往能力的协同发展。

（五）在语言教育中加强家园共育

家庭是重要的幼儿教育资源，家长更是重要的幼儿教育合作伙伴，幼儿语言教育离不开幼儿教师的科学引导，更离不开家长的支持与配合，需要家园双方的共同努力，这样才能真正推进幼儿语言水平与能力的发展。因此，教师在做好园内语言教育指导的同时要主动联系幼儿家长，积极打造良性的家园互动关系，引导家长科学认知幼儿语言教育的重要价值，并在及时沟通与反馈的基础上取得家长对语言教育的支持，以更好地落实幼儿语言教育计划，携手推进幼儿语言教育目标的实现。

例如，在家庭语言教育指导中，教师可以建议家长为幼儿创设良好的家庭语言学习环境，先从家长的语言表达习惯入手，使其在孩子面前尽量减少不文明用语、方言表达。同时，将幼儿园每日的语言教育内容（儿歌、绘本等）及时分享给家长，鼓励他们在了解园内教育内容的基础上为幼儿重复播放，再次加深幼儿的语言学习印象。需要注意的是，家庭语言教育除了家长从思想上关注幼儿语言成长之外，还需要家长明白给幼儿最大的语言教育支持就是给予孩子更多的陪伴，应每天抽出20 分钟左右的时间来陪伴孩子进行阅读，一是可以拓宽幼儿的知识视野，培养早期阅读习惯，二是可以给予幼儿科学的语言教育引导。家长可以在节假日休息的时候，多带孩子外出走一走、转一转，在放松心情的同时加强亲子之间的自然语言交流；外出购物、就餐的时候，鼓励孩子社交……家长当好孩子的后盾，共同推进幼儿语言能力的持续性提升。

四、结语

综上所述，语言是人类学习知识、参与社会生活的必备技能，是人类不可或缺的重要能力，全面素质教育改革引领下的幼儿教育必须抓住幼儿期这一语言学习的“黄金时期”，创建良好的语言学习环境，做好科学、有针对性的幼儿语言教育模式调整，并积极发掘一切可以利用的语言教育资源，引导幼儿在游戏中、在生活中、在学习中多听、多说、多思考，使其在积累语言表达与运用能力的过程中所收获的不只是语言方面的健康发展，更收获认知、情感、社交、行为等多方面的综合成长，收获整体素质的全面提升！