“生活化”理念下幼儿园课程的建构

□江苏省宿迁市泗洪县碧桂园幼儿园 靳瑶瑶

幼儿园的课程是学前教育的重要组成部分。由于幼儿的认知能力、理解能力、学习能力相对薄弱。因此，幼儿园不宜采用理论性较强的课程，应依据幼儿学习的兴趣爱好、学习心理和特点等建构适合于幼儿的幼儿园课程。在“生活化”理念下建构的幼儿园课程，能够让幼儿在课程学习的过程中将理论学习与实践应用进行有机结合，使其进行深度学习，在拓展幼儿学习思维的同时培养与提升其综合学习能力。

一、建构幼儿园课程，向幼儿生活回归

幼儿教育理念包含“教育即是生活”理念。幼儿园课程是贯彻落实幼儿教育教学过程与成果的一个重要途径，也是幼儿教育当中一个重要的研究与实践课题，需要教师在教学实践中进行长期的研究与应用。幼儿园课程的建构应回归到幼儿生活当中。在建构幼儿园课程时，教师应立足于幼儿的现实生活，创设“生活化”理念下幼儿园课程。教师应剖析幼儿生活元素，寻找出与幼儿生活相关的内容，将其作为建构幼儿园课程的重要教学资源。由于这样的教学资源是源自现实生活的，教师只要将教学内容与这些教学资源相互融合，就能够更好地开展“生活化”理念下幼儿园教学。同时，教师应在教学实践当中，积极引导幼儿应用生活思维学习园本课程，在有效地降低幼儿园课程的学习难度的同时，让幼儿在学习的过程中逐渐懂得学习与生活之间的紧密联系，使幼儿树立“生活化”学习的理念，在教师的指导下将学习与生活进行有机结合。

例如，在《各种各样的职业》课程教学时，这一课程是培养幼儿综合学习能力的课程，教师不应仅进行理论式讲解，而应组织幼儿开展区域游戏活动，带领幼儿了解相关职业，并让幼儿扮演不同的职业者，展现各职业的性质与特点。

首先，教师可利用多媒体播放一些职业从业工作者的工作视频，让幼儿对于各种职业产生初步的认知和了解。其次，教师可以在区域游戏活动中，组织幼儿布置各种职业的工作场景，如医院、体育馆、超市等工作场景，再让幼儿分别扮演医院的医生、体育馆田径教练员、超市营业员等不同的职业工作者。扮演医生的幼儿会对前来看诊的“患者”进行病情问诊，应用一些“诊疗设施”给“患者”进行身体检查；扮演体育馆田径教练员的幼儿会指导“运动员”进行训练；扮演超市营业员的幼儿则会进行货品清理，为扮演“购物者”的幼儿提供导购服务。在参与这样的区域游戏活动的过程中，幼儿可以亲身体会到不同职业从业者的工作性质与工作特点。由于幼儿在日常生活中已经对一些职业的情况具有大致了解，因此，教师可以充分应用这些生活认知开展教育活动。当幼儿在扮演不同职业工作者遇到实际“工作”困难时，教师应适时地给予幼儿指导，使其能够懂得如何应用相应的职业知识与技能解决这些实际工作困难。

通过这样的学习方式，不仅能够让幼儿学习到各种各样的职业知识技能与特点，还能够在学习体验不同职业的过程中充分认识到各种职业是如何关爱他人与服务社会的，从中体会到劳动者无论是从事哪一种职业，都必须具备良好的职业道德观念与奉献精神。在建构幼儿园课程的过程中，幼儿园应向幼儿生活回归，在一日活动中融入一些职业教育，让幼儿在学习活动中获得真实的情感体验，使其更加深入地进行学习，在理解与掌握相关知识和技能的前提下学有所获。

二、应用实践学习的方式，有效建构幼儿园课程

幼儿园课程是与幼儿的生活经验息息相关的，在开展幼儿园课程教学时，教师应高度重视引导幼儿调动自身的生活经验。在成长的过程中，幼儿会对外界的人事物产生浓厚的兴趣，并产生学习探究的欲望。教师应积极引导幼儿基于生活的视角去看待幼儿园课程，在一日活动中巧妙地渗透生活化元素，让幼儿通过自主探究的方式学习与掌握生活化的知识。当学习课程是幼儿感兴趣的知识时，他们会充分调动自身的生活经验、学习能力，进行深入的探究学习，增强学习体验。

例如，在教《小蝌蚪找妈妈》绘本课程故事时，教师应立足于现实生活进行教学，为幼儿创设实践情境，让幼儿能够融入教学情境中，身临其境地学习幼儿园课程。具体而言，教师可以应用线上线下结合的教学方式，积极引导幼儿学习小蝌蚪是如何找妈妈的。

第一，线上学习，目的是让幼儿进行认知学习。教师可以利用多媒体播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，以动画的展现形式吸引幼儿关注，让幼儿通过观看这一动画片对小蝌蚪找妈妈的故事产生感性认知。接下来，教师播放小蝌蚪变成青蛙的生物学科教学视频，以及小蝌蚪变成青蛙的演变图片，让幼儿围绕小蝌蚪、小青蛙的知识内容进行认知学习。当幼儿观看完教学视频之后，教师可以提出一些拓展性、开放性的学习问题：（1）小蝌蚪为什么会在找妈妈的过程中，总是认错？（2）在小蝌蚪变成小青蛙的过程中，它的身体体态经历了哪些明显变化呢？这些变化说明了什么问题？幼儿可以根据从数学视频中所学的知识以及自己的生活认知逐一地回答上述问题。幼儿回答问题的过程便是其拓展思维、产生深层理解的过程。

第二，在线下学习阶段，教师可以组织幼儿到幼儿园绿化带进行实地观察学习。首先，教师展示小蝌蚪在水盆里游动以及在笼子里的一些小青蛙，让幼儿进行细致观察。教师可以要求幼儿以绘画、语言描述的方式展现小蝌蚪与小青蛙的外形，指导幼儿在绘画中展现小蝌蚪与小青蛙的各个身体部位，并进一步讲述这些身体部位是如何控制其发声器官、运动器官的。其次，待幼儿完成绘画之后，教师再安排幼儿将小蝌蚪与小青蛙放到公园的小池塘里，让它们回归大自然。

这样的学习实践活动可以让幼儿在生活情境中掌握生物学科知识、美术绘画知识、语言应用知识，有效拓宽了幼儿学习的领域。

三、充分利用幼儿生活，有效整合幼儿园课程

幼儿园课程并非一种单一化的课程知识，而是涵盖了丰富的内容。在建构幼儿园课程时，教师应紧密课程教学的目标与任务，深入幼儿中，认真细致地观察幼儿对生活的认知程度以及幼儿在生活当中的表现，寻找幼儿生活与幼儿园课程之间的联系所在，将幼儿的生活认知、生活体验、生活实践经验等元素巧妙地融入园本课程中。“生活化”理念下幼儿园课程的建构，可以让幼儿园课程呈现出生活化特点。

在讲解幼儿园课程时，教师应积极引导幼儿利用自身的生活认知、生活实践经验进行体验式学习，让幼儿将所学的知识与自身的生活实践经验进行有机结合，帮助幼儿基于生活的视角去看待课程学习的内容；让整个幼儿园课程更加贴合于幼儿的实际情况，使幼儿在学习知识技能的同时更好地认识生活。从某种意义而言，“生活化”理念下幼儿园课程的建构，既可以让幼儿依据自身生活进行拓展式学习，还能够以生活认知促进学习，通过学习知识反向地促进幼儿更好地认识生活，从而形成以生活促进学习、以学习加深幼儿对生活的认识。

例如，在《小熊图书馆》课程教学时，教师应在教学前深入思考如何在“生活化”理念下构建幼儿园课程，从幼儿的生活认识入手，通过情景剧表演的方式构建生活化的教学情境，让幼儿立足于生活视角进行观察。

第一，教师安排幼儿在多功能教室用书架与图书布置出“小熊图书馆”的场景，再让几名幼儿分别扮演小熊、小兔、小狗、小羊等动物角色。当小动物到图书馆借阅图书时，“小熊图书馆”的“馆员”会根据“借阅者”提出的图书书名，为其寻找出相应的图书。

第二，教师应重点培养幼儿的语言组织能力与语言表达能力。“小熊图书馆”的“馆员”与“借阅者”之间会进行对话，作为“观众”的幼儿也会与“小熊图书馆”的“馆员”与“借阅者”进行对话。幼儿会在这一对话学习情境中充分运用自己的生活实践经验与他人进行对话。这样的对话学习过程能够培养幼儿的语言能力。由于这样的对话学习并没有预先的剧本，幼儿并不是背诵台词式的对话，而是临场发挥进行的自由表达。这样一来，幼儿会围绕幼儿园课程更好地进行生活化学习，在语言学习中提升自身的思维能力、表达能力、语言能力，获得全面发展。

幼儿在观察学习时，能够身临其境地融入生活化的教学情境中进行体验式学习，理解图书馆的布置、图书馆的图书借阅程序、图书馆的阅读要求，使幼儿通过生活化的学习体验更加深入地学习幼儿园课程知识。

四、将幼儿丰富的生活作为建构幼儿园课程的基础

生活经验是幼儿亲身体验的经历，也是幼儿开动脑筋想问题、动手进行学习实践、获得亲身体验的学习知识、内化知识的过程。教师可以将幼儿丰富的生活经验作为建构园本课程的基础，将幼儿学习中的生活体验作为幼儿思考学习、体验学习的重要途径，并积极引导幼儿调动自身的生活经验进行学习。在学习过程中，幼儿能够通过体验式学习、融入式学习等方式获得更深层次的学习体验。对于教师而言，在建构幼儿园课程的过程中，教师不能仅思考要教授幼儿哪些方面的知识和技能，还要全面地考虑要通过幼儿园课程教学引导幼儿取得哪些进步。

例如，在《全世界儿童是一家》教学时，在“生活化”理念下幼儿园课程的建构中，教师应引导幼儿参与游戏活动，并在参与游戏活动的过程中获得真实的学习体验，从而让幼儿通过生活认识学习知识，更好地理解掌握课程知识。课程讲的是在“六一国际儿童节”时，李小华迎接来自其他国家的小朋友。教师可以让幼儿扮演不同国家的小朋友，朗诵“全世界儿童是一家”的儿歌，并说一说他们是如何理解儿歌的含义的。幼儿会依据自己读诵儿歌的体会以及自己在现实生活中所认知与理解的知识进行讲述。代表“不同国家”的幼儿在进行发言时，会基于自己在现实生活中看到过的老师和其他小朋友的发言场景进行模仿式发言。由于幼儿在发言时所代表的是不同国家的小朋友，教师可以提前安排幼儿通过观看视频、绘本等方式学习不同国家的礼节、语言表达方式、形态动作等。在整个语言表述过程中，幼儿需要从课程学习、语言组织、语言表述等几个方面进行学习与表达。

教师应开展递进式教学活动。首先，积极引导幼儿围绕幼儿园课程内容进行学习和思考，对课程内容产生初步的认识。其次，要求幼儿充分利用自身的生活经验组织语言并大胆表达出来。在整个学习过程中，能将幼儿学习的课程知识、思考的问题、语言组织、语言表达等形成学习闭环。在这样的学习闭环中，幼儿园课程设计才能真正地按照幼儿学习心理特点、幼儿认知基础和理解能力，由易到难地建构园本课程。由于这样的学习方式是为幼儿量身打造的，因此有利于幼儿更好地进行递进式学习，能够充分体现出幼儿园课程建构的实效性。

另外，在幼儿进行语言表达时，教师应认真记录幼儿的学习表现。针对幼儿在语言组织、语言表达过程中存在的问题进行深入分析与研究，寻找出幼儿在学习当中存在的普遍性问题，并进行针对性讲解。教师还要针对幼儿存在的个性化问题进行“一对一”教学指导。

在开展生活化理念下的幼儿园教学时，教师应将幼儿的生活体验作为其思考问题、体验学习的重要载体，并通过建构适合于幼儿发展规律的幼儿园课程，积极引导幼儿调动自身的生活经验，采用适合于幼儿理解与接受的活动组织方式，有效地整合幼儿园课程内容，以满足幼儿的实际需求，帮助幼儿掌握技能、积累经验、塑造品格，实现德智体美劳全面发展。

五、结语

总而言之，在学前教育中，适宜的幼儿园课程是教育教学的根本。对于幼儿园而言，应立足于本园教育教学的实际情况，积极建构“生活化”的园本课程，科学合理地开展生活化的一日活动，帮助幼儿以生活视角获得健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展。