基于具身认知理念的幼儿品德启蒙活动的实施

□福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园 陈静瑜

随着各界对幼儿品德启蒙教育的重视日益增强，如何高效、有针对性地进行品德教育成为教师面临的重要挑战。具身认知理念作为一种教育思维方式，强调教育的实际体验和情境交互，为幼儿品德启蒙提供了新的视角和方法。本文探讨如何基于具身认知理念实施幼儿品德启蒙活动，旨在为教师提供一些参考。

一、对具身认知理念的深入理解

（一）具身认知理念注重教育主体性

具身认知理念在近年来得到了广泛的关注和研究，尤其在幼儿教育领域，其突破了传统的认知观点，强调身体在认知过程中的主导作用。其中，注重教育主体性是具身认知理念的核心观点之一。这意味着教育不再是一个单向、被动接受的过程，而是一个双向的、互动的交流过程。幼儿作为教育的主体，他们的身体、情感和认知都被视为教育的重要组成部分。而教师的角色也从传统的知识传授者转变为引导者和伙伴。在这样的教育环境中，幼儿可以更加自由、自主地参与到学习活动中，他们的身体、情感和思维都得到了充分激发和发展。因此，具身认知理念不仅提供了一个新的教育视角，还为教育实践提供了有力的理论支持和指导，提高了教育的整体性和互动性，使教育变得更加人性化、生动化和有效化。

（二）具身认知理念提倡情境教育

具身认知理念在强调身体在认知过程中的作用的同时也积极提倡情境教育。情境教育指的是将学习内容嵌入到具体、真实的情境中，使幼儿能够在实际的环境中体验、探索和学习。这种方式能够激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们以更好的学习态度投入幼儿园一日活动中。同时，情境教育也帮助幼儿建立起知识与实际生活之间的联系，使他们能够更好地理解和应用所学知识。具身认知理念和情境教育的结合，使教育不再是抽象的知识传授，而是一个真实、生动、具体的体验过程。在这样的教育环境中，幼儿的身体、情感和思维都得到了充分调动，不仅学到了知识，还学会了如何在实际生活中应用这些知识。因此，具身认知理念下的情境教育为幼儿提供了一个全面、深入、有效的学习体验，有助于培养他们的实际能力和创新思维。

（三）具身认知理念中亲身体验是核心

具身认知理念的核心在于亲身体验，认为知识和学习并非仅为大脑中的抽象过程，而是与身体的实际行动和互动紧密相连。亲身体验强调个体通过实际的行为、参与和体验来获取和深化知识。例如，在幼儿教育中，当孩子通过实际操作、探索和玩耍来学习新的概念或技能时，他们往往能够更深入、更持久地理解和掌握这些知识。这是因为亲身体验使得学习变得具体、真实和有意义，幼儿能够在实际的情境中将知识与生活经验相结合，从而使知识掌握得更加根深蒂固。同时，亲身体验还能够培养幼儿的观察、分析、批判和解决问题等能力。因此，对于教师而言，应充分利用具身认知理念设计和组织丰富的亲身体验活动，使幼儿在活动中不仅能够获得知识，还能够培养各种能力和技能，从而实现真正的全面教育。

二、基于具身认知理念开展幼儿品德启蒙活动的意义

首先，基于具身认知理念开展幼儿品德启蒙活动能够落实立德树人的基本要求，突出品德在教育中的核心地位。我们知道，在幼儿成长的过程中品德的培养与知识的传授同等重要，而具身认知理念能够使幼儿在真实、具体的情境中体验、感知和习得良好品德，使他们的道德观念更加根深蒂固，而非仅停留在口头教导或书面教导上。这种教育方式可以让幼儿在熟悉的环境中完成对优秀品德的认知与学习，并进一步实现启蒙幼儿品德的目的。

其次，基于具身认知理念开展幼儿品德启蒙活动的教育方式恰到好处地满足了当前幼儿教育发展的需要。随着社会的快速发展和教育观念的不断刷新，家长和教师都逐渐意识到教育的核心不再是知识的灌输，更为关键的是能够培养出具有健全品德和综合能力的个体。具身认知理念正好满足这一现代教育需求，使教育过程更加全面、均衡，并注重个体的实际体验，让幼儿可以更积极的参与到活动当中，这对于幼儿的发展具有重要的意义。

最后，基于具身认知的品德启蒙活动无疑为幼儿创造了一个健康、快乐、积极向上的成长环境。在这样的教育环境中，幼儿不仅能够学到知识，还可以在与他人的互动中通过具体的活动和实践养成良好的情感、社交能力和团队协作精神。这种教育方式不仅关注幼儿的知识学习，更注重他们的情感、身心和社交的全面发展，使他们在快乐中成长，为他们未来的生活打下坚实的基础。

三、基于具身认知理念的幼儿品德启蒙活动的策略

（一）构建生活化活动场景，激发幼儿兴趣

基于具身认知理念的幼儿品德启蒙活动策略，特别是构建生活化活动场景来激发幼儿兴趣，是当代教育实践中的重要环节。具身认知强调个体在真实的环境中通过感知、动作和互动来获取知识。生活化活动场景可以为幼儿提供一个与真实生活紧密相连的学习环境，使他们能够更好地将所学知识与实际生活经验相结合。这种环境不仅有助于幼儿更深入地理解和掌握品德概念，还可以提高他们的学习兴趣和参与度。通过模拟真实生活中的场景，幼儿可以在安全、有控制的环境中体验和探索，从而更好地了解良好品德的重要性并模仿应用良好品德行为。因此，为了确保幼儿在品德启蒙活动中获得更佳的效果，教师应构建真实、有意义且富有吸引力的生活化场景。

在构建这些场景时，教师需要确保环境与幼儿的日常生活经验紧密相关，确保活动的实用性和吸引力。同时，教师还应考虑到每名幼儿的差异，确保所设计的场景既可以满足多数幼儿的兴趣和需求，又能够为那些具有特殊需求的幼儿提供支持，以此确保品德启蒙活动不仅有助于幼儿感知和习得良好的品德，还能够激发他们的学习热情，使他们更加积极地参与活动。

以构建“日常生活中的分享”活动为例，教师可以在教室内创设一个模拟的生活环境，如一个小型的超市或玩具店等。教师需要为每名幼儿提供一些玩具钱和购物清单，引导他们在“超市”中选择和购买商品。在这个过程中，教师可以引导幼儿遵守排队的规则，并注意到某些商品的数量有限，需要与其他幼儿分享。如果幼儿之间发生争执，教师还可以把谦让的良好品德融入教学活动当中。通过这样的活动，幼儿不仅可以感受到社会规则的重要性，还可以体验到分享的快乐。在活动结束后，教师需要与幼儿进行反思，讨论他们在活动中的所见、所闻、所感以及对守规则、懂分享等良好品德的理解。此外，教师还可以引导幼儿思考如何在真实生活中践行这些良好品德。这样的教学活动不仅可以帮助幼儿理解和感受良好的品德，还可以提高他们的实践能力和情境应对能力。通过模拟真实生活中的场景，教师为幼儿创造了一个真实、有意义且充满挑战的学习环境，使他们能够在实践中体验和习得良好品德。

（二）在传统节日中渗透品德启蒙内容

在传统节日中渗透幼儿品德启蒙活动是一种有效的教育手段。首先，这种方式紧密结合了优秀传统文化和现代教育理念，让幼儿在节日体验中塑造良好的品格，使之更具吸引力和教育意义。例如，节日的庆祝方式可以包括故事讲述、角色扮演等，这些活动不仅寓教于乐，还能深入幼儿心灵，培养他们的道德观念。其次，多元化的教育内容能够覆盖不同方面的品德教育，如诚实、尊重、爱心等。通过多样化的节日活动，幼儿能在不同情境中学习和体验这些品德。最后，传统节日中的品德启蒙活动还能加深幼儿对优秀传统文化的理解和尊重，从而在品德教育中实现文化传承的目标。因此，利用传统节日进行品德教育对幼儿的全面发展和品格形成具有重要作用。

以重阳节为例，教师可以创造性地在幼儿教育中渗透尊老爱老的品德启蒙。首先，教师组织幼儿进行相关的艺术创作，如制作贺卡或手工礼物等，并将作品送给老年人。这样的活动不仅让幼儿通过亲手制作体会到劳动的乐趣，而且还通过赠送礼物的方式学习尊敬和关心老人。其次，教师安排幼儿访问养老院或邀请老人来园讲述故事，让幼儿直接与老年人互动，从而理解和体验尊老、爱老的重要性。通过这些亲身经历，幼儿能更加深刻地感受到尊重和爱护老人的意义。最后，教师应该引导幼儿反思活动体验，以此增强幼儿尊老、爱老的品德，如通过绘画或讨论等方式让幼儿表达他们的感受和学习。因此，在重阳节这样的传统节日中开展多元化的品德启蒙活动，可以有效地促进幼儿品德的培养，特别是尊老爱老的美德。

（三）构建活动交流平台，引导幼儿分享观点和感受

在品德启蒙教育中引导幼儿分享观点和感受是至关重要的。基于具身认知理念构建活动交流平台成为一种有效的策略，能够促进幼儿的主动参与和深度反思。交流平台为幼儿提供了一个安全、开放和有支持的环境，使他们能够自由地表达自己的观点、情感和体验。同时，交流平台不仅可以培养幼儿良好的品德，还可以培养他们的批判性思维和独立思考能力。这种表达不仅可以帮助幼儿加深对品德的理解，还可以培养他们的沟通和社交技能。此外，通过分享和交流，幼儿可以听到其他同伴的观点和感受，从而扩宽自己的视野，加深对美好品德的感受和理解。教师在构建交流平台时，需要确保它是真实、有意义且有吸引力的，能够满足幼儿的兴趣和需求。此外，教师还需要为幼儿提供足够的时间和空间来进行深入的反思和讨论，确保他们能够从活动中获得更好的学习效果。

教师可以构建一个“品德故事角”交流平台来体现教学主题。在这个“品德故事角”中，教师可以放置一些与品德教育相关的书籍、图片和故事卡片等。当幼儿阅读或浏览这些材料后，可以在一个专门的交流板上分享自己的观点和感受。为了引导幼儿进行深入的反思和讨论，教师需要提前准备一些开放式的问题，如“你为什么觉得这个故事中的角色做得对/错？”或“你在生活中有过类似的经验吗？”通过这样的交流和讨论，幼儿不仅可以加深对品德的理解，还可以学会如何与他人进行有效的沟通和交流。此外，教师还需要确保交流平台是一个积极、支持和无评价的环境，使幼儿能够自由地表达自己的观点和感受，不担心被批评或嘲笑。通过这样的活动，教师可以有效地对幼儿进行品德启蒙教育，培养他们的沟通能力、社交能力和批判性思维能力。

（四）采取多元评价策略，提高品德启蒙活动的引导性

在品德启蒙活动中，评价是一个至关重要的环节，它不仅可以帮助教师了解幼儿的学习进度和实际效果，还可以为教师提供反馈，以帮助幼儿更好地理解和巩固在活动中的收获。为了确保评价的有效性和公正性，教师需要采取多元评价策略，提高幼儿品德启蒙活动的引导性。多元评价策略意味着教师不应仅依赖于传统的书面测试或观察来评价幼儿的学习效果，还需要利用各种方法和工具来收集和分析幼儿的学习数据。例如，教师可以通过与幼儿的个别访谈，了解他们对品德的理解和应用；利用数字技术来记录和分析幼儿在活动中的表现和互动。此外，教师还应鼓励幼儿进行自我评价和互评，培养他们的自我反思能力和批判性思维能力。通过这些多元评价策略，教师不仅可以更全面、准确地了解幼儿的品德状况，还可以为他们提供有针对性的反馈和指导，帮助他们更好地理解和巩固良好品德。

教师可以构建“品德故事分享会”主题活动，先需要为幼儿提供一些与品德教育相关的故事或事件等，如诚实的小兔子、狼来了等，再引导幼儿阅读或听故事，思考故事中的品德行为和价值观，并与同伴分享自己的观点和感受。在分享过程中，教师可以利用多元评价策略来评价幼儿的学习效果。例如，教师可以通过观察和记录幼儿在分享中的表现，了解他们对诚实这一良好品德的理解和应用；通过与幼儿进行个别访谈，深入了解他们的行为和想法。

四、结语

本文对基于具身认知理念的幼儿品德启蒙活动进行了深入探讨，并根据自身教学经历分享了一些教学方案，希望可以加强与其他教师的交流，共同探讨开展品德启蒙教育的具体实践方案。展望未来，我们应继续探索和创新，进一步完善品德启蒙教育活动的内容和形式，确保其与幼儿的实际需求和发展阶段相匹配。此外，随着科技的发展，信息技术和数字化工具将为品德启蒙活动提供更多的可能性，我们应积极利用这些工具，为幼儿创造更加丰富和多元的学习环境。