“双减”背景下的小学高段语文读写结合教学研究

□山东省淄博市张店区莲池学校 张 利

读写结合教学是一种强调将阅读与写作教学结合起来的教学方法，目的是同步提升学生的阅读能力和写作技能。为此，小学语文教师需要对“双减”政策要求以及其背景下的读写结合教学的价值有一个充分认知，发挥其既可以整体性提高课堂教学质量，还可以减轻学生的学习负担与压力，促进学生语文核心素养的形成与发展的教育价值。小学语文教师需要从教学角度和学生实际学情角度进行整体性分析，研究适合于小学生的读写结合教学策略，以有效提高教学质量和效率。本文对“双减”背景下的小学高段语文读写结合教学展开研究讨论。

一、“双减”背景下的小学高段语文读写结合教学策略研究价值

读写结合是一种旨在促进学生阅读与写作能力整体性提升的教学方法，其要求学生在阅读时进行写作技巧学习，然后同步进行写作练习，以此在写作中提升写作技能和表达能力，发展写作思维。“双减”背景下，小学高段语文读写结合教学策略研究价值极高。

（一）读写结合教学可以提高课堂教学质量

因阅读和写作教学一直是语文教学重要组成部分，所以若阅读和写作教学质量提高，那么语文学科的整体教学质量也将随之提高。反之亦然。阅读是写作的重要输入，写作是阅读的重要输出，两者之间的关系是相辅相成的。传统语文教学多将阅读和写作教学分开，两者之间是相互独立进行的，难以起到互助作用。读写结合教学方法将两者有机结合，让学生在阅读中学习写作技法，在写作中运用阅读积累素材。这样一来，学生的读写能力得到提升，教师的教学质效也随之得到提高。

（二）读写结合教学可以减轻学生的学习负担

随着“双减”政策的实施，学生的课余时间增多，学习压力减轻，但学习任务是一直存在的，且还将因学生课后复习巩固的频次和质量变化而出现变化。读写结合教学方法的应用，可便于学生在同一学习时间进行阅读和写作双重学习，以读促写，以写助读，有效提升读写能力，减轻学生的学习负担。

（三）读写结合教学可以促进学生语文核心素养的发展

“双减”政策的实施也对语文教学提出了新要求，而读写结合教学可以有效满足相关要求，使学生的语文知识得到有效积累，语文素养和文学素养得以同步形成，最终促进学生语文核心素养的形成与发展。

二、“双减”背景下的小学高段语文读写结合教学策略

（一）准备充足的读写时间，让学生快乐地读写

“双减”背景下，小学高段语文教学课时安排并未发生很大变化，但其课后作业布置量明显减少，学生的课余时间明显增多。所以，教师在应用读写结合教学策略时，需要重点利用课堂教学时间和课后时间，让学生有充足的读写时间，从而快乐地读写。

例如，在部编版五四制五年级上册第一单元《白鹭》这篇寓情于物的散文阅读教学时，教师可以为学生准备充足的读写时间，使学生可以快乐地读写，并在读写结合学习过程中发现阅读乐趣，体会写作情感，最终提升读写能力。《白鹭》所在的单元人文主题是“一花一鸟总关情”，作者在写作时借助具体事物抒发情感，所以学生在学习课文时，应先通过阅读了解“白鹭”，然后在写作时探究作者借助“白鹭”表达的思想情感。无论是阅读还是写作，都需要学生有充足的时间进行有效阅读，在阅读中思考，在思考后写作。因此，教师必须先充分考虑到班级学生的实际学情，再对读写结合教学策略的实施过程和要求有一个整体认知，最后确定读写结合所需的最少时间。

与此同时，因“双减”对课后作业的数量和内容有一定规定，所以，教师需要对此进行研究，确定课后作业布置形式，但最终目的还是要为学生预留充足的读写时间，使学生在轻松自在的阅读环境下进行有效读写、快乐读写。此外，教师还应告知学生必须养成做阅读笔记的习惯，确保每一次阅读都有效，每一次写作都有用。

（二）创新读写教学形式，激发学生的读写兴趣

“双减”背景下，小学高段语文读写教学形式也应进行创新，以此激发学生的读写兴趣，提高学生的读写效果。读写结合教学方法开展形式多为先一边阅读一边积累，然后依据阅读内容进行写作练习，所以读写的本质是“读”和“写”。这种常规式的读写形式会随着应用频次增加而变成常规教学法，难以再给学生带来新的学习体验和感受，进而影响学生的读写兴趣。为此，教师需要从“双减”及创新角度分析读写教学形式，研究更能激发学生读写兴趣的开展形式。

例如，在部编版五四制五年级上册第二单元《将相和》教学时，教师可以采取角色扮演的形式激发学生的读写兴趣。本篇课文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的历史故事，主要是以秦国对赵国的挑衅为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”和“负荆请罪”三个小故事来赞扬蔺相如。为激发学生的读写兴趣，提高读写效果，教师可以依据课文内容组织学生进行角色扮演读写活动，先要求学生在阅读中分析古诗中人物特征和心理变化，并以写作的方式进行归纳总结，形成读写思维，再鼓励学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。此时，为确保班级所有学生都能通过角色扮演来提升读写能力，教师需按照实际情况将学生分为若干合作小组，确保每个小组中的成员都有人物可扮演，都能通过角色扮演进行深入且有效的读写结合学习。以角色扮演形式开展的读写教学，学生的读写兴趣明显提高，读写质量和效率也有所提高。

（三）关注学生个体差异，设计不同的读写要求

“双减”背景下，小学高段语文读写结合教学方法在设计与实施过程中需要重点关注学生个体差异，并依据差异设计不同读写要求，从而使不同学习能力、不同学习兴趣以及不同性格的学生都能通过读写结合提高语文学习自信，获得学习成就感。

例如，在部编版五四制五年级上册第三单元的习作《缩写故事》教学时，教师应关注学生的个体差异，设计不同的读写要求。本单元主要讲述民间故事《猎人海力布》和《牛郎织女》，学生的阅读兴致很高。此时，教师可以借助学生对民间故事的阅读兴趣组织其进行读写练习，依据阅读的民间故事内容进行有效缩写。考虑到学生客观存在的个体差异，教师应为学生设计不同的读写要求。

针对读写能力一般的学生，要求其先整体阅读故事内容，然后选择其中的一段或者是一部分故事进行故事缩写，要确保缩写质量，要求为可以直接通过缩写内容知晓故事的大概轮廓和走向；针对读写能力中等的学生，要求其先整体阅读故事内容，然后尝试运用缩写技巧和方法进行全文故事缩写，不需要使用多么华丽的语言，只要整体通畅、没有语法错误即可；针对读写能力较强的学生，要求其在完成整体故事阅读的过程中归纳出缩写的侧重点，并找到缩写关键词和关键目的，接着在写作时有效缩写，保质保量。这样，学生将在各自的能力范围内进行有效缩写，完成读写任务。教师则依据读写要求评价学生的书写质量，并给予正向评价指导。

（四）营造良好读写氛围，活跃学生读写思维

“双减”背景下，小学高段语文读写结合教学若想取得理想成效，必须重视营造良好的读写氛围，以此活跃学生读写思维，促进学生读写能力的提升。氛围的营造对学生读写能力的提升有积极影响，既可以影响学生的读写热情和情感，又可以增强学生的读写思维和动机，促进学生读写能力的提升。因此，教师需要依据教学内容营造适合且良好的读写氛围。

例如，在部编版五四制五年级上册第五单元习作例文《风向袋的制作》教学时，本次习作例文教学目标是让学生了解说明性文的特点，可以通过阅读找到中心句和关键词，从而把握说明性文的主要特征。从教学目标进行教材内容分析，可知其具有一定的学习难度，学生的读写思维很难形成。为此，教师可以利用多媒体教学课件来营造良好的读写氛围。多媒体课件主要由文字和视频组成，文字内容是对“风向袋制作”的步骤和注意事项进行介绍，视频内容则主要是向学生直观展示风向袋具体是如何制作出来的。课堂教学会因为视频的播放而营造良好的读写氛围，让学生可以依据眼睛看到的内容进行读写，提高读写思维的活跃性。学生则可以在较短时间内完成习作例文的阅读和理解，并形成“介绍一种事物”的写作思维。教师可以顺势布置读写练习，使学生的读写思维活跃内容有表达的途径，进而提升其读写能力，发展读写思维，写出优秀的文章。

（五）鼓励以说代写练习，搭建读写成功阶梯

“双减”背景下，小学高段语文读写教学方式也应进行创新，从而为读写搭建成功阶梯。读写结合要求学生动笔写作，但小学阶段的学生对动笔写作的兴趣和积极性都不高，其更愿意“开口说”。所以，教师应抓住学生的这一年龄特点，鼓励学生以说代写练习，通过口语表达方式来完成写作练习。

例如，在部编版五四制五年级上册第六单元《慈母情深》教学时，教师可以采取以读代写方式进行读写练习，为读写成功搭建阶梯。本单元的写作任务是“我想对您说”，同时口语交际任务是“父母之爱”，因此，教师可以针对学生不愿意动笔写作的年龄特点设计“口语表达”读写课程，让学生知道读写结合教学不仅仅是动笔写这一种方法，还可以开口说，能以口语表达的方式完成“写作”练习任务。在课堂教学中，教师预留出一定量的时间鼓励学生进行“一分钟”口语表达，要求学生用精简的语言、具有情感的表达方式有效表达“父母之爱”。此时，学生的口语表达能力会在读写练习中得到充分锻炼，且读写兴趣也会有所提高。教师还可以鼓励学生总结阅读内容，然后用自己的语言将整篇阅读内容进行梳理、复述。学生将在此学习过程中提升语言表达能力，同时也能增强学习自信。这将为读写结合教学取得成效搭建阶梯。

（六）注重课外阅读积累，拓展写作思维

“双减”背景下，课外阅读积累既能开阔学生的阅读视野，增强阅读情感体验，也能拓展学生的写作创作思维。阅读是输入，写作是输出，当课外阅读量增加时，学生的写作素材也会随之增加，进而写作能力也会得到提升。因此，教师不仅要鼓励学生利用课余时间进行针对性的课外阅读，也要教授学生必要的读写技巧和读写方法，帮助学生养成良好的读写习惯，为读写思维的拓展提供助力。

例如，在部编版五四制五年级上册第八单元《古人谈读书》一课教学时，教师需注重课外阅读积累教学，在课堂导入环节将古人对读书的看法一一向学生说明。如，孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”表明了读书应有诚实的态度；杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”表明了读书应该是厚积薄发的。待学生初步理解之后，教师顺势提出课外阅读积累的要求，并向学生介绍一些适合的课外阅读书籍，如《西游记》《格列夫游记》《三国演义》等。

为保障学生的课外阅读质量和习惯的养成效果，教师应教授学生正确的课外阅读方法。如，在课外阅读时，应依据自己的阅读能力选择适合的阅读书籍，并依据自己的兴趣爱好确定每次的阅读时间；要养成不动笔不读书的好习惯，要用笔进行阅读标记，要用阅读笔书写阅读素材和经典语句；要尝试从多角度阅读，如文学角度、历史角度等，从而发现所读文章蕴含的价值和意义。当学生运用正确的课外阅读方法进行读写练习时，其不仅能够积累更多可用于写作的素材，也将有效拓展写作思维，写出好文章。

三、结语

综上所述，“双减”背景下的小学高段语文读写结合教学，无论是对学生的学习自信，还是对教师的教学水平，都将起到显著促进作用。为此，小学语文教师应重视对读写结合的教学设计及具体实施方案的研究，预留充足读写时间，让学生快乐地读写；创新读写教学形式，激发学生的读写兴趣；关注学生个体差异，设计不同的读写要求；营造良好读写氛围，活跃学生的读写思维；鼓励以说代写练习，搭建读写成功阶梯；注重课外阅读积累，拓展写作思维。总之，读写结合作为一种教学方法，其应用价值高，尤其是在“双减”政策落实的教育环境下，更是发挥了重要的教学促进作用，我们应继续探究，促进学生读写能力的双提升。