“双减”下小学数学课堂练习活动的优化设计

□江苏省南通市通州区金乐小学 俞年娟

在“双减”政策下，为了让小学学生在数学课堂上更好地学习知识，提高其学习效果，教师应该从学生出发，适时在课堂上多组织一些课堂练习活动，以此助力学生的学习。但是，从目前数学课程教学的形式来看，课堂练习活动在组织实施过程中还有不少的问题，影响了学科教学质量。对此，本文在综合分析与研究了当前数学课堂练习活动实施过程中存在的问题基础上，从多个方面展开论述与说明，以此让小学数学课堂练习活动的开展更有效果，让学生在学习和掌握数学知识的同时强化自身的数学应用能力，达到举一反三、学以致用的效果。

一、“双减”下小学数学课堂练习活动设计中存在的问题

（一）忽视良好氛围的营造

良好活动氛围的营造，对学生以积极主动的学习态度参与到课堂练习活动中是非常有必要的。只有在一个良好的氛围下，学生在课堂练习活动中的学习效率才会提高。对此，为了指导班级内的学生更好地学习数学知识，教师需要始终把良好氛围的营造放在首位。但是，从整个数学学科教学的形式来看，教师并未对良好活动氛围的营造予以关注和重视，也很少从学生角度出发，将营造良好的活动氛围作为学科教学的一项重要任务来进行，导致整个课堂练习活动在沉闷的氛围下进行，学生的参与度不高。

（二）教具使用不熟练，使用程度低

学生身边有着各种各样的工具，如果学生能够熟练地使用这些工具，势必会对提高学习效果起到作用。基于此，一些教师把教学的重心放在学生对学习工具的使用上，希望学生能够熟练地使用各种学习工具。但是，受能力的限制，一些学生对学习工具的使用存在明显不足，如果教师不传授给学生一定的方法，一味地让学生自行进行学习工具的使用，可能会产生相反的效果。很显然，这并不是教师想要看到的。

（三）课堂练习缺乏趣味性，学生参与度不高

在小学阶段，要想让学生对数学知识的学习变得感兴趣，愿意以主动且积极的学习态度参与到学习中，教师首先需要让学生对数学知识感兴趣。因此，在设计课堂练习活动时，教师需要从学生角度出发，根据学生的兴趣进行教学设计。但是，一些教师在教学时并未从学生角度出发进行课堂练习活动的设计，单一、缺乏趣味性的教学内容不仅无法激发学生的学习兴致，甚至造成了学生对学习数学知识的抵触和排斥。

（四）课堂练习内容单一，活动效果不佳

在小学数学教学中，课堂练习活动作为检查学生课堂学习情况最有效的手段，对活动的内容进行一定的丰富和扩充，可以提高学生对数学知识的接受程度，让学生在数学课堂上的学习有更多的选择。但是从整个课程教学的情况来看，为了省时省力，一些教师往往把课后的练习题当作课堂练习活动的内容，不思创新。长期下去，势必会影响整个活动实施的效果。

（五）缺乏必要的反思与评价

在课后，对活动的全过程进行系统性反思与回顾是非常有必要的。只有这样，才能更好地发现活动组织与实施过程中的问题，并在发现问题的第一时间去解决和处理问题。但是，由于练习活动结束后的反思需要耗费一定时间，因此，一些教师为了节省教学时间，往往将活动后的反思与评价放在课后，也就是让学生自行去完成。但是，受认知特点和能力水平的影响，学生很难在活动结束后独立完成反思与评价。长此以往，活动中的问题始终影响着学科教学工作的进展。

（六）数学习题缺乏针对性

在小学阶段，要想提高学生对所学知识的记忆和掌握程度，让数学课堂练习活动更有效果，教师需要将活动的内容以作业的方式呈现出来，通过给学生安排和布置一些数学习题来达到学练统一的目的。但是，因为教师在设计和布置习题时并未考虑学生的实际情况，导致所布置的习题与学生的实际不符，学生很难通过对习题的求解来达到巩固和扎实课堂所学的目的，在一定程度上影响了学生的学习自信。

二、“双减”下小学数学课堂练习活动设计的具体策略

（一）营造良好的课堂练习氛围

在小学数学教学中，只有为学生营造良好的活动氛围，学生才能以更好的学习态度参与到课堂练习活动中，并在活动中高质量地完成对一些数学习题的求解，实现自身运算能力的提升。由此可见，营造一个良好的活动氛围的重要性和必要性。因此，教师需要始终从学生角度出发营造良好的氛围。

例如，在“两、三位数除以两位数”教学时，为了让学生可以在一个比较轻松愉快的环境下进行数学习题的求解，教师可以这样设计课堂练习活动。

其一，从激趣导入入手，尝试利用多媒体课件给学生呈现和展示一些与生活实际联系密切的习题，以此在激活学生已有生活经验的同时，带给学生耳目一新的感觉，让学生对习题产生做的兴致。

其二，丰富习题内容，尤其需要改变以往以完成课后练习题为主的练习方式，要从学生已有的生活经验出发，为学生梳理和呈现一些学生在日常生活当中接触比较多的典型例题，以此更好地激活学生已有的生活经验。比如，教师可以设计习题“某个养殖场饲养了一批肉鸡，现已知，这批肉鸡每天需要消耗324 千克的精饲料，如果每只肉鸡一天需要消耗0.06 千克的精饲料，该养殖场一共饲养了多少只肉鸡？”让学生进行求解，以此提高学生参与课堂练习活动的积极性。

其三，优化课堂练习活动的形式，尤其需要改变以往活动组织与实施枯燥无趣的局面。教师可以将数学游戏融入课堂练习活动中，以此让课堂练习活动变得更加有趣。比如，从培养和提升学生的数学计算能力入手，组织学生进行“速算我能行”活动。在活动当中，学生需要在限定的时间内完成对“360÷45=（ ），120÷24=（ ）”等一些习题的速算，比一比哪名学生算的又准又快，进而让更多的学生在参与此次活动中真切地体会到参加数学练习活动的快乐。

（二）充分利用学习工具，提高学习效果

课堂练习的内容是由教师出的题目或从课本、辅导书上选择的题目所组成。但是，在具体实践中，学生也可以灵活利用身边的一些学习工具，让数学练习活动更具实践性。因此，教师在组织课堂练习活动时，可以尝试指导学生运用身边的一些学习工具解决数学问题。

例如，在“长方体和正方体”教学时，为了让课堂练习活动更有效果，教师可以在活动实施的过程中指导学生充分利用自己手中的学习工具来解答题目。比如，在求解“一个长方体的棱长总和为80 厘米，长为10 厘米，宽为7 厘米，那么，它的高是多少厘米？”时，如果学生直接根据所给出的已知条件来完成对本道题的求解是具有一定难度的，因此，教师可以指导学生利用自己手中现在的一些学习工具和材料，试着严格按照所给出的已知条件来亲自动手设计和制作一个长方体，以此让整道习题的求解变得简单，并在一定程度上让学生在动手制作的过程中加深对长方体和正方体的了解，实现动手能力的提升。

（三）增强课堂练习的趣味性

提高数学课堂练习活动的有效性的另外一个关键在于增强趣味性，让学生在参与活动中感受到做题的快乐。因此，教师有必要从提高活动实施的趣味性入手，根据不同学生的喜好进行数学习题的开发与设计。

例如，在“三位数乘两位数”教学时，教师可以从学生对身边事物充满好奇的特点出发选择彩色的习题库，以此加深学生对“324×48=（ ），144×12=（ ），248×45=（ ）”“某个农户饲养了一批肉鸡，现已知，这些肉鸡每天需要消耗768 千克的精饲料，那么，这些肉鸡一周需要消耗多少千克的精饲料？”等一些数学习题的印象。教师也可以利用不同颜色来标注习题集，以此达到加深学生印象的目的。比如，针对一些重难点题型，教师可以利用红色进行标注。

此外，为了让整个数学课堂练习活动的进行更具趣味性，教师可以采取更加新颖的方式提高活动的趣味性。比如，巧妙地为学生设计闯关游戏，鼓励和引导学生利用游戏闯关的方式完成对不同练习题的求解，进而让学生在享受闯关乐趣的同时提高自身做题的效率和质量。

（四）开展多样化课堂练习活动

小学数学是一门强调计算的课程，要想更好地满足“双减”政策对学科教学减负提质的要求，教师需要在课堂上多组织一些练习活动，以此更好地达到培养和提升学生数学运算能力的目的。

例如，在“小数加法和减法”教学时，教师需从学生角度出发，根据不同学生的需要组织、开展多样化的课堂练习活动。比如，从激发学生的学习兴趣、提高课堂参与度入手，适时在课堂上组织数独游戏活动，为学生设计一些不同难度级别的数独题目，让学生进行求解，进而让学生在互相交流、探讨解题方法的过程中实现自身逻辑思维和解决问题能力的提升。另外，从提高学生的实际操作能力和问题解决能力入手，继续在课堂上展开“购物计算”的实践性练习活动。在这一活动当中，学生在教师模拟超市购物的情境中扮演顾客和售货员的角色来进行购物计算，并根据商品的价格进行选择、计算总价和找零，进而让更多的学生在活动中体会到数学知识的重要性，培养学生的数学推理能力和购物技巧。

（五）及时评价

在小学阶段，要想让数学课堂练习活动更加高效，教师还需要在整个活动结束之后进行必要的反思与评价。对此，教师需要有效克服反思与评价过程中可能存在的反思不到位、评价不准确、未面向全体学生等问题，重点突破评价的“顽疾”。

例如，在“多边形的面积”教学时，一些教师会以布置一些数学习题的方式作为课堂练习活动的延伸，以此帮助学生巩固所学知识。但是，这样做忽视了对学生答题情况的反思与评价，导致活动的进行难以达到预期的效果。此时，教师需要对学生参与课堂练习活动的情况进行实时观察与评价。比如，有些学生在求解“某个农场有一块平行四边形的麦地，农场主打算在该麦地种植小麦，现已知，该麦地的长为150 米，高是750 分米，那么，这块麦地的面积是多少平方米？”时存在审题不清楚的情况，往往将分米看作米进行计算，导致计算出错。因此，反思能更好地发现学生存在的这一问题，并指导学生解决，有效避免再次出现同样的错误。

另外，教师需要做好活动评价工作，丰富评价的方式。教师不仅需要改变以往“教师直接将正确答案写在黑板上，让学生自行核对”的评价方式，还需要指导学生组建学习小组，以小组为单位相互完成对课堂练习题的批改，然后统计出出错比较多的习题进行重点讲解，以此帮助学生扫除盲区。

（六）整合课堂练习活动与课后作业

“双减”政策强调学科教学的减负与提质，在小学数学教学中，优化作业设计是关键。因此，教师需要将课堂练习活动与数学作业的设计进行整合，为学生设计一些以练习为主的课后作业，进而更好地达到学练统一的目的。

例如，在“小数乘法和除法”教学时，教师可以设计如下课后作业：

（1）合作练习活动：将学生分成若干小组，给每个小组分配一道题目，要求学生在小组内共同交流和讨论解题的思路，合作解决问题。每个小组都需要在规定的时间内给出答案，并分享自己的解题思路。

（2）数学拓展活动：鼓励有兴趣和能力的学生组成小组，然后开展数学拓展项目。学生需要在兴趣小组内完成“设计数学例题、制作数学游戏、编写数学故事”等作业。

设计与布置以练习为主的课后作业，不仅有效实现了作业设计方式的推陈出新，有效改变了部分学生对课后作业存在的刻板印象，也让更多的学生在高质量完成作业中培养和提升了自身“练”的能力，尤其实现了运算能力的提升，让学生在“练”的过程中加深对数学知识的理解。对此，在接下来的数学教学中，教师需要更加强调以练习为主的数学作业的安排。

三、结语

总的来说，优化小学数学课堂练习活动，不仅符合“双减”政策对学科教学提质与减负的一般要求，对学生数学素养的发展产生积极作用，也有效改变了传统小学数学课堂练习活动内容缺失、学生很难通过求解数学习题来提高自身素养的局面。对此，教师需要牢牢把握教育改革的方向，从学生实践能力、运用能力和运算能力等培养与强化入手，根据学生具体的学习特征精心设计数学课堂练习活动，以此在提高学生数学素养的同时，让更多的学生在活动中扎实地掌握所学知识，真正意义上做到学有所获。