内涵·特质·原则·路径之高中历史核心素养探究

□广东省紫金中学 廖建添

从学科角度而言，历史核心素养是对历史学科的本质凝练，是学生在学习该课程后应该达成的关键能力、必备品格、正确价值观念，是对历史学科的情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的科学、准确、全面整合，还对课程内容、教学要求以及教学设计等方面具有指导性作用。为此，教师需要认识高中历史核心素养的作用，并在实际教学中以历史核心素养为方向发挥学科育人作用，落实立德树人。

在明确了落实高中历史核心素养教学重要性的基础上，即为什么，教师需要从解构历史核心素养入手，即是什么和怎么办两个角度落实。在是什么层面，教师需要了解历史核心素养的内涵和特征，即包含的内容有哪些、具体特征是什么。在怎么办层面，教师需要了解落实历史核心素养培养的遵循原则和执行方法，以此提高历史核心素养教学的科学性。

一、核心素养内涵

从历史核心素养的构成而言，唯物史观是其得以达成的理论方向；时空观念是其得以达成的学科本质体现；史料实证是其得以达成的必要方法；历史解释是其得以达成所具备的表达能力要求和历史思维需要；家国情怀是其得以达成的价值追求。核心素养的培养是落实学科立德树人任务的具体方向。

（一）唯物史观

从人类整个历史的发展而言，唯物史观是认识历史的科学史学观和科学方法论，符合人类由表及里逐渐深化的历史认识规律。只有科学地认识、运用唯物史观，学生才可以对历史产生客观、全面的认识，为后续对历史内容的思考、解读等提供基础性、理性化的历史认知和观点指引。

（二）时空观念

从意识和思维方式而言，时空观念是一种以时间和空间为联系点，进行针对性观察、分析历史独有的思维方式和意识形态。只有将历史事件放到特定的时间和空间下，才能对历史事件进行正确解读和科学理解。

（三）史料实证

历史是在特定的时间和空间条件下形成的，具有不可逆转性。为了认识历史，学生需要结合具体的史料，而史料的获得以及利用需要学生在主观上重视史料，并通过搜集、整理、辨析以及去伪存真等方式实现对史料的深入解读，结合具有可信的史料，有效“还原”历史，趋近历史事实。此过程中的整个方法即为史料实证。

（四）历史解释

历史解释是一种接近历史探寻历史真相，进行理性分析和客观评价的方法、能力和态度，具有较强的主观性。在历史解释中，学生在客观描述历史“事实”（基于现有历史史料的认知）的基础上，深入探究“事实”背后的逻辑，如因果联系，继而形成独有的历史思维和逻辑形式。

（五）家国情怀

家国情怀的本质是价值关怀，涉及人民、社会和国家三个层面。在学习和探究历史知识时，学生需要具有价值关怀，关怀人民幸福感、关怀社会的发展，尤其是社会发展中突出问题的解决，关怀国家的富强，并在“三个关怀”中形成对国家的高度使命感、责任感、归属感和认同感。

二、核心素养特质

（一）核心素养是历史学科的中枢站位

核心素养在历史学科中处于中枢站位的地位，主要体现在如下方面。一是心理品质层面。核心素养是学习历史应具备的能力和品质，此点主要通过教师的日常教学、学生的知识积累和思考获得，突出表现为学生在学习历史中形成的历史能力、历史意识和历史情感及价值观。二是历史思维层面。核心素养是学生在学习和探究历史过程中所必需的历史知识、历史能力，旨在促进学生历史思维的形成。三是不可替代性层面。历史核心素养是历史学科所独有的，是无法从其他学科中获得的。由此可见，历史核心素养具有学科属性。

（二）问题意识助力历史学科价值发现

问题意识助力历史学科价值发现，其中的“助力”主要体现在两方面。一是从共性的问题解决过程而言，包括成长因素、主动因素、质疑因素三部分。成长因素要求学生将发现、分析和解决历史问题作为个人成长的阶梯，有问题解决的认识高度。主动因素要求学生在解决问题内驱力的作用下，积极投入问题的解决中，并做到解决问题的行动上有温度。质疑因素要求学生需要对已有的历史结论具有批判精神和审视意识，在已有结论的质疑和批判层面有气度。二是从个性的历史问题解决过程而言，学生需要具有问题意识，尤其是追根溯源意识以及同类事件的对比意识，并能在问题的发现、分析和解决中学会审视历史现象、总结历史教训。这是历史学科价值发现的关键所在。

（三）批判思维是历史学科的明智审视

历史学科的明知审视主要体现在两个层面。一是在明确历史来龙去脉的基础上，结合个人、社会现实对历史结论的“一分为二式”辨别，即从现实生活视角、个人思维视角解读历史事件，形成对历史事件的明智审视。二是在明知审视的基础上，对个人未来生活和学习的新启发，落实“前事不忘，后事之师”历史经验的感悟性学习。

三、高中历史核心素养教学的实施策略

（一）培养学生历史核心素养应遵循的原则

1.史论结合。

史论结合中的“史”是历史事实，如历史史料、历史文物等，“论”是历史结论。史论结合，是指在培养学生历史核心素养的过程中，让学生以历史事实为依据，以历史史论为方向，通过科学推理的方式“还原”历史事件，探究历史事件与历史问题的内部逻辑，使学生在历史学习和探究中做到有理有据，落实历史核心素养教学。

2.科学推理。

科学推理的必要性在于两点，一是历史内容包含主观性色彩，但是此种色彩是建立在真实基础之上的。主观性色彩容易导致学生因个人思维差异的特征而得出不同的历史结论，这些结论并不一定具有科学性。为此，教师需要引导学生进行科学推理，让学生掌握科学的论证方式，使学生的历史观点趋于正确。二是推动学生感性思维向理性思维的转变。学生在“科学推理的必要性的第一点”中可以从历史事实出发，结合历史结论进行科学性思考、推理，继而透过历史现象解读历史本质，实现由感性思维向理性思维的转变。

3.适度诠释。

解读历史史料的能力在一定层面上决定了历史核心素养的高度。本部分中的适度诠释，指的是在基于历史史料、历史文物的基础上，合理解读历史结论，形成具有学生个人认知特点的历史结论，切勿进行过渡性解读。

4.孤证不立。

在塑造学生历史核心素养的过程中，教师需要意识到历史结论的形成需要多个历史事件支撑，既需要文献资料，又需要实物资料，这样才能得出权威性结论。这也要求教师在历史结论的论述中，注重从史料实证的角度切入，秉持“孤证不立”的原则促进学生证据学习意识的养成。

（二）基于核心素养特质的教学路径

1.以问题意识为先导，塑造学生的实证与理解精神。

塑造学生的实证和理解精神，其中的实证是指核心素养内涵的史料实证和塑造学生历史核心素养的遵循原则中的史论结合、孤证不立，强调史料在问题解决中的重要性，即以史料为核心的证据意识。其中的理解精神是指核心素养内涵的历史解释、时空观念和塑造学生历史核心素养的遵循原则中的适度诠释，强调让学生将相应的历史事件放在特定的时空下，分析历史事件与历史结论之间的内在逻辑关系，如因果关系，并让学生在历史解释中适度诠释历史结论，形成独有的历史叙事，促进学生历史思维的形成，让学生树立正确的唯物史观。

在实际塑造学生历史核心素养的落实方向上，教师需要以家国重大问题为导向，以关键性问题引导为着力点，以防范问题的再次发生为思考的价值点，引导学生通过历史史料分析、理解结论，养成独有的历史诠释力，让学生实现“古人与今人的对话”“历史与现实的贯通”“个人思维与历史规律的反思”，促进学生历史核心素养的养成。

在塑造学生历史核心素养的实践上，教师可以构建具有实证性质的研究氛围和历史解释精神的平台，如构建自媒体平台，包括微信群、微博、博客等，构建家校社资源协同化的历史线上大课堂，让学生在没有心理障碍的基础上摒弃传统学习的功利心理，从更为全面、客观的角度搜集史料，论证史料与史论的关系。

以部编版高中历史纲要（上）第十单元《活动课家国情怀与统一多民族国家的演进》教学为例，在学习目标设定上，教师应指导学生以唯物史观为理论指导，通过对国家演进过程的梳理和总结来把握历史发展的总趋势，并让学生树立时空观念，能够应用对应的历史史料适当解读历史结论，促进学生历史解释能力的形成，增强学生中华民族共同体意识，培养学生的家国情怀。

在学习策略的落实上，首先，具体的研究目标：统一多民族国家的演进过程，让学生以时序为线索，从历代疆域图入手，从历史角度分析，增强学生的家国情怀，筑牢学生的中华民族共同体意识，提升学生的历史核心素养。其次，具体措施的落实：通过小组合作的方式进行研究；通过实际调查的方式，如拜访当地文物局、博物馆等，验证具体的研究结果，并再一次丰富现有史料的内容；让学生通过成果展示的方式加深对主题的认知，并在相互交流中促进学生核心素养的养成。

2.以批判精神为审视标尺，培养学生正确历史观念。

批判思维强调一分为二看问题和汲取历史经验，而批判思维形成的前提条件是形成批判精神。从《普通高中历史课程标准（2017 年版）》提炼出的关于批判精神的词汇有“尊重历史，追求真实”“增强历史洞察力”“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强学生的创新意识和实践能力”。这些要求学生具有史料实证、历史解释核心素养，要求教师在教学中落实史论结合、科学推理、适度诠释、孤证不立原则，更着重让学生在整理可靠性史料的基础上形成科学的历史结论，并运用批判精神解读历史结论，让学生经历收集证据、综合探究、分析推理、断定与反省的整个过程，促进学生正确历史观念的形成。

以部编版高中历史纲要（下）第二单元第五课《开辟新航路》教学为例，教师指导学生运用批判思维，分析新航路开辟的双向意义，促进学生正确历史观念的形成，并引导学生从世界、欧洲、殖民地三个角度分析。教师应提供支持学生结论的历史史料，如《马可·波罗行记》的书籍史料、图书馆中具有权威性的电子史料、图片、视频等，让学生从多个角度认识新航路开辟，理解对世界经济、文化和政治格局形成的作用；对欧洲经济、制度、文化的影响；对殖民地国家经济、文化以及殖民地人民带来的灾难，帮助学生学会一分为二看待问题，促进学生树立正确的历史观念，也让学生理解我国建立“一带一路”倡议的合理性，增强学生的家国情怀。

3.以历史为思考的历练场，培养学生智慧的决断力。

以历史为思考的历练场强调论从史出，即在历史的学习中获得智慧。论从史出建立在史料可靠、历史结论正确的基础上，引导学生树立“主角光环”，融入对应的历史事件中，引导学生从“假如我是决定历史事件方向的人，我会这么做吗？这样做的原因是什么？”的角度思考问题，培养学生智慧的决断力。

以部编版高中历史纲要（上）《中国特色社会主义道路的开辟与发展》教学为例，教师可以让学生思考图1 所示的五个时间节点中邓小平同志所作出的五项伟大决策，使学生融入特定的历史时空中，在正确认识历史结论的基础上感受伟人的智慧和胆略，真正实现学生与伟人的“对话”。此外，教师还可以引导学生编排《中国特色社会主义道路的开辟与发展：邓小平》情景剧，“再现”邓小平同志建立中国特色社会主义道路的心路历程、战略历程，更为深入地感受伟人的战略智慧和胆略魄力，使学生在“角色光环”的加持下形成智慧决断力，发挥论从史出的教学优势，让历史成为培养学生思维的“历练场”。

图1 改革开放的全面展开

四、结语

总而言之，在高中生历史核心素养的培养中，教师需要在理论上丰富个人知识结构和思维方式，尤其是从核心素养的内涵、特质等入手，形成对历史核心素养的深层认知，为具体教学提供借鉴性理论指导。在实践中，教师需遵循落实历史核心素养的必要原则，并结合具体的教学内容探索多种教学方式，让学生掌握历史学习规律和方法，使学生形成独有的历史认知和思维，并在教师的引导下逐渐提升自身的历史核心素养，真正从历史的学习中懂得思考、感悟和反思，促进正确观念的塑造、关键能力的形成，发挥高中历史学科的立德树人育人作用。