小学数学探究式课堂教学的策略研究

□福建省宁德市蕉城区第四中心小学 彭贵球

在新课改下，小学数学教师应当结合学生全面发展的需求进行探究式教学课堂的构建，使学生有更多自主学习的空间，获得逻辑思维以及探究能力的提升。在实际教学中，教师需要构建有效教学情境，激发学生探究学习欲望；尊重学生主体地位，加深学生对知识的理解；注重生活实践运用，培养学生的问题解决能力；结合现代信息技术，降低数学知识探索难度；巧妙设计问题教学，增强学生数学思维意识；创新教学评价形式，助力学生实现全面发展。

在探究式的数学课堂中，教师可以通过设计教学问题的方式启发学生进行自主思考，使其将知识理解得更加透彻，实现素质教育的有效落实。处于小学阶段的学生还未形成完善的思维意识，难以更好地掌握抽象的数学知识。为此，教师应当发挥自身引导者的作用，遵循实践性、主体性与开放性的教学原则进行探究式教学方案的设计，让学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握数学知识，获得逻辑思维以及创新能力的提升。

一、小学数学探究式课堂教学应遵循的基本原则

（一）实践性原则

在小学数学探究式教学中，学生有更多的机会进行动手实践探索，获得真实的学习体验感。相较于传统的知识灌输式教学，在探究式的教学模式中，学生可以积累丰富的学习经验以及认知内容，使得自身的文化视野得以拓宽。遵循实践性原则是开展探究式教学的基础，学生在探索新知识的过程中会对知识之间的内部联系形成更加直接的感受，获得数学核心素养的显著提升。

（二）主体性原则

在探究式数学教学中，学生有更多的机会进行自主探究学习，充分体现了教学的主体性原则。教师应当尊重学生在课堂上的主体地位，根据学生的发展需求进行趣味教学引导，激发学生内在的学习动力。久而久之，学生可以养成良好的学习习惯，并将数学知识掌握得更加扎实。在实际教学过程中，教师应当选取与学生实际生活有关的知识内容，使学生可以利用自己的生活经验进行新问题的探索解决，实现自身综合能力的提升。

（三）开放性原则

为保障探究式教学课堂充分发挥教学优势，教师要教学遵循开放性原则进行趣味教学氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握数学知识，并获得身心健康发展。在探究式数学课堂中，学生不仅可以接触到课内知识内容，还会了解更多课外拓展内容，培养发散思维以及创新思维能力，实现整体教学质量的提高。

二、在小学数学课堂开展探究式教学的具体策略

（一）创设有效教学情境，激发学生探究学习欲望

对于小学生来说，兴趣是学习的最大动力，自身的学习兴趣被激发，才有意愿主动探究数学知识，发现数学知识的魅力所在。为此，教师应当创设有效的教学情境，让学生在良好的教学氛围中更好地探究数学知识，并获得自身抽象思维意识的形成，实现素质教育的有效落实。小学生普遍存在好奇心强的特征，教师需要根据学生的身心发展规律进行探究式教学创设，吸引学生的注意力，使其获得数学学习动力的提高。教师可以将信息技术融入数学教学中，以营造轻松活跃的教学氛围，激发学生的学习热情。

以苏教版三年级数学下册第六章“长方形和正方形的面积”教学为例，本章节主要是带领学生结合长方形和正方形的基本概念进行深入探究学习，从而掌握长方形和正方形面积的计算方式，提升学生解决数学问题的能力。在课程开始前，教师可以借助信息技术展示房间的平面图，然后引导学生思考卫生间与储物间的面积哪个更大。学生会结合自身的生活经验以及直观观察做回答。紧接着，教师需要引出本节课的教学主题“长方形和正方形的面积”，鼓励学生积极参与到长方形和正方形的面积探究分析中，从而更好地解决实际问题，获得自身数学思维品质以及综合探索能力的提升。在趣味教学情境中，学生会更加积极主动地参与到数学问题的探究分析中。教师则需要引导学生结合理论知识进行实际问题的分析，从而更好地理解面积的含义，对长方形和正方形的面积知识产生更加深刻的理解与认识。

（二）尊重学生主体地位，加深学生对知识的理解

在新课改的影响下，教师开始转变教学观念，突出学生的课堂主体地位，使其扎实地掌握所学知识，实现全面发展的教学目标。为此，教师将探究式教学方式引入课堂教学中，使得学生可以亲身参与探索数学知识的过程中，获得知识迁移及知识应用能力的提升。相较于传统的以“师讲生听”为主的教学模式来说，学生在对知识进行自主探究时，可以获得学习兴趣的显著提高，从而提高学习效果。

以苏教版四年级数学上册第四章“统计表和条形统计图（一）”教学为例，学生需要通过相关课程内容的学习对条形统计图的应用产生更加深刻的认识，了解统计表与数据表达之间的关联，实现整体教学质量的提高。处于四年级的学生已经具备初步数据处理、资源整合以及探究分析的能力，教师应当减少教学干预，留给学生充分自主探究学习的空间，深化学生对知识的获取过程，使其更好地理解统计表和条形统计图的实际应用意义。教师可以组织学生围绕“运动兴趣”开展统计探究学习，让学生自主完成整个数据统计的教学活动。具体而言，教师要求学生调查班级所有学生的运动兴趣，并以运动种类作为划分数据统计的依据将数据内容以更加直观的方式呈现出来，提升学生的综合能力。此外，教师应当选取适当的探究主题，让学生对“单式条形统计图”与“复式条形统计图”进行探究学习，分析两者之间的异同点，对其产生更加明确的认识，获得数学核心素养的显著提升。

（三）注重生活实践运用，培养学生的问题解决能力

要想发挥探究式教学方式的教学优势，教师需要注重生活实践要素的运用，让学生可以在自己熟悉的环境中进行探究学习，对数学知识产生更加深刻的理解，提升自身解决实际问题的能力。在进行具体教学方案设计时，教师应当注重数学知识与生活要素的有效融合，提高学生探究数学知识的兴趣和动力，使其获得思维品质以及创新能力的提升。

以苏教版二年级数学下册第二章“时、分、秒”教学为例，本章节旨在教会学生认识时间单位，养成珍惜时间、热爱生活的美好品质。在正式课程开始前，教师需要引导学生会看教室中的钟表并回答现在是几时几分几秒，检验学生对时间的掌握情况。然后，引导学生思考一分钟是多久，带领学生观察不同的钟表，感受一分钟的长短，增强学生对时间的感受。本节时、分、秒时间单位与学生的实际生活存在密切的关联，学生在进行探究学习时可以获得熟悉感，从而更愿意投入学习中。教师可以给学生一分钟的时间，让学生去完成一件事，使其更为直观地感受到一分钟的具象概念，实现整体教学质量的提高。在完成探索教学后，教师应当强调，虽然一分钟很短暂，但是可以做很多事情，帮助学生树立正确的时间观念，使其获得数学核心素养的显著提升。在完成各项实践探索活动后，教师应当引导学生进行时间单位换算，思考一分钟等于多少秒，一个小时等于多少分等，进一步提高学生的逻辑思维，实现素质教育的有效落实。

（四）结合现代信息技术，降低数学知识探索难度

小学生还未形成抽象思维意识，无法对理论性教学的数学知识形成更加透彻的理解。教师应当借助现代信息技术进行具体教学方案的设计，降低数学知识的探索难度，使得学生获得良好的学习体验感，实现自身数学核心素养的显著提升。通过信息技术的优化改进，抽象难懂的数学知识会以更加生动有趣的方式呈现出来，能够激发学生自主探索以及深度思考的兴趣，使探究式教学顺利开展。

以苏教版三年级数学上册第二章“千克和克”教学为例，本节课程主要是带领学生认识与掌握质量单位“千克和克”，增强学生的数感与量感，使其可以更好地进行数学知识的探究学习，从而实现素质教育的有效落实。在课程开始前，教师可以引导学生比较铅笔与数学课本的质量关系，并引导学生思考将铅笔与课本放在天平上会出现怎样的现象，激发学生自主探究学习的积极性，提升学生的数学知识素养。为了使得学生可以更好地掌握数学知识，教师应当利用多媒体进行实验教学示范，教会学生正确使用天平与砝码进行物品重量的称量，指导学生更好地进行实践探究，降低知识的探索难度，使得学生获得良好的学习体验感。此外，教师可以为学生播放有关于“千克和克”的数学视频，提高学生对千克和克相关数学知识的掌握程度。

（五）巧妙设计问题教学，增强学生数学思维意识

培养学生良好的问题意识，才可以使学生获得数学思维以及自主探究能力的提升。在开展探究式教学活动时，教师应巧妙设计教学问题，增强学生的思维意识，使其可以在不断探究学习的过程中对数学知识产生更加深刻的理解与认识。有效的教学提问不仅可以帮助学生更好地进入学习状态，还可以使得学生获得核心素养的提升。教师需要增加学生独立提问的机会，为其创造自主提问的条件，使其获得创新思维以及探究能力的提升。

以苏教版四年级数学下册第一章“平移、旋转和轴对称”教学为例，平移、旋转和轴对称是三种常见的变换形式，在课程开始前，教师应当带领学生自主观察多媒体中呈现的各种图形，并鼓励学生根据图形的变换运动进行提问，增强学生的问题意识。教师应引导学生根据观察到的内容思考“图形在平移、旋转的过程中是否会存在大小、形状变化的现象？”让学生带着问题进行学习。这样有利于学生对知识的深入思考与自主探究，实现整体教学质量与效率显著提高的教学目标。教师应当在学生提问的过程中，结合学生的认识水平进行教学拓展延伸，使其获得全面发展。

（六）创新教学评价形式，助力学生实现全面发展

在小学数学探究式教学活动中开展教学评价，可以使课堂结构更加完善，促使学生获得全面素养的提升。教师应当基于学生在课堂上的动态表现进行综合评价，围绕教师评价、学生自评与学生互评等开展，帮助学生全方位、多角度地了解自身的学习情况，使其获得知识能力与情感态度的提升。小学生正处于学习习惯与思维方式形成的关键时期，教师应当采用适宜的教学手段进行具体教学方案的设计，采用创新评价的方式助力学生实现全面发展。

以苏教版六年级数学上册第一章“长方体和正方体”教学为例，本章节主要围绕长方体和正方体的特征以及它们之间的关系进行探究学习。在课程开始前，教师应当引导学生思考平面图形与立体图形有什么异同点，使其可以利用已掌握的与平面图形相关的数学知识来学习立体图形。教师可以将长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等立体图形放在一个黑色的箱子里，然后让学生将手放在箱子里，根据立体图形的轮廓来进行判断，加深学生对立体图形特征的了解。在学生进行探究学习的过程中，教师需要结合学生的参与态度、知识应用能力以及学习成果等进行综合评价，鼓励学生积极主动地参与到探索分析中，营造良好的探究氛围。学生之间也应当根据实际学习情况进行互相评价，实现共同进步、全面发展的教学目标。

三、结语

综上所述，将探究式教学方法应用于小学数学课堂中，可以使学生更好地掌握数学知识，实现自身综合能力以及思维品质的提升。但是，教师应当在开展实践教学活动前，针对学生的实际学习情况进行充分了解。为了进一步提高教学效果，教师应积极采用趣味教学引导的方式调动学生的学习积极性，突出学生的课堂主体地位，让学生做学习的主人、问题探究的主人，在不断探究学习中积累丰富的知识，掌握学习技巧，养成良好的学习习惯，实现自身知识技能以及情感态度的全面发展。