小学数学课堂师生语言互动路径探究

□宁夏回族自治区银川市兴庆区第二十三小学景福分校 白建明

现代教育视角下，各种先进的教育模式都得到了更新与发展，互动式教学就是其中的组成部分，逐渐受到了推广与普及。这种模式的运用不仅可以突出学生在课堂中的主体地位，激发学生的兴趣，还可以唤活学生的思维，使学生在互动式学习的过程中实现素质能力的全面成长。因此，新时期的教师应遵循“互动性教学”的理念，采取更加科学巧妙的方式，优化教学活动的组织形式，生成更多有价值的问题情境等，加大与学生互动的力度，促使学生可以全面参与到深度学习以及探索的过程中，表达巧妙的思路和想法等，与学生构筑和谐的师生关系，使教育教学的推进恰到好处，推动学生的核心素养发展。

一、互动式教学研究背景

《基础教育课程改革纲要》强调在教育教学的过程中，教师应与学生展开深层次的互动，尊重学生的个体差异，关注到学生的需求，真正将教育教学变得契合于学生的发展需要。因此，针对新时期的教学变革，加强对现代化信息技术的应用，逐步优化知识的展现形式，转变学生的学习方式，优化课程推进活动的形式，加强与学生之间互动，这些成为重要的方向。同时，教师也需要关注到如今教育教学的重要变革趋势，即由“知识本位”转化为“素质能力培养”。所以，教育教学应立足于活动来改善一味进行知识渗透的“灌输式”的教学模式，选择更加巧妙的方法生成各种有意义的驱动性任务或者活动，以全面彰显出学生的主体地位，让学生真正发挥出自己的潜能，参与到逻辑推理的过程之中，实现与教师的深度互动，推动学生整体的数学学习情感得到升华，让学生树立正确的思想意识，养成乐学的态度以及价值观念，让学生能够真正进入一个发展的过程之中，全面贯彻“以生为本”的理念。

二、数学课堂中实现师生互动的思路

（一）因势利导，基于自主活动实现双向交流

在新的教育观念下，教师越来越成为一个引导者的角色。因此，在民主、和谐、愉悦的课堂氛围中与学生进行双向的沟通交流，形成更加丰富的互动模式尤为重要。双方的资源共享、思路交互等，都能使教学的过程变得更加高效。因此，教师则需要优化教育方案，针对学生的各类表现或者是偶然发生的事件做出明确的反应等，巧妙选择恰当的方式来实现问题的解决，依据学生的身心发展规律来进行点拨指导等，实现循循善诱、因势利导，推动学生有目的性、有针对性地参与到数学思考探索中，培养他们的创造性学习能力。这样可以最大化地规避直接进行知识渗透的“填鸭式”“灌输式等”僵化模式，重视学生自主参与的过程等，以更多探究、创造、实践的环节实现双向交流，真正做到举一反三，全面提升教育教学的实效。

（二）尊重学生，关注学生个体需求

教师与学生是教育教学活动之中相对独立的两个主体，但是两者之间又存在着密不可分的联系。因此，双方之间必须做到相互尊重、相互支持，最大化规避“教师权威”的因素或优势性的地位。教师要从学生角度来思考问题，关注到学生的精神世界、内心的体验及真实的情感等。比如，在认知方面，教师应该运用自己原有的认知基础要求学生形成某种建构。在情感方面，教师不能忽视未成年人所需要拥有的情感体验，因此要关注到学生在此方面的需求，尊重他们所形成的一系列的行为或者是选择，赞美他们所形成的一些奇思妙想等。最终，使课堂教学变得更加契合于学生的个体发展需要，为他们创设出深度思考以及探究的空间，引导学生将自己的激情释放出来，让学生的个性得到最大化彰显。

三、小学数学课堂中深化师生互动力度的路径分析

（一）搭建翻转式课堂，创新互动式教学形式

在先进技术全面发展以及变革的今天，教育教学领域也发生了翻天覆地的变化，无论是一些微资源的运用还是智慧平台的引进等，都可以使得数学教育或互动式课堂教学，变得更加智能以及高效。因此，作为新时期的教师也需要与时俱进，秉持着终身学习的理念，展开创造性尝试和探索，不断开发其中更多的功能来融入教育教学的过程之中，全面优化知识的展现形式。教师还应改善教学活动推进的形式，赋予学生沉浸式的学习体验，让学生产生浓郁的兴趣，形成源源不断的活力，进入互动式学习与思考探索中，推动学生的长远发展。

现阶段信息技术的应用相对广泛，如常见的微课程模式，其本身的特点为短小精悍。时间控制在5~10分钟，其本身所涉及的知识内容或呈现知识的形式十分巧妙。学生也可以建立最为直观以及明晰的认知，产生有意义的思考以及探索，不断感受数学知识模型中所存在的各个部分，把握它们之间所存在的衔接性关系等，培养了整体性逻辑思维，发展了学生的空间结构观念，让学生在更加富有层次的探索过程之中实现层层进阶，展开各种思路与想法的碰撞，与教师形成深度互动。

与此同时，很多先进的智慧平台或在线助手等，其本身的智能性更是突出，可以实现对一些知识的有效拆分，引导学生分层次地推导解读。其具有的动态优势可以实现知识的重组，使课程整体的展现形式变得更加巧妙，为学生创设全方位观察、多角度思考的条件。学生则深入于感知的过程之中，获得形声色光交融性的体验，自然而然地产生兴趣，自主进行知识提炼、归纳和总结。换言之，智慧平台和在线助手等能够营造一种沉浸式的感知氛围，让学生全身心地投入一个更加具象的交互空间之中，获取到最优的学习成果。此外，先进技术更是富有生动明晰、高效的优势。因此，其本身的一些工具、功能往往可以优化教师一味进行讲解的教学模式，将更多的课堂时间交还于学生，使学生真正成为课堂的主人，打造出一套翻转课堂的模式，以贯彻以生为本的核心理念，让教学不再局限于学生被动地接受知识灌输，形成一种新的互动式教学机制等。

以人教版数学“平移与旋转”教学为例，教师可以应用创新互动式教学模式，使学生在更加巧妙的引导下感受图形的平移和旋转现象，养成正确判断图形的这两种变换的能力，初步渗透变换的数学思想方法。具体的互动性教学流程如下：

（1）欣赏生活中“平移”和“旋转”的美（课件配乐展示）。师：“人的生命就在于运动，下面请大家欣赏几幅物体运动时的画面，大家边看边思考它们是怎样运动的，请大家一起模仿物体运动时的样子……”

（2）学生用手模仿。师：“它们的运动一样吗？请学生根据运动方式的不同将它们分类并展开互动交流。”

预设：学生将把电梯、升国旗等分为一类，因为它们都是直直地运动，而螺旋桨、汽车的轮胎是旋转的……

（3）师：“老师看到你们的模仿能力都很强，那你们能分别示范一个平移和旋转的运动吗？大家可以借助其他事物。”引导学生展示，带领学生总结，要求学生选择互动的方式描述生活中还有哪些是平移和旋转的现象呢？

预设：左右移动的门、方向盘、风车等，帮助学生更深刻、更准确地理解概念，正确区分几何空间中的这两个数学概念的特征，突破知识建构过程中的困难，发展学生的应用性能力。

（二）强调动手实践，构建互动式教学新形式

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》提出要引导学生在自主观察、操作实践、互动交流推导的过程中发现数学原理、提炼数学规律等。也就是说，学生在学习数学知识时，不应是一个被动接受知识的客体，而应是一个主动去发现、开拓的主体。因此，巧妙地生成这种更具有实践性的活动成了一个必然的趋势以及潮流。作为新时代的教师，需要与时俱进，积极明确学生发展需要，巧妙地开发各种资料材料，选择有价值的课堂活动来生成具体的主题，构筑互动式教学的新形式，为学生创设更具探索性的空间，启发他们真正经历高度自主以及相对完整交流的过程，提高学习效果。

著名的教育波利亚先生曾表述“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深”。从这一理论我们可以看出，构筑互动式教学新形式必须依托于实践活动，这样才能全面提升教育教学的效能。

以人教版数学“圆柱与圆锥的体积”教学为例，教师可以立足于一系列的活动实践来实现对学生的引导，加强双方互动，使学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，逐步理解求圆柱的侧面积和表面积的计算方法，促使学生在观察、实验、猜想、验证等活动中提升推理能力，能进行有条理地思考。教师应渗透数学的“转化”思想，促使学生养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。探究重点为圆柱和圆锥体积之间究竟存在着怎样的关系和关联性。针对这一目标导向，教师可以积极引导学生开展“装沙”实验，如图1 所示，让学生在这一过程当中主动探究，探寻结论和答案。在这一过程当中，由于小学生的探究意识和能力不足，可能会出现一些困难和问题。教师应积极与学生进行互动，针对学生实验操作步骤等进行及时点拨与指导，保障学生的动手操作得以顺利地进行。

图1 “装沙”实验示例

（三）加大情境创设的力度，构筑互动教学的桥梁

情境创设是现代教育当中必不可少的一个手段和方法，其有效改善应试教育背景之下学生的固化认知以及消极的学习状态，是教育教学变革的一个重要方向。其能引导学生从教材逐步走向生活，让他们在生活之中有所发现，在互动式课堂中实现知识的学以致用。因此，在新课程标准视域下，一味进行知识渗透的模式已经不再适用于新时期学生的发展需要，且教育的宗旨也更倾向于发展学生的素质能力，培养学生运用数学知识去解决问题的能力，强化他们反应能力，培养学生逐步形成适用于终身发展的数学品格等。所以，基于情境创设，构筑互动式教学的桥梁成了一个必然的趋势。在生活化情境的影响下，学生会从更加熟悉的角度来完成思考，建立更加明确的认知等。再者，在潜移默化的影响中，学生积极的数学情感也会得到有效升华，感受到数学知识的运用价值和魅力等，进而建立情感态度，养成经常采用数学思维思考问题的习惯，获得一种延伸性、拓展性的学习效果，打造全方位的育人机制。

以人教版数学“分段计费”教学为例，教师可以创设情境，构筑互动式教学的桥梁，引导学生深度经历分段计费问题的解决过程，自主探究分段计费问题的数量关系，能运用分段计算的方法正确解答这类实际问题，进一步提升解决问题的能力，启发学生用摘录的方法收集和整理信息，能从不同的角度分析和解决问题，积累解决问题的活动经验，体会函数思想。具体的情境创设可以为学生熟悉的“水费、出租车收费”等，如下所示：

（1）仔细阅读收费标准，从收费标准中你知道了什么？同桌互相说一说。

（2）全班交流，教师摘录信息（板书）并概括要点。学生交流后需明确：收费标准是分两段计费的，4km 以内（含4km）是一个收费标准，为一段；超过4km 又是一个收费标准，又为一段，超过部分，不足1km 要按1km 计算，也就是要用“进一法”取整千米数。教师借此生成具体的问题，组织、引导学生讨论、交流不同的解答方法，使其从中发现所蕴含的规律……

四、结语

综上所述，在新课程标准的全面深化视域下，聚焦学生的综合性发展的互动式教学模式的运用价值愈发鲜明，使数学教学朝向着更有意义的方向发展，让学生逐步养成创造性学习能力，发展学生的积极情感和乐学态度等。因此，新时期的数学教师应积极对接现代化信息技术的应用，突破“灌输式”教学模式的限制，探索更有价值的教学方式，实现学生与教师的深度互动，尊重学生所形成的一系列的行为与选择，促进双方的资源共享、思路交互等，使学生有目的性地参与到数学探索中，助力学生的核心素养发展。