运用视频俱乐部促进新手教师课堂教学实践——以“升和毫升”为例

◎ 姚 睿 侯咏娴

新手教师一般是指从事教学工作3—5 年的教师。在新手教师的课堂教学中，由于缺乏教学经验，容易出现急于完成教学内容，而忽视教学细节的问题。想解决这一问题，但新手教师又不知从何入手。

针对这一现象，为了更精准地指导新手教师，本文运用视频俱乐部（Video Club），分别以“对比新手教师和骨干教师不同的教学细节”和“关注学生的发展”为主题讨论并分析新手教师的课堂，最后提出对新手教师的教学建议。

一、视频俱乐部的内涵

视频俱乐部是美国西北大学的谢林（Sherin）等人提出的一种新的教师专业发展模式。它通过教师反复观看和集体研讨教学视频，提升教学能力，拓宽教师的课堂分析视角，培养“以学为中心”的专业眼光。那么，为什么采用视频俱乐部来分析新手教师的课堂呢？

第一，参与的人员。区别于一般教学视频分析没有固定的人员组成，视频俱乐部是自愿参与的一组教师形成教师共同体，相互交流教学知识和经验，对新手教师而言，可以从中学习。

第二，分析的内容和深度。教师共同体分析的是截取的教学视频片段，或有亮点、或有争议，或有问题。所以，对视频片段的分析也更有深度和批判性。对新手教师来说，分析越具体、越有深度，越有益于改进教学。

第三，目标明确。较之漫无目的地观察视频，视频俱乐部的中心目标之一就是帮助教师学会注意和解释课堂互动的关键特征。

换言之，视频俱乐部是一种有组织、有针对性、有批判性、有目标的教学视频分析的模式，可以分析出许多教学的细节，帮助新手教师更快地成长。在目前的研究中，视频俱乐部的流程大致如图1 所示。

图1

二、视频俱乐部的实践设计

广州市天河区华阳小学自2023 年以来，尝试以视频俱乐部的模式展开校本教研和教师专业发展。我们沿着视频俱乐部的流程，首先构建了教师共同体，再录课、选取视频切片、开展研讨，最后分析和总结。

（一）视频俱乐部的教师构成

教师们自愿参与构建教师共同体。在2023年4 月26 日的第一次研讨（下文称“研讨Ⅰ”）中，构成人员为教龄较长、不同学科的教师。在2023 年5 月17 日的第二次研讨（下文“称研讨Ⅱ”）中，构成人员是不同教龄的数学教师（见表1）。

表1 两次视频俱乐部的教师参与情况

（二）视频俱乐部的研讨内容

两次研讨用到的视频切片，分别来自教龄20 年骨干教师、教龄2 年新手教师的两节课，教学内容都是义务教育教科书人教版数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”中的“升和毫升”。

研讨Ⅰ中，共选取了7 个视频切片用于研讨，其中3 个来自骨干教师的教学录像，另外4 个来自新手教师的教学录像，视频切片的编码如表2 所示。教授不同学科、教龄较长的教师们基于以下7 个视频切片展开集体研讨。

表2 两次视频俱乐部的视频切片

而在研讨Ⅱ中，从新手教师的同一个教学录像中剪辑了另外的4 个视频切片，其编码如表2，教授同一学科（数学），但教龄相差较大的教师们基于新手教师的4 个视频切片展开集体研讨。

三、视频俱乐部中的分析

在前期构建好教师共同体、录课并选取视频切片后，教师共同体先后开展了两次视频俱乐部的研讨。第一次研讨的主题是对比新手教师和骨干教师不同的教学细节，第二次研讨的主题是关注学生的发展。

（一）研讨Ⅰ——同课同构下的细节对比

在第一次视频俱乐部的研讨中，讨论的7个视频切片，分别是2 次小组合作与汇报，以及5 次师生对话。从教学内容上，这属于同课同构，但通过视频俱乐部中对视频切片的细致讨论，还是发现了新手教师和骨干教师在细节上的差别。

1. 小组汇报的引导语

小组汇报是小组合作的重要组成部分，不仅可以分享组内的想法，也可以进行组间交流。而在视频切片1 和2 中，两位教师都是邀请一个小组来汇报“从滴水试验中实际收集到1 分钟的水量，推算出1 天大约浪费的水量”，但引导的语言却不同，具体见表3。

表3 小组汇报的引导语对比

虽然都是引导学生进行小组汇报，但是新手教师的引导很简短，提醒带好研究报告来展示，学生汇报中间也没有指导；骨干教师的引导显然更加明确、清晰，为学生的汇报提供了支架，并且强调了每个人都要说一说猜想，尊重每一位学生的想法。由此可见，新手教师缺乏对小组汇报的明确引导，让学生自由发挥，忽视了组内可能存在的不同想法。本质上，新手教师没考虑到汇报内容应包含学生过程性的思考，更在乎的是小组汇报中学生试验的结果，用以推动课堂的环节。

2.师生对话的评价语

以视频切片3 和4 中的师生对话为例，学生都比较完整地解释了mL 与L 的进率，而新手教师和骨干教师回应的评价语却不同，具体见表4。

表4 师生对话的评价语对比

面对同样准确的学生解释，新手教师的评价语比较宽泛，“数学的感觉”可以是数感，也可以是空间几何的直观感受，评价得不够有针对性。而骨干教师捕捉到了学生发言的特点——逻辑清晰，并针对这一点来肯定。

在视频俱乐部中，教师们认为：如果评价的话语并没有针对学生在课堂上的具体行为，过于模糊、笼统，这种宽泛的评价给学生的触动、鼓舞是有限的。

3.师生互动的动作提醒

以视频切片5 和6 为例，在教学环节上，已经现场倒出了10.08L（某一个小组计算出的1 个没有拧紧的水龙头1 天浪费的水量）的水，并且提供了参考的例子（见图2），两位教师都提问学生：1 天浪费的水量相当于生活中的什么呢？但在视频切片中，邀请到的两位学生回答得却不相同，具体见表5。

表5 师生互动的动作提醒

图2

对比两个学生的回答，一个学生表达的是缺少这么多水会对人们造成危害，而另一位学生在对比两个数据后，发现10.08L 水大约相当于10 个儿童1 天的饮水量，显然后者正使用数学的语言解释10.08L 水的重要。

在视频俱乐部中，教师们关注到，在学生发言前，新手教师没有多余的动作，静待学生的发言，而骨干教师一边用眼神提醒，一边用手指向生活的例子，提醒学生进行对比，这也是一处教学的细节。

（二）研讨Ⅱ——关注学生的发展

在第二次视频俱乐部的研讨中，教师们以“关注学生的发展”为主题，通过反复观看4个视频切片，在学生立场上观察了学生的思考时间、面部表情和注意力，分析新手教师可以改进的教学细节。

1.学生的思考时间

教师要在课堂上给学生留下足够的思考时间，让学生充分地吸收课堂知识，再对知识点的应用进行深入的讲解。在视频切片10 中，新手教师提问“谁能来解释一下为什么mL 与L 的进率是1000 吗”，但留给学生独立思考的时间较短。

在视频俱乐部的讨论中，教师们观察到还有部分学生仍在思考，但新手教师已经开始请学生发言。对于关键的知识性内容，新手教师要充分考虑学生个体思维的差异，要懂得留白，让每位学生都能进行思维的表达，有静待花开的耐心。

2.学生的面部表情

在视频切片7 中，学习任务是倒入10.08L的水。在学生已倒入10L，继续尝试倒入0.08L的水时，新手教师直接向全班学生提问“已经倒了10 L，那关键的0.08 L 该怎么倒入呢”。

反复观看视频切片后，教师们发现：操作的学生看了一眼新手教师，表情从惊讶到茫然无措，随后很配合地停下。通过表情的观察，说明他知道如何倒入0.08 L 的水，但他的操作被打断了。说明新手教师当时过分重视教学设计的完成度，忽视了学生面部表情这真实的反应。而这些真实的反应，正是教师理解学生思维直接、直观的证据。

3.学生的注意力

在视频切片8 中，第1 个小组汇报时，视频中讲台下部分学生一开始并没有眼神跟随，但当小组汇报如何推算1 天浪费的水量时，更多的学生抬起头来观察。

在视频俱乐部中，参会教师们分析，一方面是因为刚开始汇报时部分小组的计算还没有完成，注意力还在自己小组的数据。另一方面是其他小组的学生更关注不同的实验结果。可见小组汇报时，学生的注意力需要新手教师的有意引导。

四、实践结论与建议

（一）实践结论

经过两次主题不同，但讨论充分、分析具体的视频俱乐部，分析得出了新手教师需要注意的教学细节：①在教师话语上，新手教师忽视了学生汇报时的引导语，并且其评价语太过宽泛；②在教学技巧上，新手教师没能及时用动作提示学生；③在教学环节上，新手教师留给学生的独立思考时间不够；④新手教师在课堂中对学生的关注不够，忽视了学生的真实想法，并且有时忽略了全体学生的注意力。

（二）对新手教师的建议

（1）调整教师的话语。首先，教师引导的话语要清晰明确，不让学生有疑义，力求简洁、清晰、明确。其次，教师评价的话语要具体，要有针对性，要基于真实的情境。宽泛失真的评价，容易让评价流于形式，学生接收到的正反馈有限。

（2）关注学生的反馈，注重引导学生思考。由于教学经验不足，在课堂上新手教师的主体意识较强，同时由于紧张，会急于推进教学过程，所以或忽略学生的细节，或留给学生思考的时间少。在视频俱乐部中，发现了很多被忽略的学生细节，而这些细节的反馈直接指向学生的思维发展，是教师进行教学回应直接的判断依据。教师要关注学生的课堂生成。课堂并不是一条教师预设好的轨道，而是学生思考和探索的旷野。

（3）面向全体学生的互动。一方面是学生汇报时，分享的对象应该是全班的师生，并且汇报后，教师需引导学生互评，让全班师生都加入课堂的教学环节中。另一方面从非话语的层面来看，师生对话时，教师需要同时关注汇报学生的回答和其他学生的回应，关注其他学生的眼神、面部表情，等等。

课堂这一场域有着复杂的互动。缺乏教学经验的新手教师，容易在复杂的教学互动中迷失。应用视频俱乐部的模式集中观察新手教师的课堂，分析教学行为、学生状态，其分析结果更有针对性，更加深入，也更有效地帮助新手教师反思自身教学、改进教学实践、促进专业发展。

随着新一轮的课程改革以及信息技术的不断发展，相信视频俱乐部这一教师专业发展模式会更广泛地应用在中小学教研活动中。这一模式有助于发展教师的专业眼光，提升教师日常的教学实践能力，更是促进了“新手教师”的快速成长，同时教师通过交流教学经验构建学习共同体，共同促进我国教育事业向好发展。