实行分层教学提高教学效率

朱晓娟

【摘要】在新课标和新时代背景下，传统灌输式教学已经不能满足学生的学习需求，因此高中物理教师应转变自身教育理念和创新教学方式，培养学生的探究性学习能力，从而提高教学质量和效果.在分层教学中，教师可以根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次，然后采取不同教学方式和方法开展针对性教学.本文主要以鲁科版教材为例，针对如何有效开展高中物理分层教学展开相关探讨分析.

【关键词】高中物理；分层教学；课堂教学

在高中物理教育中，分层教学可以起到良好的促进作用.高中物理是一门重要的理科学科，对学生的综合能力有很大的影响.在高中物理分层教学中，教师可以根据学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好等不同因素来设置教学目标和教学方法.对于学习基础较好的学生，教师可以采用更加深入的教学方式，让学生更好地理解物理知识，并且提高学生的分析能力和创新能力.对于学习基础较薄弱的学生，教师可以采用更加生动有趣的教学方法，让学生更好地掌握物理基础知识，并且提高学生的学习兴趣和学习动力.

1 分层教学必要性

每个学生都有其独特的背景和特点，而这些特点会直接影响到学生的学习效果，这就要求教师必须在教学中充分考虑学生的差异性，以便更好地发掘学生潜能.然而，现实中很多学校采用一刀切教学方式，这种教学方法很难满足学生差异化学习需求.因此，实行分层教学是更为理想的教学方式.这种教学方法的核心思想是将学生按照其学习水平的差异分为不同层次，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，以便更好地满足学生的学习需要.

通过分层教学，可以提高问题教学的有效性，使所有学生都可以在自身的层次上参与到问题教学中，从而更好地发掘自身的潜力，这种教学方式还可以使学生能力得到提高，从而更好地适应未来的学习和生活.分层问题教学并不是一种简单的教学方式，它需要教师在教学中付出更多努力与耐心，教师需要更加深入地了解每个学生的学习情况和特点，制定不同层次问题，以便更好地帮助学生克服学习难题[1].只有如此，才能真正实现分层问题教学的效果，使学生在学习过程中得到更好的发展.

2 分层教学基本原则

分层教学的核心是根据学生的不同接受能力，将学生分成不同层次进行指导，这种个性化的教学方法可以更好地满足学生的学习需求，让学生在学习中感到更舒适、更自信.同时，分层教学也可以提高学生的学习效率，让学生的学习成绩得到更大的提升.

教师在实施分层教学时，需要根据学生的实际情况来制定教学计划，让每个学生都能够得到最适合自身的教学方案.此外，教师还需要灵活变通，让课堂变得有趣，提高学生的学习兴趣.

分层教学的目的是开发学生的自身潜能，实现学生智慧最大化，通过分层教学，学生可以在适合自身的层次上进行学习，从而更好地发挥自身的潜力[2].分层教学也可以培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生在未来的学习和工作中能够更好地适应社会的需求.

3 高中物理教學中分层教学法的应用措施

3.1 发挥教师指导作用，引导学生探究性学习

高中物理教师肩负着培养学生科学素养和探究精神的重任，为了帮助学生掌握物理知识，高中物理教师可以采用问题式教学法.问题式教学法是一种以问题为导向的教学方法，能够激发学生的探究欲望，提高其学习兴趣.教师可以向学生提出一些探究性问题，为学生创设探究提问教学情境，让学生在探究中领会物理知识的实质和本质.在问题式教学中，学生需要积极参与并自主探究，教师应该为学生提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难和挑战，在学生自主探究过程中，教师应该不断激发学生思维和创造力，让学生在实践中掌握知识，提高自身探究能力.

例如 在教学“重力与重心”这一课时，教师应该先讲解理论性知识，为学生打下基础，然后，教师可以提出一些探究性问题，引导学生实施探究行为，这些问题可以涉及实际生活中的场景.例如：为什么人单脚站立会失去平衡？为什么一个物体在空中会先旋转后落下？这些问题能够引起学生的兴趣，使学生主动参与到学习中.为了让学生更好地探究问题，教师应该鼓励学生通过动手操作去发现问题的答案.例如，可以让学生亲自制作简单实验设备，进行实验观察，在实验过程中，学生可以记录数据，进行分析和总结，从而更好地理解重力和重心的概念.通过这种方式，学生能够在实践中深入地了解重力和重心原理，同时也提高了学生的实验能力和动手能力.

3.2 实施合作学习，创设互动性学习氛围

不同年龄段的学生在认知、思考和理解方面都有差异，因此教师需要根据学生能力和特点制定不同的教学策略.但即使是同一年龄段学生，认知能力也有所不同.因此，教育者需要采用不同的教学方法，以满足不同学生的需求.高中物理教师可以引入合作教学模式，以帮助学生在探究性学习中更好地理解物理概念.

小组探究学习可以提高学习效率，让学生更好地理解和掌握知识点，在这种教学模式下，学生可以互相协作，分享自身的想法和经验.合作学习也可以让学生感受到学习乐趣，学生们可以通过互相讨论和分享，更好地理解课程内容，这种学习方式可以让学生更加积极地参与到学习中，从而提高学习效果.在互动学习氛围中，学生可以获得更多语言交流和团结协作经验，可以帮助学生在日常生活中更好地与人交流和协作，提高学生的综合素质.

例如 以鲁科版高中物理必修1“力与平衡”为例，教师会在讲授完这一节课的理论性内容后，给学生安排一项学习任务，然后让学生分组进行讨论和沟通.在进行分组的时候，会按照学生的不同差异进行合理地分组，从而保证学生可以在合作中发挥各自的优势.首先，给每一组学生发放卡片，然后让学生用卡片做平面图.比如，对一些敏感的、自尊心特别强的学生，可将学生抬高一个层次（或几个层次）进行分层（也就是显性分层），而在教师心目中，对其应该完成的教学目标进行设计时，却可降低一层次（也就是隐性分层）.如有需要，则可将A，B，C三个小组以单双线分成两个小组进行研究、练习、复习、评估，提高对抗性、竞争性、趣味性.

3.3 开展实验探究活动，培养学生思维能力

高中物理是一门实验性较强的学科，需要学生具备实验操作能力和探究精神，但是单一教学模式难以让学生完全掌握物理知识并有效运用，因此实验性探究教学活动成为高中物理教学中不可或缺的一部分.实验性探究教学活动能够激发学生探究性学习欲望，在实验中，学生需要亲自经历设计实验方案、进行实验操作、记录实验数据、进行分析与讨论等环节，使学生更加主动地参与学习，激发学生学习的兴趣和学习动力.并且在实验中，学生需要分析实验现象，探究实验规律，归纳总结实验结论，从而锻炼了学生的逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力[3].另外，学生亲自操作、亲身体验，对物理原理有了更深刻的认识，通过经历实验中的错误和失败，学生能够更好地理解物理原理，并能够将其应用于实践中.

例如 以鲁科版高中物理必修1“形变与弹力”为例，教师为学生准备实验道具，并让学生进行实验，实验内容包括将扁平玻璃瓶装满水，用软木塞将瓶口塞住，然后以不同力度去挤压玻璃瓶身，观察玻璃瓶的形变现象.通过实验，学生不仅能够深刻理解形变和弹力的概念，还能够培养他们思维能力和探究性学习能力，在实验的过程中，学生需要不停地思考和分析，不断地尝试和探索，从而达到理论与实践相结合效果，同时实验活动还能够展现学生的个性特点与潜在能力，让学生更好地发挥自身优势和特长.除此之外，实验活动还有助于提高高中物理教学活动的针对性和教学质量与效率，教师通过实验能够更准确地了解学生的学习情况和掌握学生的学习进度，从而更好地进行针对性教学.

同时，在教学中，要注重基本物理知识的掌握，以培养学生的综合素质，教师可引导学生可以在课堂上动手画图，建立模型，同时还可以对学生的数学运算能力进行培养，也可以进行一些小型探索，从小方面着手解决一些实际问题，进而可以让学生更好地了解到一些物理知识，促使学生在学习过程中，从多个角度去研究，并与生产生活相结合，使学生能更好地将所学知识运用到实际中，接受实践的检验，在科学态度与责任素养的教育上也得到了贯彻，让学生更加主动地参与到课堂中，从而提高教学的质量和效率.

3.4 创新物理实验教学，培养逆向思维

实验是一种能够促进学生思维能力和创造力发展的实验教学方式，通过引导学生分组设计探究性实验，自主选择实验器材和实验方法来验证假设是否正确，学生们能够更好地理解物理原理，提高實验整体效率.同时，这种教学方式也可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到物理学习中.在实验中，学生需要具有逆向思维，从已知结果出发，推导出实验方法和假设，这种思维方式不仅能够提高学生的创造力，还能够培养学生的科学思维和实验设计能力[4].

在实验结束后，首先组织学生对实验结论和数据进行交流与总结，得出结论，教师应引导学生将实验现象和实验结论相联系，让学生明白实验的本质和目的，同时教师还应组织学生进行交流和总结，让学生自身得出结论，这样可以提高学生的学习兴趣和学习效果.其次，物理实验具有灵活性，教师可以引导学生利用逆向思维进行创新，避免思维定势.在实验教学中，教师应该注重培养学生的创新思维，让学生能够灵活运用所学知识，发掘实验中的新现象.教师也可以引导学生利用逆向思维，从不同角度思考问题，避免思维定势，从而更好地解决实验中遇到的问题[5].

最后，教师可以制造实验困难，让学生自主探究不同的实验方法，从而达到最佳教学效果.在实验教学中，教师应该注重培养学生的自主探究能力，让学生主动思考和解决问题，而制造实验困难，则可以激发学生的求知欲和探究欲，让学生在不同的实验中寻找最佳的方法，从而更好地理解和掌握所学知识.

4 结语

分层教学是一种针对学生个体差异的教学方法，它需要教师投入时间和耐心，了解学生特点以及设定最适合学生的教学任务和方案，教师应该注重学生的个体差异性，采取不同教学策略，让每个学生都能够在适合自身的教学环境中得到最大收益.在分层教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中获得更多自主性和自由度，同时注重引导学生积极参与课堂互动，促进学生之间的交流和合作，让学生在相互学习中实现共同进步.

参考文献：

[1]赵开泽.高中物理分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：273.

[2]刘宏.分层教学在高中物理教学中的应用[J].广西物理，2020，41（03）：61-63.

[3]王艳红.高中物理分层教学策略的研究[J].才智，2020（12）：160.

[4]罗雪今.基于核心素养的高中物理分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：217.

[5]林春花. 新课标下高中物理教学方法及策略探究[J]. 考试周刊，2023（26）：138-142.