对英语语音教学的几点感受

摘 要：英语语音知识对学生的英语学习产生重要影响，新课标从学生的语言能力方面对语音学习做出了具体要求，包括学生如何有效学习语音，教师如何进行语音教学效果更好都有明确要求。学生能够认读、会写、会划分音节，能根据音标拼读单词、听到单词的音能写出单词。语音教学让学生尽快学会英语入门知识，能进行大量阅读，是英语学习的重中之重。

关键词：语音；语音教学；拼读法；英语学习

作者简介：马爱莲（1976-），女，河南驻马店人，河南省驻马店市第一高级中学分校，中学高级教师，研究方向：初中英语教学。

一、语音学习的重要性

語音教学对学生的英语学习有重要影响，主要体现在以下方面。

（一）语音不过关导致单词“记不住”

英语作为拼音文字音形结合的本质特征，学好语音能帮助学生达到“见词能读，听音能写”的双向能力，增进单词自主拼读、识记能力，从而快速扩大词汇量达到拼读+阅读的学习能力。反之，无单词，不英语，以后的英语学习无从入手。

（二）语音不过关导致“听不清，听不懂”

尝试朗读下面句子：

1.语音技能：分辨单音/r/ 和 /l/

a. crowds.       b. clouds.

2.语音技能：连读

a. an ice box    b. a nice box

3.语音技能：词重音

a. White House   b. white house

如果学生没有掌握相应的语音技能，导致自身在朗读这些句子时无法区分，在听到相应语句时会误听、误解（即便已经掌握了这些单词的拼写和词义），最终会影响听力测试成绩。

（三）语音不过关导致“读不快”

阅读理解作为测试的主要占分项，读不懂、得不了高分怎么办？加大做题量？其实，多做题确实可以在一定程度上提升应试技巧，拓展语言知识（词汇、语法、语篇知识）。但阅读测试不仅仅考查这些，还会考查单词解码能力（语音意识、文本概念）、阅读理解（策略运用、信息提取、多元思维）和文化意识（鉴别、文化感知、理解）等。具备较好的语音意识的学习者，可以把发音、字母和字母组合之间建立对应关系，能够依据单词的发音来推断如何拼写。这种记忆方式代替死记硬背，能提升记忆词汇的效率和完整性。做阅读题时，语音意识也可以加快学生把字母或字母组合转化为语音的速度，借助长期记忆中的语音库来协助理解词义，提升解码效率。因此，没有接受过系统语音学习的学习者，无法辨识和把控音素、音节，不具备语音意识，解码效率低下，即便提升数倍的做题量，也难以提升阅读流畅度。

（四）语音不过关导致“说不出”

现在许多教师采用“三列式”（拼写、词性、词义）的词汇表来记忆单词。对词汇发音的关注度很低。这样做的后果是加大学生陷入“不会说—不敢说—不能说—更不会说”的恶性循环中，与新课标制订的核心素养育人策略背道而驰。

（五）语音不过关导致“写不准”

英语中很多单词符合“音形对应”的规律，学生在经过系统的语音学习后，语音意识得以增强，提升对英语拼读规则的掌控能力，达到“见词能读、听音能写”的标准。例如，“satisfaction”一词，根据发音/?s?t?s?f?k?n/可以切分成/s?t-?s-f?k-?n /这四个音节，对应sat-is-fac-tion的字母组合，有助于提高记忆词汇拼写的效率。如果语音意识欠缺，仅凭死记硬背词汇中单个字母的序列，准确拼写单词难度会增加。

（六）语音不过关导致“意不明”

读下面对话，注意答句的语调。

1.语境：对话双方的关系较为疏远     - Li Hua？ -Yes.

2.语境：对话双方的关系较为亲近     - Li Hua？  -Yes.

两组对话的答句都是“Yes”，根据语境描述来分析，前者应读降调，表示肯定回答；后者则应读升调，表示有疑问、有期待（如期待对方邀请共进晚餐）。如果学生对降调、升调这两种基本语调的表意功能不熟悉，则会误解对方，导致交际失败。

二、英语新课标对语音教学的要求

新课标从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面对3-9年级学生制订了学习目标，针对语音学习，在语言能力学段要求学生达到如下目标：能感知单词、短语及简单句的重音和升降调。能领悟基本语调表达的意义。能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。在视听发音清晰、语速适中、句式简单的音视频材料时，能获取所听或所看内容的基本信息。能围绕相关主题运用所学语言与他人进行日常英语会话交流，语音、语调、用词基本正确。当我们在大脑中出现了向外表达的需求，可以通过语音这个媒介表达特定的语义。英语语音包括以单词为单位体现的48个音素（元音20个，辅音28个，字母及字母组合发音）、重音，还包括了意群，句子为单位体现的重读、连读、语调、节奏等。通过语音的变化，观点，态度，情感等得到展现。目前，学生从三年级开始进行英语学习，在语音方面，需要3-4年级的学生做到正确拼读26个字母，了解简单的音标拼读规则。5-6年级的学生在英语学习方面已经有些经验，要求可以用正确的语音对课文进行朗读，同时语调，节奏也要自然。到了初中，要求学生了解语音在不同语境下传达的含义，既可以通过一句话中的音调，重音等变化，体会说话者传达的信息，也可以自己在会话实践中调整音调、重音等表达自己的意思。学生面对从未见过的单词，也应可以根据字母及字母组合的发音规则和音标正确拼读。在语音项目表中要求学生掌握语音基本读音、重音、意群、语调、连读与节奏等内容，英语教师应在教学语音知识时作为重点内容讲解，确保学生语音入门知识学扎实，为以后的英语进阶学习打好坚实的基础。

三、如何进行语音教学

（一）让学生入门知识学扎实

因为学生小学阶段英语基础层次差距大，有些学生尽管在小学学过一些英语词汇，但是没有系统学习语音入门知识，甚至一部分学生是英语零基础，所以，在学生刚刚进入七年级时，对于语音教学，教师需要重新统一教学语音知识，采用《英语学习入门系统语音教程》，结合人教版英语教材附录内容75-79页语音知识，用大约六周时间对语音基本知识进行教学，先从字母入手，教学字母音，然后按元音辅音字母及字母组合发音规则反复练习。然后转入课本教学，在单词中把每个字母的发音读在音标中，反复拼读所有单音节词。比如按开音节和閉音节中元音字母的发音规律结合辅音字母发音大量套读单词，如name、he、fine、Bob、cup等。印发按拼读规则有规律的单词进行操练、做语音测试、做单词音标卡片认读等方法，该过程持续整个七年级上半学期英语教学，这样对语音教学有很好的促进作用。

（二）让学生多重复、多复习

到七年级下半学期开学，教师会发现学生对拼读又生疏了很多，有些学生语音知识不过关，拼读规则掌握也不熟练，还有些学生过一段时间会有遗忘，新学期开学教师在日常教学中仍然贯穿语音教学加拼读引领。语音教学课堂实例如，在教研听评课研讨中，樊老师讲授七年级下册U4单元时，把全部的双元音列出，并和本节课出现的含有双元音的单词结合起来，边复习语音边套用语音学习新单词；程老师上课时把每个单词的字母发音标注在音标里让学生读练，多音节词教学生划分音节，讲解非常细致。笔者在教学U4单元“Boat”时，复习字母组合oa发/??/，同时列出coat、goat、road、soap、loaf、goal、throat等词让学生套读;讲到far时，复习字母组合ar发/ɑ：/音，让学生听音写出car、bar、star、park、hard、arm、farm、large等词，这样单词的读音问题得到解决，学生只需再掌握其词性和意思即可，所以掌握拼读，也是学生扩展词汇的好方法。

（三）让学生利用母语学会正迁移

在心理学中，“迁移”指的是已有的学习对后来学习的影响，起到促进作用的称为“正迁移”，而形成阻碍的则是“负迁移”。汉语拼音和英语语音中有部分相似之处，比如，汉语每个音节有一个韵母，同样英语的音节也有一个元音。利用这些相似之处，可以形成“正迁移”的效果。当然，英语和汉语语音也有很大的不同，初学者可能采取用汉语拼音拼读英语的现象，从而形成“负迁移”，为达到课标要求的用“标准音”朗读，这一点就需要避免。

（四）教会学生查字典，读准词

尽管语音的发音和拼写有对应关系，仍有很多英语单词的拼读是不规则的。同时，也存在单词的词性不同导致发音不同的现象。因此，最可靠的方法是查词典，通过查词典认识单词的正确读音，同时记忆单词的意思，扩大记忆的词汇。教师在语音教学中寻找趣味，因为语音是一些枯燥无味，死记硬背的东西，把它编成顺口溜帮助学生背记，或者找到规律进行教学，学生更容易接受。例如在教学字母组合“oo”，有发长音/u：/，有发短音/?/的，可以教学生一个顺口溜：“厨师木头脚好站，抖动书本河边看羊毛钩子”，告诉他们这些词发短音，其余发长音，然后学生就容易记住单词的发音，在字典中查询单词时会有更好的把握。

（五）增强学生主观能动性

学习语音内容与学生学习的主观能动性密切相关。笔者班里的学生，有小学时学过几年英语，可是初中成绩并不理想的。但班里也总有几名学生背诵很快，有会背的内容找教师签字过关非常积极的。这几名学生被问到学了几年英语时，一名学生说小学没学过英语，另一名学生说只上过一次英语衔接班，因为他们认真努力，所以拼读单词、读句子、背诵文章都非常顺利，考试成绩稳定在100分以上，他们的经验就是认真学习了语音知识和拼读规则。

（六）建立综合的评价机制

在教学中，许多教师注重对学生书面测试与评价，而对学生的听、说、读测试与评价较少。这既有悖于英语新课程标准的要求，也不能与现行的中考英语听力及将来的人机对话考试相适应。因此，为了培养符合课标新要求核心素养教学标准的高素质人才，英语教师要重视语音教学，在平时的教学中，摒弃重笔头轻口语、听力的哑巴英语的教法，对学生的听、说、读、写能力建立科学的综合评价机制，引领学生把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，采用多种评价方法，促进学生英语语音取得进步。

四、结语

学习英语难，难就难在时间短，任务重，一个月的时间要掌握大量的全新知识（字母26个大写、26个小写、元音20个、辅音28个，共100个，大量读音规则，连读、重读、重音、语音语调等）对刚入七年级的学生确实有难度。在教学中，教师要让学生深入了解学习音标的目的，抓住学生的心理特点，掌握其学习的方法来提高他们的学习兴趣。只有这样才能把英语音标教得生动、活泼、有趣，使学生投入少的时间，获得更多的知识，达到事半功倍的目的。语音学习对学生英语的学习至关重要。所以，语音教学应贯穿于整个初中英语教学中去，通过对学生巩固性的语音练习，培养学生自觉运用音标拼读单词的习惯，并将所学到的语音知识运用到预习和复习中，进而提高学生自学英语的能力。

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