指向学科核心素养的初中英语报刊群文阅读教学实践

摘 要：作为一门语言学科，阅读是英语学习的重要组成部分，阅读能力是培养学生核心素养的重要能力。对于英语学科来说，群文阅读已经成为英语学科核心素养落地的关键环节。因此，有必要在初中英语教学中加强学生群文阅读能力的培养。鉴于此，本文简要分析了英语报刊在初中阅读活动的意义，同时就教学实践提出了几点教学策略，供大家参考。

关键词：初中英语；英语阅读教学；英语报刊阅读；群文阅读

作者简介：陆益娜，江苏省江阴市暨阳中学。

初中阶段是学生系统学习英语的关键时期，群文阅读是中学英语学习的重要组成部分。通过群文阅读学习，学生不仅可以发展基本的阅读能力，还可以发展深度思维能力，提高思维质量。但实际上，大多数初中英语教师在开展群文阅读教学时往往侧重于浅层的文本信息，简单地引导学生理解文本内容并学会使用答题技巧来完成阅读任务，忽视了深入分析文本内容的重要性，这也使得群文阅读教学往停留在文本的表面，很难真正锻炼学生的阅读能力。因此，在核心素养的背景下，教师必须改变以往的教学观念，重视英语群文阅读教学，通过英语报刊扩大学生的阅读范围，进一步锻炼学生的阅读能力。

一、报刊阅读在初中英语教学中的可行性分析

（一）激发学生的英语学习兴趣，提高自学能力

动机是学习的源泉和动力，兴趣是间接促进学生积极学习的内在动力。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，他们可以集中精力，充分发挥学习潜力。现在大多数的英语报刊内容丰富，具有明显的时代特征，学生愿意花时间阅读并理解他们感兴趣的内容。随着学习兴趣和主动性的提高，学生阅读不同题材的能力也会提高，从而提高自学能力。

（二）了解英语文化知识，开阔阅读视野

了解英语文化知识是英语教学的目的之一，它使学生能够从不同的渠道和形式尽可能地接触、理解、学习和使用英语。报刊阅读为学生打开了一扇了解世界的窗口。它可以提供更多的英语背景知识、当地习俗和文化习俗，让学生通过阅读学习更多相关知识，拓宽阅读视野，激发学生深度阅读的兴趣，有利于培养学生的阅读习惯。

二、初中英语报刊群文阅读教学实践

笔者以一节报刊群文阅读课为例，具体阐述如何开展初中英语报刊群文阅读的探究。

（一）群文文本主题意义的分析

本节课所选阅读材料均来自《21世纪报》，两篇文章分标题分别为“Dangerous junk”（初三版，675期）和“Road to recycling”（初三版，677期）。“Dangerous junk”是关于太空垃圾的产生以及怎么清理的介绍，而“Road to recycling”则是关于Toby McCartney修建塑料道路的故事。笔者之所以选择以上两个文本，是因为这两个文本之间存在内在的联系，即两个文本都通过某种方式和途径达到环保目的。基于此，笔者把本次群文阅读的主题确定为environmental protection（环境保护），让学生通过读前思考、读中对比、读后归纳等活动，锻炼思维品质，从而形成正确的价值观，达到英语课立德树人的课程价值。

（二）初中英语报刊群文阅读教学活动设计

1.激活主题，铺垫主题阅读。在群文阅读主题意义的课堂探究中，课堂导入环节就要为创设主题语境服务，要有效激发学生的课堂参与热情，激活学生头脑中已有的话题图式，帮助他们预热和理解主题的核心词汇，形成初步的话题意识。

在上课伊始，笔者先播放了Space junk视频，紧接着追问“Since nobody lives in the space except astronauts，is the junk dropped by the astronauts？Or are there any aliens dropping junk there？”。

在导入形式的选择上，通过视频导入的方式可以引起学生的兴趣，激发学生积极思考，聚焦话题，为主题阅读的顺利开展做好充分的准备。

2.图片标题阅读，预测主题意义。在英语阅读中，标题和图片可以向读者传达大量信息，尤其是在报刊阅读中，读者通常可以根据headline和picture预测文本的主要内容。

（1）标题

T： What does junk mean？ S： Waste， rubbish...

T： Is the space junk the same as the junk in your mind？ Do you think junk is dangerous？

T： What do you want to know from the passage after reading the title？

S： What is the junk like？ Why is there junk in the space？ How do you clean the junk？

（2）圖片

T： What can you see in the picture？ S： A road

T： Does the road look different from the normal road？ S： No

T： What does the road sign say？

S： The road is made from plastic waste.

教师可让学生根据标题和图片谈谈读到的信息，对文本内容进行合理预测，并且设计问题式的头脑风暴，激发学生积极思考，梳理文章内容。

3.阅读文本，深度分析内容。第一篇文章Space junk讲述了解决太空垃圾的方法，深入探讨了产生的因素。为训练学生的阅读策略，加深学生对主题句作用的理解，笔者针对problem、cause、solution来设置问题，学生阅读中思考太空垃圾有什么危险，为什么太空垃圾会引起危险，科学家怎么处理太空垃圾，锻炼学生对文本的分析能力，促使学生英语阅读能力获得提升。

第二篇文章Road to recycling主要介绍一条可以回收利用的道路，探讨怎么解决塑料问题，为学生提高环保意识提供了思路。这篇文章的主题是前一篇文章的延伸，内容贴近学生的真实生活，容易引起学生的情感共鸣。在阅读前，教师提出以下问题：

T： Who built the road？

T： What inspired Mc Cartney to build this road？

T： Where did the idea come from？ S： A trip to India.

T： What did Mc Cartney see during his trip to India？

T： What inspired Mc Cartney to build this plastic road？

T： What do you think of Mc Cartney？ What is he like？

以上问题指导学生使用wh-疑问词来掌握文章的关键信息，学生筛选、分析和整合文本信息的过程也是培养思维品质的过程。在课堂教学中培养思维品质最方便的方式是通过教师的问题设计。教师从低认知水平到高认知水平设置的问题链可以促进学生深入思考，有效促进学生思维能力的发展。

为了促进学生思维素质的发展，教师应不断提问，创造更多机会引导学生用目标语言表达。同时，通过后续教学可以深入了解学生的思维过程，推动讨论更深入，并着重激发所有学生的参与，以增强课堂讨论的活力。教师应鼓励所有学生参与课堂，培养学生勇于表达、乐于分享的个人素质，在与同伴交流的过程中不断完善个人观点，进一步提高批判性思维和多元思维能力。

4.学生整体阅读，对比归纳，寻找异同。为了让学生更好地进行群文主题意义的探究，教师不应按照传统的阅读教学将文本逐一呈现给学生，并逐一设计阅读任务，而应将群体文本整体呈现给学生并在主题意义下设计综合阅读任务。通过完成主题下的阅读任务，学生不仅可以获得信息，还可以通过比较和分析信息、处理信息、发现内容的异同等来提高他们的思维质量。

5.分享观点，落实主题意义探究。主题是语篇语义所围绕的中心主题，为言说和探讨等语言应用提供范围或语境，特定主题语境所传达的思想、文化内涵、情感、态度和价值观是语境中蕴含的主题意义。

学生在对两篇文章信息归纳之后，以“环保”为议题，教师布置任务：以四人小组为单位，设计环保作品并展示，说明理由并为之写颁奖词。

这项任务要求学生根据对多个文本的理解，根据主题意义进行分析和比较，作出自己的判断。同时，合作讨论的过程是表达思想的过程，这也是语言输出的机会。在陈述理由和写颁奖词时，学生通过合作实现语言和思想的第二次输出，实现了加强语言学习的目标。

6.总结提升，升华主题意义。通过一系列阅读任务和活动，学生对主题意义“environmental protection”有了深刻的理解和思考，通过各抒己见，达成共识：我们每一个人都要努力，用恰当的方式做好环境保护，构建绿色世界。最后，师生一起朗读来自文本的几个句子。通过再次回归文本，让学生与文本进行深入交流和共鸣，独立构建和生成主题的整体感知，并将文本的意义内化为自我生成的情感价值。

三、核心素养背景下初中英语报刊群文阅读教学策略分析

（一）合理选择阅读语篇，奠定报刊阅读基础

新课标指出，英语课程应将主题意义的探索作为教学的重要内容，这要求教师在引导学生阅读英语报刊时选择具有探索性和研究性特点的阅读内容，或者选择能引起师生共鸣和讨论的阅读内容。因此，在开展英语报刊群文阅读时，教师需要根据阅读主题为学生选择合适的阅读材料，以符合学生阅读能力的可读性和探索性阅读材料为主，确保报刊顺利阅读。教师可以引导学生进行深入阅读，通过交换自己的观点和其他方式，让学生完成对文本内容的深入感知，在掌握语言知识和语言技能、锻炼阅读能力的同时，加深学生对文本内容中所包含的教学理念的感知和理解，潜移默化地促进学生形成正确的学习理念。

（二）做好阅读方法指导，提升报刊阅读效果

报刊阅读可以有效扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读速度。它在初中英语教学中起着非常重要的辅助作用。但是，需要注意的是，报刊阅读不同于教材文本阅读，教师需要给学生一些指导，帮助学生成功完成报刊阅读。一般来说，教师可以引导学生结合泛读和默读进行阅读，对于遇到的不理解的单词，可大胆进行猜测，最后再利用教辅资料进行查阅。具体阅读方法可以归纳为下述几点：

第一，Reading（读）。阅读是所有阅读活动的基础，但在阅读英语报刊时，教师需要给学生一些阅读方法的指导。首先，引导学生阅读标题。标题是阅读文本的“核心”，文章标题通常可以突出文章的中心内容，是对文章内容的高度概括。因此，在阅读报刊的内容时，应指导学生首先阅读文章标题，并通过分析标题来猜测文章的大意。例如，从“Celebrating our growth”的标题中可以看出文章主要内容可能和成年礼有关，而从“Celebrating”一词中，可以猜测内容可能与成人礼有关，因此通过阅读文章标题，让学生形成对文章内容的一般猜测和预知。其次，可以引导学生略读文本内容，即引导学生学习快速阅读，对于报刊内容，可以先快速阅读，在快速阅读过程中，不需要逐字逐句地理解所有内容，只需要在略读过程中获得有用的信息，例如各段落的首句、末尾句的内容等，从而对文本内容和文本结构形成初步理解。通过引导学生略读，可以帮助他们养成快速阅读的能力和习惯，这对提高学生的阅读速度有很大帮助。

第二，Thinking（思）。在完成对文本内容的初步阅读和了解后，教师可以引导学生再次仔细阅读文本内容，并在阅读过程中“思考”，即在阅读中思考文章的中心思想、主旨大意，分析文章中的隐含信息，同时对作者的情感思想进行概括。通过仔细阅读和思考，学生可以增加对文本内容的理解，锻炼他们分析文本的能力，并提高他们的英语阅读能力。此外，在仔细阅读的过程中，对于优美的句子、具有哲理的句子或者自己特别喜欢的句子，还可以将其摘抄到专门的笔记本上，并進行反复朗读、记忆，以此来搭建自己独有的“素材库”。通过这种方式，帮助学生扩大词汇量，积累更多的材料，为他们的阅读和写作能力打下良好的基础。

第三，Expressing（言）。让学生以读促写，即在完成报刊文本内容阅读后，可以指导学生进行相应的写作练习，通过写作来实现知识从输入到输出的转化过程，真正实现深度阅读、深度学习的效果。如对于优秀的文章，教师可以引导学生练习模仿写作，通过模仿写作掌握文章的写作技巧；此外，教师还可以引导学生根据所读报刊的内容进行写作，通过读后感写作加深学生对文本内容的思考，真正达到深度阅读、促进学生学科核心素养发展的教学效果。

四、结语

总之，英语报刊阅读是英语学习的延伸，通过英语报刊阅读，学生不仅可以有效地扩大阅读范围，提高阅读能力。同时，英语报刊也能为学生提供一个真实的语言环境，这对激发学生的阅读兴趣、培养学生的思维能力也起着不可或缺的作用。因此，在未来的初中英语教学中，教师仍需继续探索英语报刊群文阅读的实现路径，以进一步提高初中英语学科的教学质量。

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