疫情防控下高职英语混合式教学模式探究

摘 要：2020年以来的三年，受新冠肺炎疫情影响，课堂教学无法开展，教学转至线上进行，传统教学模式面临极大挑战。本文着眼于信息技术快速发展和后疫情时代的背景，概述了高职英语混合式教学模式的基本内涵，综合分析了疫情防控下高职英语教学的现状，以高职英语应用文写作为例，探究了高职英语混合式教学模式的改革与实践。

关键词：疫情防控；高职英语；混合式教学模式

作者简介：杨剑（1989.11-），女，江苏连云港人，江苏省连云港中医药高等职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学和高职教育。

2020年，新冠肺炎疫情搅乱了正常的教学秩序，教学转至线上进行，线上教学得到了空前的重视和运用。大部分高职院校积极响应“停课不停学”的号召，高职学生和教师经历了一场前所未有的长时间线上学习的教学新体验。

《教育信息化 2.0行动计划》指出，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，变革教育教学方式，落实育人目标。疫情防控下，线上学习成为一种常用方式，线上学习成为线下学习的必要补充、有效助力和有益拓展，推动了教育教学的发展和变革。然而在线上教学中，部分学生的学习动机不强、自主学习能力偏弱、教师对线上教学平台各項功能的了解不足等问题日益凸显。

在党的坚强领导下，全国人民万众一心，取得新冠肺炎防控的决定性胜利，线下教学逐步恢复正常，后疫情时代已经到来。因此，结合线上教学和线下课堂教学的经验和不足，探索符合时代特征的线上线下混合式教学新模式是大势所趋。同时，及时反思和总结疫情期间的教学问题，对混合式教学模式的探索和创新具有重要的意义。

一、疫情防控下高职英语教学的现状

（一）传统高职英语课堂教学的误区

英语是高职院校的一门重要的公共基础课程，强调语言的实用性，是培养高职学生综合素质和提升其职业能力的一门重要课程。高职院校学生大多英语基础薄弱，英语学习兴趣不足，英语学习能力较差，这给英语教师带来不小的压力，使高职英语教学难以有效开展。大多高职英语教师采用传统的教学理念、教学模式和评价方式，这制约了高职英语教学质量和学生学习效率的提高。和专业课程相比，高职英语课程易被忽视，课时压缩严重，英语教师为了在有限的时间内达成教学目标、完成教学任务，以教师为主导的填鸭式教学比比皆是，这就使得学生的自主性和主动性得不到提升，学生的学习效率很难得到提高。随着高职教育的发展，高职英语师资结构不合理等一系列亟待解决的问题，制约了教学质量和教学效果的提升。

（二）疫情防控下高职英语线上教学的误区

线上教学突破了地域限制，极大丰富了教师的教学方式和学生的学习方式。线上教学顺利开展的必备条件是具备良好的硬件设备及网络稳定。然而在实际教学过程中，由于师生的硬件设备、网络和学习条件等情况不同，导致出现直播课程卡顿、延迟等问题，严重影响了教学质量和学生的学习效果。

英语是一门语言课程，需要通过反复和大量的操练来培养和提高学生的综合语言运用能力。由于线上教学中缺少师生互动，这便限制了学生的主动性和能动性的发挥。同时，部分高职英语教师的信息化教学设备操作水平不高，很难适应线上教学方式。评价方面，线上教学中，教师很难及时把握学生的学习状况，特别是学困生的学习情况，难以对学生的学习效果作出准确的评价。因而，在线上英语教学中，教师面临极大压力和挑战。

学生是学习的主体。在线上教学中，尽管大部分教师采用了签到、提问、讨论等多元化教学手段，并且采取了精心设计课件、展示学生学习成果等有助于教学的一系列措施，但由于隔着屏幕，和学生缺乏情感交流和课堂互动，教学效果每况愈下。由于缺乏教师的约束，部分学生出现了只挂机不听课等应付的现象。因此，如何提高学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、提升英语线上教学质量成为高职英语教师需解决的难题。

二、疫情防控下高职英语混合式教学模式的意义

（一）混合式教学模式的内涵

混合式教学模式是综合运用不同学习理论、技术、手段，集传统教学的班级授课制群体学习优势与网络学习的个性化学习优势为一体的新型教学形式。它将信息化课堂与传统课堂相结合并进行优势互补，以期实现教学效果最优化。

（二）整合教育教学资源，教师教学方式多样化

教师充分利用线上教学平台集成化的优点，互相借鉴授课经验，共同提升教学水平。同时，教师使用优秀的网络课程资源，能够冲破传统教材的局限性，开阔学生的眼界，培养学生的学习兴趣。教师可以创建学习讨论群、成果交流组以加强和学生情感上的联系；通过在线上教学平台设置学习任务点、课堂测试题、试卷库、课后作业等，使学生可以借助手机、电脑利用课余时间完成学习任务，有效开发第二课堂。

（三）强化学生主体地位，学生学习方式多样化

高职英语混合式教学模式将线上和线下教学方式进行有机融合、优势互补，让学生逐步完成由浅入深的学习。其遵循“以学生为主体，教师为主导”的新型教育理念，充分发挥教师在教学中的指导、启发和督导作用，强化学生的主体地位，调动学生学习的主动性、创造性和积极性。大部分高职院校在疫情防控期间积极实践混合式教学模式，以帮助学生更好地进行课前练习和课后复习，使课堂教学更有针对性，从而逐步提升教学质量和课堂效率。高职英语教师利用翻转课堂、MOOC、SPOC等对教学方法进行改革，将课程内容以微课、PPT等形式呈现给学生，极大提高学生的学习能动性和学习兴趣。与传统教学模式相比，混合式教学更具实用性和灵活性，知识辐射范围更广。

与传统教学模式相比，这种以学生为中心的讨论型、同伴互助型模式对高职英语教师和学生都提出了更高的要求。教师不但要更新英语知识，还要精心设计每一堂课，包括学生活动、网络学习资源、课程内容设置、重难点等。简单的知识点，学生可以在线上自学。较复杂的知识点，学生可以先通过线上平台预习。课堂上经过教师讲解、小组合作讨论学习，进一步把握知识点。课后，学生与教师进行线上互动，实现巩固拓展。在这个过程中，学生对知识的掌握从被动型的教师灌输转变为自主探究合作，学生成为教学活动的主体。

三、高职英语混合式教学模式的改革和实践

笔者查阅相关文献资料，通过不断思考和探讨，设计了高职英语混合式教学流程结构图，高职英语混合式教学分为课前探索、课中实践与课后巩固三个阶段。课前，教师准备相关学习资料，学生完成自主预习；课中，师生和生生开展讨论，进行成果交流，拓展与延伸新知识；课后，学生反思总结并完成巩固练习。

（一）课前探索

课前是混合式教学的重要阶段，教师要提前做好课堂教学的准备工作，包括制作或搜索优质微课、微视频，制作课前预习PPT以及自主学习任务单，推送至线上教学平台，学生登录后即可下载和观看视频和资料。学生认真观看教师精心制作的微视频，激活已有的知识储备，记录疑难知识点。以高职英语教材实用综合教程第二册U8 “Job Hunting”中求职信的写作教学为例。众所周知，写作是高职英语教学的重点和难点，高职学生的英语基础薄弱，詞汇量和语法知识都不足，再加上受汉语思维的影响，英语写作能力不强。混合式教学模式下，教师可以将互联网上的教学资源与课本上的知识点相结合，将优秀的阅读和写作资料分享给学生，供学生参考和学习。丰富的教学资源、形式多样的学习材料有利于培养学生的英语写作思维模式，使学生积累写作素材，教师应注重挖掘学生的写作潜能。

（二）课中实践

课堂教学是传授知识和技能的主要渠道，也是学生深化认识和培养能力的主要阵地。学生是课堂教学的主体，通过线上教学平台对学生课前预习情况的反馈，教师能够对学情有所了解，从而对教学策略和方法等进行调整，并对疑难问题进行针对性讲解。在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作探究等学习活动。同时，教师对学生学习中的疑难点进行“答题解惑”，通过师生和生生之间的互动、探究、交流、分享，帮助学生逐步建构知识体系，进行“语言实践”。教学评价方面，通过小组评价、生生互评、师生评价，对学生的学习情况和认知状况进行监督、纠正和指导，提升学生学习的有效性。这充分体现了传统课堂教学和线上教学结合的优势，更有利于集中攻克学生学习中的重难点。课中实践不仅仅是培养学生的知识与技能，更是充分发挥学生的主观能动性、启发学生的潜能、调动学生学习兴趣和学习积极性，熏陶学生情感态度与价值观的重要方式。如图所示以“求职信的书写”为课堂教学案例。

线上教学和线下教学相结合的混合式教学中，师生和生生之间相互学习、互动讨论，学生的课堂参与度大幅提升，使学生的英语学习更具实效性。

（三）课后巩固

课后巩固阶段是课堂教学的发展和延续，是教学过程的重要组成部分。教师应充分利用网络教学资源，从而提高学生的学习效率，巩固学生的学习成果。在这一过程中，教师整合分散的知识点，通过有效的教学手段系统讲解重难点，让学生对知识点进行查漏补缺。在课后巩固阶段，学生可以重复观看平台中的微视频、使用题库练习等学习资源，这有利于学生对未完全掌握的语言知识点进行整理和复习。学生也可以根据自己的语言水平、兴趣爱好巩固和拓展知识点，完成学习的迁移。教师在线上教学平台发布的探究任务及课后练习作业，学生在线上完成并提交。之后，教师可以利用大数据技术分析学生的完成情况，对学生的学习效果进行有效评价，从而更好地掌握学生的学习状况。学生也可以通过讨论群与教师和同学交流沟通，这会大大提高学生的英语学习兴趣和学习效果。

线上学习具有灵活性强、反馈快、方式便捷多样等特点，有利于提高学生的学习自主性，能够促进学生对英语知识的理解运用和交际能力的提升。

四、结语

疫情防控下高职英语混合式教学模式的应用，实现了教学资源的共建共享，增强了师生之间的互动、交流与合作。通过课前探索、课中实践和课后巩固三个阶段，学生主动参与学习、增进合作交流、积极探索新知，着力培养学生的自主学习和自主探究能力、小组合作和沟通交流能力、资源检索和信息分析能力、解决问题和创新发展能力。这完全符合信息化和数字化时代的发展趋势，也为高职英语教学的改革与创新奠定了良好的基础。

基金项目：本文系2022—2023年度连云港市社会科学基金项目课题“‘疫情防控背景下五年制高职学生线上自主学习能力的调查研究”（课题项目编号：22KT0077）的研究成果。

参考文献：

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[2]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014（3）：56-59.