核心素养下高中学生英语语言能力培养研究

摘 要：随着新课改的不断深入，对学生英语语言能力的培养逐渐受到重视，并成为英语教师的一项重要教学任务。本文分析了当前高中学生英语语言能力培养现状，探究了核心素养下高中学生英语语言能力培养策略，希望有利于促进高中学生英语语言能力的发展。

关键词：高中学生；核心素养；语言能力；培养策略

作者简介：李小珍，浙江省衢州二中。

随着新课改的深入，高中英语教师越来越重视对学生英语核心素养的培养。语言能力是英语核心素养的重要组成部分，所以对学生英语语言能力的培养十分重要。而目前的高中英语教学中，教师通常更加关注英语知识的讲解，忽视了学生英语语言能力的锻炼和发展，对学生英语核心素养的发展产生阻碍作用。因此，高中英语教师在今后的英语教学中需重点关注对学生英语语言能力的培养，积极探索培养途径。

一、高中学生英语语言能力培养现状

（一）教学理念陈旧

受到应试教育的影响，大部分高中英语教师存在教学理念陈旧的问题。英语教学中，教师更加关注英语知识的讲解和传授，要求学生死记硬背英语单词、英语语法。很多情况下，学生只是当时记住了，可以简单应付教师的检查，但学生很快就会忘记。这样的英语教学不仅难以给学生的英语学习提供实质性的帮助，还增加了学生的背诵压力，很有可能会加剧学生对英语学习的排斥感，学生的英语语言能力也不会明显提升。

（二）教学形式单一

多数高中英语教师习惯于采用单一的口头讲解形式，既枯燥又传统，英语课堂氛围无趣，学生的英语学习兴致并不是很高，难以积极融入英语课堂。同时，为了帮助学生巩固英语知识，教师会应用固化的英语练习模式。从表面上看，学生似乎已经学会应用所学英语知识，但只要变化一下题目，学生就会出现错误。究其原因，就是学生未能深刻领悟英语知识，导致他们的语言能力始终得不到明显提升。

二、核心素养下培养高中学生英语语言能力的意义

（一）有利于扩充学生的知识储备

知识储备是学生运用英语交流的基本条件，也是推动学生英语学习取得进步的关键所在。虽然高中学生已经有一定的英语知识储备，但学生仍有很大的知识扩充空间。通过培养学生的英语语言能力，可以让学生更灵活地运用英语词汇、英语语法，并接触更多英语知识，英语知识储备会变得越来越多。

（二）有利于培养学生的交际技能

很多学生在英语交流方面比较薄弱，大多数学生学的是“哑巴英语”，即能看懂英语，但不会开口说英语，学生存在交际技能匮乏的问题。教师应想方设法带动学生开口讲英语，使学生学会如何将英语知识灵活运用在实际情境中。在这个过程中，学生会形成一定的交际思路，并逐渐习得更多的交际技能。

（三）有利于发展学生的文化意识

文化意识在学生的英语学习中占有重要的地位，是驱动学生主动表达的动力。学生只有了解西方国家的风土人情、感受文化内涵之后，才能学会如何正确运用英语表达。教师应采用多样化的培养策略，依托一定文化背景，引导学生进行英语交流。在这个过程中，学生将会感受到中西方文化以及表达方面存在的差异，从而避免出现表达错误。这样做既能锻炼学生的英语表达能力，又能发展学生的文化意识。

三、核心素养下高中学生英语语言能力培养策略

（一）营造英语交流氛围

相关研究显示，英语学习氛围的好坏直接影响学生的英语学习效率。若能给学生营造出较为活跃的英语交流氛围，学生的交流思维会更活跃，并主动开口交流，这对学生英语语言能力的提升有着较大的促进作用。因此，高中英语教师需注重英语交流氛围的营造。教师可结合具体的英语知识，并挑选学生感兴趣的话题来营造交流氛围，增加其吸引力。学生在良好交流氛围的感染下，不再那么被动，而是主动融入其中，积极开口表达。

比如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit 1 “Teenage life”的时候，教师展示出国内外不同学生俱乐部的景象。不仅有国内学生篮球俱乐部、足球俱乐部的活动，还有学生喜闻乐见的合唱俱乐部的相关表演。此外，教师还借助多媒体呈现国外中学生俱乐部的活动。学生在多媒体资源的刺激下产生了强烈的课堂参与兴趣，主动思考并表达自己在日常生活中参与的课后活动。有的学生说自己在课后会参与“Ping-Pang Club”，并表示“It is interesting”；有的学生介绍了自己参与的“Go-master Club”，并表示“It is can make you calm down.”。学生们兴致勃勃地表述自己参与的俱乐部活动。可见，借助良好的英语交流氛围，教师激发起学生的学习兴趣，促使学生高效参与到课堂实践中，并为后续语言能力的提升奠定基础。

（二）优化英语语言能力培养的方法

1.构建教学情境。有效的英语教学情境，不仅可以达到激发学生英语学习兴趣的目的，而且能起到提升学生英语学习效率的作用，有利于学生主动表達。因此，高中英语教师可适当构建英语教学情境。教师需对英语知识进行深入研究，为了增加情境的真实性，创设的情境应贴近学生的现实生活，引导学生置身于情境中。这样做既能丰富英语课堂内容，吸引学生，又能在很大程度上引导学生开口说英语。

比如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”中的 Reading for Writing部分时，教师表示“We all wish we were thinner， but what exactly is fat？”，教师的问题为学生创设了情境，促使学生将自己的生活经验与“肥胖”话题结合在一起，并针对这个话题发表自己的见解。有的学生表示自己已经预习过课文了，他认为“fat”是应该关注的，而不是被“fat”盲目裹挟；有的学生表示自己原来也认为“I am fat.”，但是他的父母告诉他“Heath is everything.”，所以他不再盲目减肥了。可见，通过构建与学习内容相关的情境，教师能够有效吸引学生的注意力，促使学生积极将自己对与情境相关内容的认知和理解表达出来。

2.组织小组互动。学生通常更喜欢与自己的同龄人分享、交流，再加上高中学生已经具备一定的合作互动能力，因此高中英语教师可适当组织小组互动活动。根据学生的实际能力以及具体的表达要求，教师布置小组互动任务，提供一个自由、活泼的小组交流空间，鼓励小组成员开展英语交流。小组的交流氛围没有那么拘谨，学生比较容易接受，所以每个学生都能积极参与其中。这样不仅可以增强学生的英语语言组织能力，还能进一步锻炼学生的英语表述能力。

比如，在教授人教版高中英语必修第二册 Unit 4 “History and Traditions”中的Reading and Thinking部分时，教师设置合作探究问题“What is in a name？”，请学生在阅读语篇后在小组里进行互动讨论。有的学生结合自己的阅读成果，找出英国的不同名字，并进行论述；有的学生指出小组中个别学生的阅读问题，表示英国改名字的原因有好几种，且其名字的改动发生在不同历史时期。学生在小组中你一言、我一语地进行互动讨论，并在愉快的互动探索中完成对阅读语篇的认知和理解，实现了阅读能力的充分锻炼。针对小组中个别英语阅读能力薄弱的学生，其他小组成员要提供帮助，并尝试通过重难点词组的标注、重难点语句的拆解、语篇结构的划分等形式对其进行引导，力图使小组的每一名成员都顺利完成语篇内容的理解和掌握。由此可见，借助小组互动，教师可以强化学生的语言运用意识，鼓励学生在小组中发表见解、互通有无，顺利实现对语篇内容的理解，并在互助中实现语言运用素养的提升。

（三）深化英语写作能力的培养

英语语言能力不仅仅表现在口头上，英语写作也体现了学生的英语语言能力。学生只有具备一定的英语语言能力之后，才能顺畅进行英语写作。因此，高中英语教师可组织学生开展英语写作。教师需向学生传授写作技巧，指导学生积累写作素材等。教师可给出一段英语文本内容，让学生自主阅读，要求学生用英语写出自己对文本的理解。这样不仅可以锻炼和发展学生的英语写作能力和语言能力，而且还对学生英语核心素养的发展有着推动作用。

比如，教授人教版高中英语必修第二册 的 Unit 5“Music”中的 Reading and writing部分时，教师结合教学内容开展说明文写作练习。首先，教师详细讲述了说明文写作中需要涉及的重要信息，也就是“说明事件”“传递信息”。接着，教师告知学生说明文写作中需要注重开篇、内容和结尾三个部分，告知学生可采取“开篇开门见山”“内容顺序介绍”“结尾点题总结”等写作步骤。接着，教师让学生尝试写作。在教师的引导下，学生掌握了说明文写作方法，学生在写作练习中实现了写作能力的优化。

（四）组织实践活动培养语言能力

1.举办英语比赛。单一、固化的英语教学形式只会消磨掉学生的英语表达兴趣，不利于学生语言能力的提升。因此，高中英语教师可适当举办英语比赛，如演讲比赛、辩论比赛等，鼓励学生参与。高中学生面临较大的学习压力，英语比赛刚好可以给他们原本枯燥的学习生活带来一些活力。英语比赛可进一步增强学生的语言能力。

比如，教授人教版高中英语必修第三册 Unit 1“Festivals and celebrations”时，教师结合单元主题组织演讲比赛，请学生对自己了解的传统节日和相关节庆文化进行介绍。经过一周时间的准备，学生跃跃欲试：晓峰的演讲题目是“Chinese Spring Festival”，他介绍了春节的由来以及中国人民欢度春节的习俗；小红的演讲题目是“Some of the most important traditional Chinese festivals”，介绍了清明节、端午节、中秋节等中国人民十分重视的传统节日。学生在演讲比赛中感受到英语综合实践活动的乐趣、实现了语言能力的充分锻炼和提升。

2.开展课堂提问活动。提问是英语教学的重要组成部分。在一问一答的过程中，学生的英语语言能力会得到较大程度的提升。因此，高中英语教师需精心设计问题。在设计时，需要把握好问题的难易程度。若过于简单，不具备挑战性，学生的参与程度不会太高；若难度过大，会打击学生积极性，导致学生不会主动参与。即使学生回答错误，教师也不必急于批评，而是要不断引导，直至学生回答正确，保证学生能从中有所收获。

比如，在人教版高中英语必修第三册 Unit 1“Festivals and celebrations”的教学中，教师提出“What is the Lunar New Year's Eve？”“How could we celebrate 'the Mid-Autumn Festival'？”等问题。这些问题虽然有一定难度，但是与学生的日常生活息息相关，能够促使学生将自己的生活经验融入课堂语言应用，进而促使学生在回答问题过程中顺利完成对与传统节日相关知识的学习和掌握。同时，学生在回答問题过程中实现英语语言应用能力的提升。

四、结语

新课改背景下，对学生英语语言能力的培养十分重要。因此，高中英语教师需要及时转变自身的英语教学理念，以发展学生的英语语言能力为目标，不断探索和实践有效的培养策略，激发学生的表达兴趣和动力，促进学生英语语言能力进一步提升，为学生英语核心素养发展助力。

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