论高中英语课堂教学的导入艺术

摘 要：导入是课堂教学及其他教学活动的起始环节，而导入艺术是指教师采取能够吸引学生注意、激发学生兴趣、调动学生学习动机的教学活动方式。在新课程改革不断深化的背景下，高中英语教学工作面临着新考验，更多的英语教师开始关注课堂导入环节，并思考如何采取有效的导入策略来提升教学效率，激发学生在英语课堂中的参与兴趣。本文从高中英语课堂教学中应用导入艺术的价值着手，分析应用导入艺术的基本原则，重点探索有效应用策略，旨在透过研究凸显出导入艺术的重要性，为高中英语课堂教学的顺利开展提供新的思路。

关键词：高中英语；课堂教学；导入艺术；原则；策略

作者简介：苏慎涛，贵州省桐梓县蟠龙高级中学。

随着高中英语课程难度持续加深，一定程度上影响了学生英语学习兴趣和英语成绩的提高。因此，要想解决这一问题，必须抓好课堂教学。而课堂导入又是课堂教学的首要环节，它影响着学生课堂上的学习状态。所谓“良好的开端是成功的一半”，在英语教学改革不断深入的背景下，更多的教师尤其关注英语课堂的导入环节，并将其列为重要教学任务之一，力求导入艺术的完善和创新，从而创造良好的教学开端。

一、高中英语课堂教学应用导入艺术的价值

高中阶段的英语知识难度明显增加。鉴于此，教师更要关注课堂导入艺术的价值并能在教学中有效应用。

首先，应用导入艺术能有效激发学生的学习热情。高中生的学习基础和兴趣存在着明显的个体化差异，部分学生的英语语感好，对课程的期待往往较高。但也有学生由于基础较差，对英语学习毫无兴趣。教师必须应用灵活多样、新奇趣味的导入方式，来迅速激发学生的学习热情，增强学生在课堂中的注意力与专注度。

其次，应用导入艺术能营造温馨和谐的教学氛围。高中英语教学对课堂互动有着极高的要求，若缺乏互动很难激活学生英语思维，导致课堂缺乏生机，难以实现教学目标。借助导入艺术能有效营造出活跃的教学氛围，促进师生、生生间展开互动，能有效提升学生的课堂参与度，提升英语课堂教学效率。

最后，应用导入艺术还能扩充学生学习资源。以往英语教学的内容大多是源于教材，拓展性学习资源较少，会阻碍学生英语学习视野的拓展。应用导入艺术后能整合更多的学习资源，帮助学生丰富现有的英语知识体系，避免学生思维固化，始终对英语知识学习保持新鲜感。

二、高中英语课堂教学应用导入艺术的基本原则

高中英语课堂教学应用导入艺术应遵循以下基本原则：

第一，灵活性。教师在开展新课程的导入时，需要采用更加灵活多样的手段和方法，若是导入的方法和语言都过于生硬，很难让学生快速地进入新课程的教学情境中。因此，教师要结合教学重点、学生基础、学生接受能力等实际情况来选择适合的导入方式，吸引学生的课堂注意力，确保学生能更专注于课堂学习。

第二，实用性。课堂教学中应用导入艺术的初衷，就是为了能让学生将关注点放在课堂新知识学习上，从而推动教学工作的顺利开展。为此，英语教师要在有限的课堂时间内科学规划导入的时间，并结合教学的重难点来设计导入内容，充分展现出导入的实用性，从而提升课堂教学效果。

第三，趣味性。对学生而言，高中英语词汇量相对较大，知识更为系统化、抽象化，难免有难以理解的内容，可能会引起部分学生对英语学习产生抵触心理。教师可基于此现象有效应用导入艺术，结合趣味性的导入来激发学生的英语学习欲望，转变学习态度。英语教师要重视和学生间的沟通，深入走进学生群体来了解其不同的英语学习需求，结合学生需求来设计导入环节。

三、高中英语课堂教学应用导入艺术的有效策略

（一）温故知新式导入，衔接新旧英语知识

高中英语课堂教学中的相关知识有着密切联系，若要有效提升整体的教学质量，则需要用导入艺术来强化新旧知识间的衔接，让学生在温故知新中构建更牢固的知识体系。以教学英语语法为例，教师在教学“非谓语动词——过去分词表被动”时，课程导入中可先引导学生复习非谓语动词的另外两种形式——动词不定式与现在分词的相关知识，再引入新教学的语法重点，实现几种用法上的有效衔接，从而构建非谓语动词的整体知识体系。同样，以“My school life”这一单元教学为例，教师在导入时先让学生回顾上节课所学内容，随后让学生回忆自己校园生活的有趣片段，鼓励学生上台发言，为同学们简单介绍自己校园生活中有价值的事情或感悟。待数名学生发言完毕后，教师再对学生描绘的校园生活进行总结，让学生熟悉新课的重点内容。通过温故知新的导入方式，能兼顾对旧知识的回顾、对新知识的预习，很自然地实现了两者的融合，容易被学生所接受。在教学“Developing and developed countries”这一单元时，第一课时是阅读教学，第二课时是语法教学。教师在教学相关语法知识时，便可通过温故知新的方式来导入课程，让学生回顾旧知识，再结合旧知识学习新知识。温故知新的导入方式重点在于：第一，根据旧知识搭建复习的框架；第二，根据旧知识架设新知输出桥梁。

（二）生活化情境导入，强化学生的英语感知能力

高中英语教学不仅需要利用多元化的教学方式来提高学生的英语成绩，还要强化教学与学生生活的融合，帮助学生了解英语知识和生活间的联系。为此，在课程导入中教师可构建生活化的情境，让学生置身于真實的生活情境中来完成对英语知识的深度学习，帮助学生举一反三，灵活运用所学知识。例如，在教学“如何用英语介绍传统节日”主题写作时，为了让学生对我国传统节日有更为清晰的认知，教师可从学生生活中常见的“春节包饺子”（Make dumplings）、“端午吃粽子”（Eat Zongzi）、“中秋赏月”（appreciate the moon during the Mid-autumn Festival）等情境来切入，让学生结合情境和自身生活经验进行小组讨论，分析我国传统节日的特点，帮助学生梳理写作框架，强化学生的英语感知能力，提升学生的口语交际能力和写作水平。又如在教学“My new teachers”这一单元时，教师在导入时让学生结合自身实际来描述校园生活或自己的教师，并尝试用所掌握的词汇、句型来表达其喜好。该导入方法不仅能帮助学生强化对英语词汇、句型与语法的学习，还能实现和教师间的情感交流，让师生关系更融洽，为课堂教学创造有利条件。

（三）多媒体素材导入，创设灵动的英语课堂

基于当前的智能教育时代背景，为了促进学生更好地进行英语学习，提升英语核心素养，英语教师在课堂导入中可利用多媒体素材来创设情境，帮助学生产生身临其境的学习感受，从而扩展学生的英语知识，激活学生的英语思维。例如教学“A new start”这一单元时，教师可提前设计微课，为学生创设出更灵动趣味的学习环境。在课件中，特以中美两个不同高中生为例来分析人物特征，让学生也能通过课件感受到不同国家的学生在开启求学生涯时同样的激动心情，并结合自身来分析适应新的校园环境的方法，增强学生的代入感，并围绕“How should we adapt to high school life”进行思考，从而实现深度学习。例如，在教学“The violence of nature”这一单元时，用多媒体课件为学生展现干旱、高温、低温、寒潮、洪涝等不同的自然灾害，让学生深入情境中，提升学生的情感体验，让学生对课堂充满期待，愿意跟随教师的节奏来深入了解新知识。

（四）故事悬念化导入，激发学生的探索兴趣

高中英语课堂教学导入中应用故事或设置相关悬念，不仅能有效锻炼学生的思维，还能激发学生对英语的探索兴趣，推动课堂教学的有序开展。例如，教学“Carnival”这 一单元时，考虑到狂欢节是西方传统节日，许多学生对该节日并无深刻的认知，教师便可在课堂导入时设计故事悬念。例如教师先在黑板上写下Masquerade（化妆舞会）、parade floats（彩车游行）、mask（假面具）等与该节日有关的词汇，设置“Do you know how Carnival has evolved？”的悬念，激发学生对该节日的探索兴趣。同时英语教师还可用2～3分钟为学生讲解关于狂欢节的起源故事，拓展Wooden God Festival（木神节）、Dionysian Festival（酒神节）、Samba（桑巴舞）相关知识，用故事和悬念设置相结合的方式，让学生深入了解多元文化，关注到不同文化节日的起源和活动中所展现出的民族情感，使其深受英语课堂知识的吸引。同样，教学“The internet”这一单元时也可为学生讲解和因特网发展有关的趣味故事，包括人物、故事情节来顺利导入，课后布置作业，让学生自主设计关于“因特网的发展”的学习表格来起到巩固知识的作用。此外，在教学“Great people and great inventions of ancient China”这一单元时，教师在导入环节时可为学生讲解火药发明、造纸术的趣味小故事，并在关键点设置悬念，让学生带着探索的心情参与到课堂学习中。

（五）趣味游戏化导入，增强课堂互动

高中阶段科目增多，学生学习压力大，为帮助学生在英语课堂保持轻松愉悦心情，教师可通过趣味游戏这一学生喜闻乐见的方式导入教学，促使学生在游戏中进行师生互动、生生互动，来缓解学习压力，始终保持轻松愉悦的学习心态，提升学习效果。例如，教学“Adventure in literature and the cinema”时，教师可在课程导入环节中引入游戏“Happy guess movie”（快乐猜电影），教师提前准备卡片，写下三部不同电影名称，将学生分为甲乙不同小组，甲组学生负责描述卡片上的电影，包括电影特点、剧情、导演、演员等，乙组学生则猜测电影名称。例如，教师出示卡片“Rita Hayworth and Shawshank Redemption”，有学生描述如下：“This movie is about prison break”“It's an American movie”“This movie won seven nominations in the Academy Awards”，有學生顺利猜出答案，学生积极互动的氛围为课堂教学打下良好的基础。同样，教学“Wildlife protection”（野生动物保护）这一单元时，教师也可利用趣味游戏来导入，比如可先为学生展示相对较熟悉的野生动物图片吸引学生的关注，条件允许下还可提供简单的模仿道具，让学生尝试扮演野生动物、不良商家、顾客等角色，用“野生动物保卫战”的游戏来创建情境，让学生明白要坚决拒绝消费野生动物制品、拒绝食用野生动物、拒绝饲养野生动物及打击非法野生动物贸易。通过利用诸如此类的趣味游戏，不但能够强化课堂互动，还能实现课程的顺利导入。该导入方法的运用能有效降低学习难度，让学生在游戏中抓住学习重点。

（六）设置问题来导入，激活学生的英语思维

为了帮助学生在英语课堂学习中更有方向感，激活学生的思维，教师可科学设置相应的问题来帮助学生更好地融入课堂中。例如教学“British and American English”这一单元时，教师利用问题导入：“Boys and girls， do you know the difference between American English and British English？”，学生摇头并回答No，随后又提出“Do you want to know the difference between the two？”，学生均表示好奇，便能很自然地导入新课学习，让学生掌握两者间的区别，提升英语核心素养。又如在教学“Animals in danger”（濒危动物）这一单元时，教师设置问题“Do you know about the change of panda's endangered status？”“Which animals do you know are in danger？”，让学生带着疑问来学习新知识。随后让学生通过小组合作学习共同针对教师所提出的问题进行讨论，搜集整理答案。例如，针对“Which animals do you know are in danger？”问题，学生踊跃回答，提出丹顶鹤（Grus japonensis）、华南虎（Southern China tiger）、亚洲象（Asian elephant）、白鳍豚（white-flag dolphin）等答案。教师通过设置问题来导入课程，能让学生通过小组合作思考问题，更好地掌握到“Animals in danger”课程的学习重点，了解不同的濒危动物，学习到新知识的同时还能渗透德育，实现立德树人根本任务。问题导入的方式能提升学生对英语知识的理解能力，让学生思考教师提出的问题，并在回答中训练语言组织能力和应变能力。英语教师要注意问题设置的创新性与开放性，促使学生突破固有的思维来思考。

四、结语

综上所述，高中英语课堂教学中导入环节是基础所在，它对于提升教学质量，激发学生英语兴趣都有难以替代的作用。在教学实践中，教师要想有效实现导入环节的价值，必须遵循灵活性、实用性、趣味性等原则，结合温故知新式导入、生活化情境导入、多媒体素材导入、故事悬念化导入、趣味游戏化导入、设置问题来导入等策略，设计导入，帮助学生在英语课堂中更好地学习新课。

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