基于STAD模式对国际高中雅思教学进行分析

摘 要：在STAD模式的框架下，本文对国际高中雅思教学进行了分析，并探讨了其基本流程、教学效果以及存在的问题。 本文首先介绍了STAD模式的基本原理和国际高中雅思教学的特点。接着，对STAD模式在国际高中雅思教学中的应用情况进行了分析，发现该模式有助于提高学生的综合能力和考试成绩，但在实施过程中也存在一些困难。最后，总结了在国际高中雅思教学中使用STAD模式存在的一些问题，并提出了一些优化建议。

关键词：STAD模式；国际高中；雅思教学

作者简介：王乃加（1996-），女，吉林长春人，东北师范大学附属中学，国际课程中心雅思教师，研究方向：应用语言学。

近几年，越来越多的家长选择让孩子在初中毕业后转入国际高中学习，以便未来能够出国深造。然而，许多家长对孩子的英语学习并不重视，导致国际高中学生的英语水平存在差异，而传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，这给雅思教师的教学造成了一定阻碍。因此，采用STAD模式进行教学已成为国际高中英语教学的客观需求，采用这种模式才能从根本上消除学生英语水平差异，提高学生的综合能力和学习成绩。

一、STAD模式及国际高中雅思教学特点

（一）STAD模式的基本原理

STAD的全称是Student Teams-Achievements Divisions，即学生成绩分组，STAD模式是由美国知名教授Slavin带领的团队研发出来的。该模式下，通过设计组间竞争、组内合作等机制帮助每名学生更好地掌握知识，适用于多个学科的教学。其应用步骤为：

第一步，将一个班级学生分成若干小组，每个小组有4-6名学生，并且保证同一小组内学生的水平和能力接近。

第二步，每组学生需要在规定时间内完成教师布置的学习任务，学习任务与教学内容相关，在掌握基础知识的情况下，可以对延伸出的问题进行深层次思考和讨论。

第三步，学生在小组内合作完成学习任务。在小组合作过程中，每个小组成员需要承担一定的任务，并通过互相交流、协作和讨论，共同完成学习任务。

第四步，在小组学习任务完成后，每个成员需要对自己的学习情况进行评价，并将评价结果报告给教师，评价标准包括个人的学习成绩和小组合作中所作贡献等。

第五步，教师根据学生的个人学习评价和小组合作情况，对小组的学习成果进行评价，给予相应的反馈和鼓励。

可将上述五步概括为：学生分组、学习任务、小组合作、个人学习评价和小组学习评价。STAD模式通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和协作能力，以提高学生的学习效果和学习兴趣。实施过程中，教师需要投入更多的时间和精力，同时需投入更多的教育资源来支持学生的学习。

（二）国际高中雅思教学的特点

1.英语水平要求较高。由于雅思考试是面向全球的大型考试，所以对考生的英语语言技能要求较高，要求考生掌握英语的语言特性并具有良好的表达能力，考生的词汇量应在6000-8000个。考试包括听说读写四个方面，这些方面可以立体精准地测评考生的英语语言应用能力。因此，国际高中英语教师在日常教学中应当注重学生夯实在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的基础，以提高学生的英语水平。

2.雅思课程周期较短。国内大多数国际高中对学生的综合能力比较重视，会着重培养其社会实践能力，这就导致雅思课程安排较少且周期相对较短，学生需要在较短的时间内掌握雅思考试的全部内容。因此，雅思教师需要根据每个学生不同的目标和水平制定教学计划，同时提供有效的学习资源和指导，以提高学生的学习效率。

3.应试技巧较复杂。雅思考试不仅考查学生的英语语言基础，还考查学生的临场应变能力以及应试技巧。应试技巧较为复杂，教师需要将其作为教学重点，通过反复讲解、演示和实践来帮助学生适应和熟悉考场上的动态变化。定期举行模拟考试是必不可少的，这样可以提高学生的应试能力。

4.自学能力要求较高。在国际高中雅思学习中，学生要有较强的自学能力。在有限的教学时间里，教师难以讲授所有内容。教师应注重培养学生的自学意识，向学生传授经验和方法，并介紹查阅相关资料的途径，让学生制定各自的学习目标和计划。而学生需要通过自我完善来弥补不足，这样才能更好地应对雅思考试。

二、STAD模式在国际高中雅思教学中的应用

雅思考试是国际英语能力评估体系中最为知名的考试之一，对考生的英语听、说、读、写四项能力进行全面评估。在国际高中雅思教学中，STAD模式被越来越多教师应用，取得了不错的成效。STAD模式在国际高中雅思教学中应用一般分为以下几个步骤：

（一）学生分组

在国际高中雅思教学中应用STAD模式的核心在于学生而不是教师。教师的讲授只是基础，更深入的内容需要学生自己学习。在国际高中，每个年级的人数相对较少，约为50人，而选择雅思或托福课程的学生比例约为3：1。因此，雅思教师需要将选择雅思课程的学生按照班内同质、组内异质的原则分成5个班级，每个班级即为一个小组，每个小组6-7人。

首先，教师可以根据讨论结果对学生进行分组。讨论内容可以涉及学生的性格特点、学习能力和实践活动能力等方面。其次，小组成型后，教师组织小组成员投票选出一名组长，其负责协调组内各项工作，并监督其他组员的任务完成情况。最后，教师需要明确小组各成员的职责，并在公平合理的前提下将任务分配给每个人。

无论是整个小组的大任务还是组员的小任务，都应该被认真对待，这有助于确保小组合作学习的顺利进行。通过合作学习，学生不仅能够更深入地理解和掌握知识，还能够提高团队协作能力和沟通能力，这些都是参加雅思考试需具备的重要能力。

（二）学习任务

在对所有学生进行分组后，教师开始布置雅思学习任务，该阶段是STAD模式应用过程中的重要环节。在这个阶段，教师对每个小组的每个学生有具体的规划，教师会根据课程内容、考试要求以及能力特点，为每个小组分配具体的学习任务。为调动学生学习热情，建议教师根据实际情况分配任务，各组任务的性质和难度需要有一定的差异性，可以是阅读理解、听力理解、写作、口语等不同类型的练习。为了确保任务的完成质量，教师需要给予充分的指导和支持，并在布置任务之前详细地解释任务的目的、要求和评分标准。

除此之外，教师还应该给学生提供相关的学习资料，促使学生之间充分交流、相互协作，进而使他们体验到团队合作的乐趣。通过这种方式，学生可以互相借鉴、互相启发，共同探讨问题，提高解决问题的能力。通过讨论，学生可以深入了解不同人的观点、想法和感受，增进彼此之间的了解和信任。这对于学生的成长和发展具有积极的意义，有助于培养他们的批判性思维和创新能力，使其在未来的工作和生活中更好地与他人合作。

通过这种方式，学生可以逐渐适应雅思考试的要求，掌握相应的技能和策略，提高自己的成绩。因此，STAD模式在国际高中雅思教学中应用，可以使学生获得更加丰富的学习体验和全面成长的机会。

（三）小组合作

在STAD模式下，学生小组合作是实现教学目标的关键途径。在国际高中雅思教学中，教师按照班内同质、组内异质的原则，将学生分为不同的小组，让他们进行合作学习。在小组内，每名学生都要承担一定的责任，例如完成组内任务、参与讨论、协作解决问题等。

在小组合作过程中，学生需要积极地与本组成员交流，倾听不同的意见和看法，共同探讨问题并解决问题。学生需要通过深层次的沟通与了解，建立彼此之间的信任和依赖。这种信任和依赖对于学生共同完成学习任务是至关重要的。此外，各组组长要与其组员进行良好的沟通，确保每名组员都能够充分发挥自己的特长和能力。这样一来，每名学生都可以得到充分的发展和提高，同时也为小组任务的完成作出了贡献。学生需要在小组中相互协作，共同完成任务，并在任务完成后进行成果分享。例如，雅思教师在讲授阅读理解这一模块时，可以不拘泥于雅思真题或模拟题，而是将目光放长远。雅思考试的阅读文章主要源于学术期刊，以New Scientist、The Economist、Nature以及History Today等為代表，教师可以让学生搜集一些国际顶级学术期刊的文章，小组成员明确分工，选择大家感兴趣的文章进行汇报总结。

因此，在国际高中雅思教学中应用STAD模式，可以使学生获得更加全面、实践性的学习体验，帮助他们更好地实现自我价值和成长。同时，学生也可以从中体验到团队合作的乐趣，进而更加热爱学习和生活。

（四）个人学习评价

在小组合作学习任务完成后，每个小组成员需对自己所完成的任务进行个人评价，并将评价结果报告给教师，这是STAD模式应用过程中的重要环节，可以帮助学生深入了解自己的学习情况和学习成果，以及在小组合作中的表现和贡献。国际高中雅思教学的测试一般包括口试和笔试，口试即口语对话，笔试包括词汇、阅读和写作等，这些测试可以帮助雅思教师了解学生对该类型知识的掌握程度，也便于教师检测小组和个人的学习情况与目标达成情况。

教师会在小组任务完成后，向组内的每名成员发放个人学习评价表，该表包含5项内容，每项满分10分，评价标准包括学习成绩、学习成果、学习效率、交流沟通和合作贡献等。学生需要在填写个人学习评价表后对这一阶段的学习任务进行描述性的自我评价。通过个人评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，从而调整自己的学习策略和方法，以进一步提高学习效果和成绩。同时，个人评价能够帮助学生更好地认识自己在小组合作学习中的表现和贡献，有助于他们更好地理解团队合作的重要性和价值，从而培养其积极、负责和团结协作的态度。

此外，教师可以根据学生的个人评价结果，更好地了解学生的学习情况和小组合作表现，以便对学生进行针对性的指导和帮助，及时给予反馈和建议，指导学生更好地达成学习目标，提高学习成绩和能力。同时，个人评价结果也可以帮助教师更好地评估和改进STAD模式在雅思教学中的应用效果，帮助学生更好地了解自己的学习情况和学习成果，理解团队合作的重要性和价值，进一步提高教学质量和效果。

（五）小组学习评价

小组学习评价是STAD模式应用过程中的最后一个环节，也是重要阶段之一，它可以帮助学生更好地反思自己的学习和合作表现，以及在小组中学到的知识和技能。在国际高中雅思教学中，教师可以根据给各组分配的任务设计不同的小组学习评价方式。例如，针对口语学习任务，可以让小组之间进行相互评价，对日常交流的流利程度和发音的准确性，学生可以简单地进行判断，不用完全依靠教师进行打分。针对词汇学习，可以按时举办百词大赛，由教师命题，考核方式则是让小组成员之间进行相互评价，以此来促进学生之间的交流和相互了解。

小组学习评价的评价标准可以包括以下几个方面：首先，评价小组任务完成效果。学生可以根据各小组在任务完成过程中的表现，如是否充分合作、是否按时完成任务、任务成果的质量等方面进行评价。其次，评价小组成员在合作中的贡献。学生可以根据小组成员在任务完成过程中的表现，如发挥了哪些特长和能力、是否积极参与讨论、是否有建设性的意见和建议等方面进行评价。最后，评价小组成员个人的表现。

小组学习评价同个人学习评价一样，教师向学生发放小组学习评价表，表中包含5项内容，每项内容满分10分，包括小组的目标完成情况、交流沟通情况、学习氛围情况、成果质量情况以及成员互动情况。这种评价方式可以帮助学生更好地了解自己在小组合作学习中的表现，并且可以从其他成员的评价中得到反馈和建议，以便在今后的学习中加以改进。与此同时，雅思教师应当做好引导工作，对得分较高的小组授予“优秀小组”称号，并在每学期期末进行统计，适当对小组成员给予奖励；对进步明显的学生进行口头表扬，而对成绩不理想的学生给予鼓励，保护其自尊心。最终目的就是使每名学生都能体验到学习进步的成就感，并时刻保持对雅思的学习兴趣。

国际高中雅思教学不仅是向学生传授语言技能，还承担着育人使命，教师要注重培养学生的创新精神和实践能力，以促进学生德智体美劳全面发展。因此，在应用STAD模式时，雅思教师需要从多个方面关注和引导学生，培养学生良好的学习习惯，激励学生将所学知识灵活运用。这样的做法有助于提高学生的综合素质，激发学生的发展潜力，同时也有助于营造积极向上的课堂氛围。

三、存在的问题及优化建议

（一）存在的问题

1.部分学生对于竞争不适应。在国际高中雅思教学中可发现，教师对学生的个体差异关注不足。部分学生可能更适合独立思考和学习，或者不喜欢与他人进行竞争。在STAD模式下，学生需要与同学进行合作和竞争，这可能会给他们带来一定的压力和不适感，从而影响他们的学习体验和学习效果。

2.部分教师缺少实践经验。STAD模式与传统教学模式大相径庭，教师缺乏实践经验会影响教学质量。例如，当小组成员意见不合时，教师可能无法及时发现问题；教师可能不熟悉该模式的流程和要求，缺少详细的工作计划和应变能力；教师可能无法准确评价学生的表现，从而无法及时调整教学方向等。这些因素都会导致教学效果不佳。

3.部分学生存在鱼目混珠的现象。STAD模式实施过程中容易出现部分学生鱼目混珠的现象，小组中会出现个别组员承担了大部分甚至所有任务，而其他成员则会得过且过、应付了事。大部分组员常常会被干扰，并感到挫败和失望，从而影响他们的学习动机和兴趣，这会造成STAD模式的应用流于表面。

（二）优化建议

1.引导学生理解合作和竞争的价值。教师可以通过案例分析、课堂讨论等方式，让学生更深入地理解合作和竞争的好处，让学生明白合作和竞争可以促进个人和团队的进步和发展。如果部分学生还是不适应，教师可以采用多种教学方法和策略，如分组讨论、个性化教学等方式，满足不同学生的学习需求和兴趣。通过多种教学方法的综合运用，可以让学生更加全面地掌握知识和技能。

2.提供专业培训和开展教师合作研究。学校可以邀请资深教育专家对教师进行培训，帮助教师更好地理解和掌握STAD模式的理论和实践应用，提高教师的教学水平和专业素养；还可以鼓励教师进行合作研究，分享教学心得和实践经验，通过相互学习和交流，提高教师的教学水平和实践能力。此外，学校可以建立评估机制，定期对教师的教学质量进行评估和反馈，以便教师及时调整和改进自己的教学方法和策略。

3.了解学生动态，提供个性化指导。在使用STAD模式时，教师需要确保任务目标明确，任务要求清晰，避免模糊或复杂的任务导致学生不知道如何展开合作。同时，教师还需要及时了解学生的学习情况，确保学生在完成任务过程中不会出现鱼目混珠的现象，并为学生提供个性化指导，帮助学生更好地理解任务，找出问题所在，提供解决方案。教师还可以为学生提供反馈，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。

参考文献：

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