借“错”生“智”出困境，打造“有滋有味”英语课堂

摘 要：“双减”背景下构建高效课堂为大势所趋，随着新课标的实施，小学英语教学理念、教学内容、教学方法等都发生了巨大的变化，这些变化也给小学英语教学带来了新的机遇和挑战。本文探讨了如何在“双减”背景下提高小学英语教学效果，促进学生在英语学习中取得进步。本文指出，小学英语教学存在教师专业素养不够高、学生缺乏学习兴趣、缺乏个性化教学等问题，并提出相应的创新策略，包括课中提问促学、激发学生学习兴趣、开展个性化教学等。

关键词：新课标；小学英语；课堂教学；失败与创新；策略

作者简介：韩雪，贵州省纳雍县阳长镇阳长小学。

“双减”背景下，如何有效提高小学英语教学质量，促进学生进行英语深度学习，成为当前英语教育工作者研究的热点问题。為了打造“有滋有味”的小学英语课堂，教师需要从教学内容、教学方式、教学环境等多个方面入手，使学生获得更好的学习体验。

一、“双减”背景下小学英语课堂教学的意义

（一）增强思维能力，提升教学效果

“双减”政策是推动素质教育、加快人才培养的重要举措。新课改要求教育教学要突出实践性，实践活动对于小学生的教育意义非常重要。小学英语教师需要在实践性教学方面下功夫，鼓励学生积极参与课堂和课外活动，如英语角、英语竞赛等，提高学生的实际语言运用能力。新课标强调以学生为主体，注重启发式教学、探究式学习和多元评价，这为小学英语教学提供了更多的发展空间。小学英语教师需要借助新的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。教师在进行英语教学时，可以用多媒体将教学内容呈现出来，对学生造成视觉冲击，而传统的板书教学却不能够直观地展现出英语教学内容。利用多媒体技术开展教学，调动了学生的学习兴趣和积极性，对他们的英语学习有很大帮助。教师既需要注意引导学生对教材中的知识进行学习，同时要注重培养学生的学习能力，让学生能够在学习中获得全面发展。

（二）培养核心素养，丰富教学内容

“双减”背景下，小学英语阅读教学逐渐呈现多样化的特征，且学科教学内容以及教学活动应当更加丰富。在创新教学方法的过程中，教师应当以学科教学内容为基础，不断创新教学内容与活动，使英语教学更加具有趣味性。英语学科本身是比较枯燥无味的，因此教师应提升学生的学习兴趣，丰富教学内容，以新颖的教学方式进行教学。教师需要不断更新教学内容、改进教学方法，以更好地适应新的教学要求。同时，教师需要关注学生的全面发展，注重培养学生的语言能力、文化素养、创新能力和合作精神，使其成为综合素质较高的人才。

二、“双减”背景下小学英语教学存在的问题

（一）教师专业素养不够高

“双减”背景下的小学英语教学面临更高的要求，小学英语教师的专业素养成为一个关键因素。然而，实际情况是，许多小学英语教师的专业素养有待提升，他们很难真正将语言知识传递给学生，更难以激发学生的学习热情。新课标下，英语教学更加注重实际应用和沉浸式学习，这意味着小学英语教师需要具备更高的专业素养来应对新的教学要求。如果小学英语教师的专业素养不够高，就很难满足学生的学习需求，这将影响学生的英语学习效果。小学英语教学注重对学生口语表达和听力能力的培养，小学英语教师需要有较高的专业水平来引导学生。如果小学英语教师的专业素养不够高，将直接影响教学效果。

（二）学生缺乏学习兴趣

“双减”背景下，小学英语教学内容和教学方法发生了很大的改变。然而，学生在学习英语的过程中缺乏兴趣和热情，这成为小学英语教学中的一个难题。由于英语不是母语，学生在学习英语时可能会遇到很多困难，因此教师需要通过激发学生的英语学习兴趣、鼓励学生等方式，让学生更积极地投入到英语学习中，提升学习效果。新课标要求英语教学内容应贴近学生的实际生活，但一些教学内容仍然相对单调和枯燥，难以引起学生的兴趣。为了解决这一问题，教师可以引入多元化的教学内容，采用多样化的教学方法和教学资源，使学生感受到英语学习的乐趣。

（三）缺乏个性化教学

新课标下小学英语教师缺乏个性化教学，这给学生的英语学习带来了一定的影响。不同学生具有不同的学习特点和能力，因此教师需要针对不同学生制定不同的教学方案，采用个性化教学方式。如果教师缺乏对学生的了解，没有制定个性化教学计划，就很难满足学生的学习需求。新课标下的小学英语教学强调对学生听、说、读、写综合能力的培养，而部分教师只是按照教材按部就班地教学，无法根据学生的实际情况灵活调整教学内容和教学方法，导致学生的学习方式相对单一，无法充分挖掘每个学生的学习潜力。

三、“双减”背景下小学英语课堂教学创新策略

（一）课中提问促学，提高教师的教学水平

例如，在教学人教版小学英语六年级下册Unit2“Last weekend”时，教师可以通过问候学生、播放与本课相关的视频等方式，引起学生的注意力，为接下来的学习做好铺垫。通过图片和视频等多媒体形式呈现一些常见的周末活动，并用英语描述这些活动。教师可以说“Last weekend， I went to the go for a walk. ”，然后让学生模仿。也可以让学生分组进行对话练习。教师可以提供一些问题帮助学生展开讨论，比如“What did you do last weekend？ Did you go anywhere interesting？ Did you see a good movie？”。

教师引导学生复习旧知，并结合主题进行师生、生生互动，使学生在主题语境中操练、运用和巩固所学对词汇、句型，促使学生在丰富的课堂互动中提升想象力。英语学科是小学阶段的重要课程之一，在新课标背景下，小学英语教师需要改变以往的教学理念与方法，以学生为本，注重学生各项能力的培养，实现促进学生全面发展的教学目标。在阅读教学中，教师以提问的方式带领学生进行深度学习，不仅可以让学生的阅读学习过程变得更为流畅，也能够让学生以问题为引导，对文章内容进行深入挖掘，促进学生深入理解文本内容。同时，以提问代替传统讲授式教学，可以促进学生对知识进行探索，也能够让学生在学习过程中产生求知欲，进而主动开展知识探索，使学生摆脱在学习过程中主动性不足，只会呆板听课问题的现状，这有利于提升学生的自主探究能力以及知识分析能力。

（二）激发学生的学习兴趣，提升学生的英语综合能力

新课标在教学方法、教学内容、教学方式等方面都提出了全新的理念和要求，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合能力。提升学生的英语综合能力也是小学英语教学的一项重要任务。在传统的小学英语教学中，教师只是一味地按照教材讲述知识点，导致课堂教学效果不佳，因此教师应改进教学模式，激发学生的学习兴趣，并对教材内容进行深层次解析，只有这样才能有效保障小学英语课堂教学效率。

例如，在学习“Last weekend”这个单元后，学生对这个单元的重点句型已经有了一定程度的掌握。为了培养学生的观察能力和推理能力，笔者引导学生观察教材中的对话插图，了解到London上周末下雨，引导学生合理预测“How was grandpa's weekend？ What did grandpa do last weekend？”。学生在这样的引导下结合自身的雨天经历，大胆猜测“Maybe it was OK.He read a book and watched TV at home.”“Maybe it was interesting. He cooked delicious food with grandma in the kitchen.”“Maybe it was busy. He cleaned the rooms and studied Chinese.”，这样真实有效的猜测让学生在丰富、扩展对话中增强推理能力，提高学生的语言表达能力。

英语教师应遵循边教学边反思的原则，树立开放包容的教学理念，在教学中灵活调整教学思路与方法，给学生带来新鲜的学习体验，以此来提高学生的英语综合能力。小学英语教学中，激发学生学习兴趣、提升学生英语综合能力，是一项非常重要的任务。教师应该在课堂上运用生动有趣的教学方式，通过多元化的教学手段，引导学生积极参与英语课堂教学，注重学生的个性化需求，因材施教，从而提高学生的英语综合能力。同时，家长也应该给予学生更多的支持和鼓励，让学生在英语学习中感受到家庭和学校的呵护，从而更加热爱学习英语，进而提高学习成绩和英语综合能力。

（三）开展个性化教学，加强学生对知识的掌握

在传统的英语教学中，由于课堂教学时间的限制，教师往往只能引导学生对文本进行浅层次学习，而英语教学的最终目的是让学生在掌握英语知识的基础上，能够有效地在生活中应用英语。新课标要求教师要充分重视学生的主体地位，立足学生的兴趣爱好、成长规律与学习特点展开英语教学。因此，在实际组织开展小学英语阅读教学时，教师要在“以生为本”教育理念的引导下，立足小学生的兴趣爱好，在课堂教学中优选适宜的且对小学生具有吸引力的阅读材料。例如，在引导学生学习人教版小学英语六年级下册 Unit3“Where did you go？ ” A Let's talk时，教师可设置一些简单的问题，促进学生更好地理解和记忆知识，例如：

A： How was your last weekend？

B： It was _______.

A： Where did you go？

B： I went to_______.

A： What did you do there？

B： I _______.

接下来，教师可以展示一张图片，询问学生在这张图片上看到了什么，让学生用英语回答，并将学生的回答记录在黑板上。教师可以通过展示更多的图片来引导学生用英语描述他们看到的东西。同时，教师可以使用单词卡片来介绍一些新的表示地点的单词，如zoo、cinema、library、bookstore等。

教师可以将学生分成不同的小组，让学生进行对话练习。教师可以给学生设置几个问题，例如“Where did you go on your last holiday？”“Did you go to the beach？”等。在这个过程中，教师可以在黑板上写下一些模板句型，例如“I went to the ________”“Yes，I went to the ________”“No，I didn't go to the ________”，以便學生更好地回答问题。

在本节课的教学中，教师注重学生的个性化需求，因材施教，并让学生在课后的相互讨论、相互帮助、合作学习过程中，深化对教学内容的理解和掌握，从而提升综合语言运用能力。由于小学生的年龄特点和英语学习水平的差异，教师很难采用单一的教学方法来满足所有学生的发展需求。因此，开展个性化教学是非常必要的。个性化教学中，教师根据每个学生的兴趣和学习能力量身定制教学计划，帮助学生更好地学习英语。

四、结语

在小学英语教学中，教师经常会遇到学生在学习中犯错，或者遇到一些教学失败的情况。然而，这些错误和失败并不应该被视为终点，而应该被看作一个学习的机会，一个成长的契机。因为在错误中，教师可以发现问题、分析原因、找到解决办法，从而不断完善自身的教学方法，提高教学效果。因此，借“错”生“智”，在失败和挑战中不断探索和创新，才能打造真正“有滋有味”的小学英语课堂，使学生快乐学习，茁壮成长。

参考文献：

[1]徐婧.学科核心素养培养背景下的小学英语阅读教学实践[J].校园英语，2021（45）：205-206.