读写结合模式在初中英语教学中的实践探究

摘 要：新课改背景下，初中英语教学体系不断完善，新颖的教学方法层出不穷，与此同时，越来越多的教师认识到读写结合教学的重要性。要提升初中生的英语写作能力，教师需在平时的英语阅读教学中，不断强化学生的阅读能力与阅读技巧，同步训练学生的写作能力，加强学生对阅读篇章结构、词汇、句型的分析能力，打好写作基础。读和写是英语教学的重点内容，将读写结合模式融入英语课堂教学中，可以利用其相互促进和相互依存的關系，锻炼学生的英语读写能力，不断提升学生的英语水平。

关键词：初中英语；读写结合；实践探究；策略方法

作者简介：章莉，福建师范大学第二附属中学。

在初中英语课堂教学中，读写结合是一种重要的教学手段。读写结合主要指在课堂教学中，结合读和写更有效地传播知识，拓展学生的英语知识以及培养学生的英语思维能力。阅读属于输入性教学，而写作属于输出性教学，二者存在彼此互补的关系。初中阶段是学生英语能力发展的重要时期，对于拓宽学生视野、促进其英语写作能力和思维能力提升等都有十分重要的意义。本文从多个角度探讨读写结合模式在初中英语教学中的应用意义以及实现读写结合的有效方法，旨在提升初中英语教学的有效性。

一、初中英语教学中读写结合模式的应用意义

（一）提高学生的英语水平

初中英语读写结合教学能够有效提高学生的英语水平，通过阅读，学生可以获得更多的词汇、句子和语法知识，从而提高读写能力，有助于学生更好地理解文本，并大量积累英语语言知识；学生在写作中可以有效地复习和巩固所学的英语知识，教师通过学生的作文可以了解学生对英语知识的掌握程度，进而改进教学。在开展读写结合教学时，教师要将阅读和写作教学深入融合，利用阅读输入知识，再通过写作输出知识，这样读写结合模式才能在初中英语教学中最大限度发挥作用。教师还应积极创新，培养学生的英语思维，为英语阅读和写作教学奠定基础。在英语阅读教学中，教师可以引导学生分析文本的结构和布局，积累优美语句，学习文中的表达方法，这对提升学生的写作能力非常有利。

（二）拓展学生的学习技能

初中英语课堂中开展读写结合教学是非常有必要的。在初中英语课堂教学中，读写结合能够体现出语言的互动性。教师要丰富学习内容，注重语言的实用性，引导学生运用所学知识。读写结合教学不仅能提高学生的阅读水平，给学生提供一种高效的英语学习方式，而且能显著提升学生的英语表达能力。不仅如此，读写结合教学还促进学生灵活运用听说读写技能，融入课堂学习中。另外，读写结合教学有助于提高学生的阅读理解能力，让学生熟悉英语表达句式。可以说，读写结合模式在英语教学中有着至关重要的作用。它不仅能提高学生的阅读水平，还有助于提升学生的英语语言表达能力，有效拓展学生的英语知识。

二、初中英语读写结合教学存在的问题

（一）教学模式单一化

在初中英语教学过程中，写作既是重点又是难点，由于学生缺乏正确的读写引导以及逻辑思维能力、语言表达能力训练，导致学生出现语言匮乏、思维局限等问题，严重影响了学生的发展。在传统初中英语教学中，大多数教师把阅读和写作分割开来，学生按照教师的讲解被动学习。通常情况下，在英语阅读和写作教学中，教师先讲解写作主题，分析写作内容要点和范文结构，剖析范文用到的重点词汇和语法，然后让学生围绕主题开始写作。在这样的教学模式下，学生写作思维受限，通常会采用老三段的排版模式，即开头、过程和结尾，所描写的内容也千篇一律，缺乏创新性。这样的教学方式虽然提升了课堂教学效率，学生掌握了基本写作知识，但是从学生发展的角度来看，学生的思维发散能力、创造能力发展受到禁锢。这样做不仅无法提升学生的写作能力，还会导致写作课堂枯燥无趣，不利于培养学生的英语学习兴趣。

（二）基础知识不牢固

语言表达能力不足和逻辑思维不缜密是学生英语写作中的常见问题，是写作教学必须突破的问题。虽然在日常英语教学中，教师会培养学生的语法和词汇运用能力，但是缺乏段落式表达训练，英语阅读输入较少，所以学生独立构思写作时常遇到困难，英语写作质量也受到不利影响。同时，部分学生审题立意不明确，东拼西凑句子，导致写作文本逻辑关系混乱，甚至存在语言表达重复或词不达意的现象，写作质量达不到要求。英语教师应选择适合学生阅读和写作水平的文章，培养学生独立思考和动手实践的能力。教师可以通过计算机辅助教学模式，促进学生更好地掌握英语语言知识。教师还可以采用小组学习讨论的方法，让学生彼此互相帮助，激发学生的学习热情。最后，为了提高英语教学的有效性，英语教师应该树立正确的英语教学观念，引导学生及时复习巩固所学知识。

（三）读写教学结合性差

纵观目前的初中英语教学中，普遍存在读写教学未有效整合的问题。教师一般注重学生的阅读能力与口语表达能力的提高，但写作能力训练不足，再加上当学生进行英语写作时教师没有及时给予指导，造成学生缺乏必要的分析能力和写作技巧。在初中英语教学中，课堂写作注重写前指导、作文评价，但是课堂写作受到时间限制，教师不能进行“一对一”指导和纠错，只能提出一些常见问题和写作建议。在这样的课堂，学生和教师缺乏互动和交流，教师无法深入了解每个学生的写作情况，无法给予针对性指导，写作教学效果得不到保障。课外写作通常是家庭作业的形式，学生需要根据写作要求，自主完成写作构思、语言表达，教师的作用微乎其微。这样的方式虽然没有英语写作时间要求，给予学生充足的思考和分析的空间和时间，但是缺乏教师的监督和引导，写作质量和效果不佳，学生的写作能力也得不到有效锻炼。这种现象体现在英语学习上就是阅读和写作教学相脱节，这样的教学模式不利于学生阅读水平和写作能力的提升。

三、读写结合模式应用于初中英语教学的有效策略

（一）鼓励学生发挥想象力，培养仿写能力

英语阅读和写作并没有唯一答案，教师给出阅读材料之后，学生只需要从合适的角度去进行写作，就不能算错。所以，教师应该给予学生自由发挥的空间，让学生发挥自己的想象力，激发学生在读写方面的热情。想象是学生学习的重要催化剂，教师要鼓励学生大胆想象，使其在想象中延伸对教材知识的理解，提升自己的写作能力。教师引导学生进行写作练习，教师可以先简要介绍写作的主题和要点，然后让学生根据自己对主题和材料的理解，结合已有经验，大胆发挥想象力和创造力，在自由写作的基础上加以润色和改进，使其表达更加清晰和生动。初中英语教材每个单元都包含一篇课文，课文中的知识点就是这个单元教学主题的体现。在进行阅读教学时，教师可以带领学生将课文中的重点句型提炼出来，让学生模仿重点句型进行课堂随笔。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit1“Making friends”的教学中，教师通过对课文的全面梳理，让学生明确知识点并掌握一些基本的问好用语，在此基础上学会一些交友必备句型。考虑到学生知识储备有限，可能不太理解课文意思，教师可以将主要句型提炼出来，如“Whats your name？ Where are you from？  What's this？”。為了培养学生的写作能力，使其感受英语表达逻辑，可以让他们仿照句型介绍自己的实际情况。仿写之后，还可以让学生之间进行分享、相互借鉴，找出同学作文中存在的主要问题，并在批改的过程中体会同学的仿写思路。这样学生不仅记住了这些英语句型，还能提高阅读和写作能力。最后，教师应及时点评学生的作业，鼓励学生锻炼自己的写作能力。同时，教师可以结合学生的写作情况，有针对性地分析学生作文中存在的问题，提出改进方案，引导学生自主思考和改进文章结构、扩大词汇量、提高语法运用能力等。教师还可依据英语写作要求，创设英语辩论的情境，通过设置具有争辩意义的写作主题，将学生分为两组，分别以正反论点为中心进行写作。在这样的情境下，学生会根据不同的写作中心，自主查询相关资料，了解多元化的主题观点，并将其体现在作文中，增强作文内容的逻辑性。

（二）梳理课文结构，列出写作框架

每篇英语文章都有自己的结构和层次，优秀的文章一定要有写作框架，能够让人一下子就抓住主旨。很多学生的作文存在语序不通、逻辑混乱等问题。学生写作时没有头绪，组织不好语言，所以不知道该写什么。学生的写作思路模糊不清，还没有列出大纲就开始动笔，所以很容易跑题。上述因素导致文章主旨不够鲜明、不够突出，很难读懂。为此，教师必须帮助学生解决这一问题，让学生在阅读的时候不仅要理解文章大意，还要快速梳理作者的写作思路、写作手法以及写作方向，然后将这些内容运用到自己的写作当中，建构写作支架。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit6“Our local area”的教学中，教师带领学生阅读课文“Is there a computer in your study？ ”时，要从时间、地点、人物以及事件发生的原因、过程以及结果等方面对课文进行梳理。这样学生就能有目的地进行阅读，找出其中的关键信息。学生通过阅读很快了解到课文描写的地点为local area in study，事件为寻找书房里的电脑。在理清了课文逻辑之后，教师再让学生列出课文的大纲，将自己的阅读情况记录在纸上。这样一来，学生慢慢地就有了写作方向，写出的文章更有逻辑，更符合写作要求。不仅如此，通过这种方法还能提高学生的阅读和写作能力，提升英语教学的质量。

（三）重组文本，强化续写练习

学生平时通过阅读积累的写作素材都可以运用到续写当中，因此教师平时可以多组织一些续写活动，给予学生更多表达和创作的空间。教师在深挖教材内容时，应该积极从教材中发现生活化素材，并引导学生在读写中感知生活，借助生活题材引导学生展开英语对话，巧妙迁移到英语写作中，以此帮助学生提升英语综合能力。教师所选文章应当贴近学生生活，能够拓展他们的视野和思维。在阅读的过程中，教师可利用问题引导学生理解文章大意和细节信息，帮助学生学习作者的写作技巧和用词方法，让他们在阅读中积累写作素材和语言表达技巧，为写作打下基础。续写是在原有课文基础上进行自主创作，既给出了写作方向，保证英语基础和学习能力薄弱的学生也能参与其中，彰显自己的独特个性。

例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”课文的主题是如何保持健康，课文围绕着个人卫生习惯以及饮食健康等方面展开论述，写作意图比较明显，文中给出了很多关于健康饮食和个人卫生的建议。为了培养学生的续写能力，教师可以让学生在阅读课文之后展开课堂讨论，谈谈自己的阅读感受，可以是从课文中汲取的教训，也可以是对建议的肯定，还可以提出与作者不同的观点、意见。讨论之后，再让学生用简练的文字进行续写，将自己的想法用英语表达出来。这样的方式不仅可以培养学生的辩证思维，对于提升学生的读写能力也有很大帮助。教师在设置续写内容的时候，不应该脱离课本，而应该对教材内容进行深度挖掘。生活是学生进行英语表达的重要舞台，也是教材编写的重要依据，特别是语言类学科，只有在生活中进行实践，语言才会变得感性，同时能加深学生对英语文化的感悟，提升学生的英语写作能力。

总之，在初中英语教学中，读写结合模式可以起到提升学生读写能力的作用。这一模式不仅能够让学生通过阅读获得更多的语言知识和写作技巧，同时也可以激发学生自主学习英语的兴趣和动力。因此，教师应该积极探索和实践读写结合模式，不断提升自己的教学水平，使学生的读写能力不断提高。

参考文献：

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