指向思维品质发展的初中英语生活化教学实践

摘 要：培养学生的英语核心素养是初中英语教学的根本目标，课堂阅读教学是培养初中生思维品质的主阵地之一。本文结合现阶段初中英语阅读教学中不利于培养学生思维品质的问题，探讨初中英语教学中生活化情境的创设策略，以课堂阅读教学课例为载体，多角度阐述基于生活化情境促进学生思维品质发展的阅读教学策略，彰显英语学科的育人价值。

关键词：生活化；情境；核心素养；英语阅读教学实践

作者简介：张潍苏，苏州工业园区东沙湖实验中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，英语课程要培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，思维品质指人的思维个性特征，反映核心素养的心智特征，反映学生在理解分析比较批判评价创造等方面的层次和水平。思维品质的提升，有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

在初中英语教学中，教材中的文本阅读材料是学生课堂学习必不可少的内容，是英语学科工具性和人文性的重要体现，对于培养学生的英语核心素养起着重要作用。在陶行知先生“生活即教育”的教育理念下，教师应该巧用生活化资源，活化英语课堂教学，提高课堂教学效率。因此，教师在课堂教学中，要积极探索生活化课堂教学策略，促进学生开展自主阅读，注重发展学生的思维品质，体现英语学科的育人价值。

二、指向学生思维品质发展的初中英语生活化教学现状

在实际的初中英语阅读教学中，如何培养学生的思维品质，如何激发学生的阅读兴趣并进行深度思考，是多数英语教师面临的教学困境。

（一）忽视基于生活化情境教学的重要性，弱化思维品质的培养

陶行知先生曾指出，脱离生活的教育是鸟笼的教育。 在实际教学中，部分教师没有创设真实的生活化情境，教学方法单一，甚至缺少师生互动和生生互动的活动。学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。真实的生活是英语教学资源的必不可少的组成部分，是教师开展教学活动的载体。有些教师没有把阅读教学作为培养学生思维品质的重要途径，反而更注重对文本语言知识点的讲解，把课堂教学时间花在相关语法知识点的训练上，让学生进行过多的语法练习。

（二）文本阅读材料解读不深，教材内容与实际生活缺少深度联结

有些教师因为对思维品质和生活教育理论的认识不透彻，而导致在课堂阅读活动和学习任务中，过于关注对阅读文本表层信息的提取，忽视了对文本深层次内涵和学生生活经验的关注，使文本信息处理过于碎片化，难以高效地实现提高学生思维品质的教学目标。

三、指向学生思维品质发展的初中英语生活化教学内涵

（一）思維品质的概念内涵

新课标将思维品质学段目标分为三方面：观察与辨析、归纳与推断、批评与创新。具体描述如下：

观察与辨析即能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；能发现同类型语篇的相似之处和不同类型语篇的结构特征；能多角度、辩证地看待事物和分析问题。

归纳与推断即能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关联；能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系；能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。

批评与创新即能针对语篇的内容或观点进行合理质疑；能依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由；能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。

新课标对思维品质的具体描述，有助于教师在英语教学实践中将语言学习和思维品质培养紧密结合起来。

（二）思维能力培养与生活化阅读教学

陶行知先生在论述生活教育时曾提到，从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。陶行知先生还用英语来表达这个定义“Life education means an education of life，by life and for life”。“生活即教育”意味着生活是教育的中心，生活决定教育。因此，生活是教育的源泉、依据、内容、目的，必须随着生活的变化而变化。

四、指向学生思维品质发展的初中英语生活化教学策略

笔者将结合自身课堂教学实践案例，在阅读前、阅读中以及阅读后的活动中，创设以贴近学生生活的情境，以学生的思维方式为出发点，探讨如何把对学生思维品质的培养落实在生活化阅读教学的不同环节中。

以译林版初中英语七年级上册Unit6“Food and lifestyle”的阅读教学为例，该文本的主题语境是“人与自我”，涉及“身心健康”以及“珍爱生命的意识”。文本分别介绍了Kitty和Daniel各自的饮食习惯和生活方式。教师对文本的解读从内容、语言和思维三个方面展开，通过让学生对两位青少年的饮食习惯和生活方式进行辨析，培养学生的对比和概括能力；通过表格呈现文本结构，列出文本信息，培养学生的抽象概括能力；分析文本的话语和内在逻辑，了解作者的写作意图，培养学生的分析和推理能力；通过评价两位主人公的生活方式健康与否，培养学生的批判性思维能力；最后学生通过结合自身生活经验，给主人公提供健康生活建议，通过小组写作活动迁移创新，培养学生的创造性思维。

（一）抓住文本关键信息，激活学生思维

1.读前游戏导入，激活学生的背景知识。课堂伊始，教师通过游戏“30-second non-stop talking”进行导入，要求学生在规定时间内说出有关食物的单词，说出单词数量最多的学生获胜：“First， Let's play a game. You say a word about food one by one within 30 seconds. If you say the most words， you will be the winner. Remember not to repeat others' words. ”。接着，教师又通过“True or False？”的判断游戏，以介绍教师的真实生活的方式，呈现新单词，如pear、cola、 swimming pool、sugar等，为学生扫清后续的阅读生词障碍，有利于激活学生思维。

2.观察视觉元素，预测文本主要内容。教师通过引导学生观察文本的标题、插图等，引导学生预测文本的相关内容，设计不同层次的问题，引发学生主动思考。学生通过阅读文本标题可推断，文章主要谈论了diet and lifestyle。学生通过观察两幅图片可以想象人物的外貌特点和兴趣爱好，教师提问“What does Kitty look like？ What's her hobby？”，学生可以推断 “Kitty is tall and slim. Maybe she likes dancing.”。接着教师结合关键词“loos”和“hobby”，引导学生去观察David的外貌和爱好。

（二）深究文本思辨内容，培养思维能力

1.问题逐层深入，发挥学生的自主能动性。在阅读中，教师应巧用生活化资源来活化英语课堂教学，教师可以设计相关系统性、渐进性、层次性的问题，帮助学生了解文本内容，构建学习框架，激探究文章思辨内容，实现深度阅读。

在教学中，教师首先提出“Where can you find the infor-mation？ ”的问题，以连线的形式，帮助学生归纳概括大意并将文章分为两部分学习。接着，教师提出问题“What is Kitty's lifestyle？ ”，引导学生进行寻读，注重对文本信息的定位和对关键信息的提取。同时，以表格的形式呈现任务，帮助学生建构逻辑框架。紧接着，教师聚焦文本第1-2段的重点词句，引导学生分析思考问题“How often does Kitty enjoy different food？ Why does Kitty seldom eat cakes or sweets？ Why is healthy food so important for Kitty？ ”。

通过上述问题进一步推动学生思考文本句与句之间的逻辑，文本背后的隐藏含义和健康生活的价值取向，了解Kitty的健康生活方式。在师生讨论中，学生逐渐形成Kitty's Food Pyramid。教师继续追问学生“Do you think Kitty has a healthy lifestyle？ Why or why not？ ”，学生在小组活动讨论中，能够逐渐了解健康的生活方式。教师启发和鼓励学生养成健康的生活习惯。接着，教师适时引导学生在正确认识健康生活方式的基础上推断“Do you think Daniel has a healthy lifestyle？ ”。

2.多级活动助推，提升学生的思维品质。在学生了解文本相关内容的基础上，教师应基于文本内容设计比较、分析、评价等思维活动，有助于学生思维品质的提升。

在学习Daniel的饮食和生活方式时，教师抓住Daniel的人物情感变化，以 “Daniel needs to change his lifestyle now.”为抓手，激发学生分析Daniel的生活方式以及思考他的改变计划。学生带着问题阅读文章，寻找“What is Daniel's lifestyle？ What does Daniel plan to do？ ”的答案，接著教师继续追问“How to change his lifestyle？ ”。

同时，教师设计多维的活动，通过同桌互动的形式，以开放性的问题，鼓励学生思考还有哪些方法可以帮助Daniel养成正确的生活习惯。这样的开放性问题设置，鼓励学生不局限于课本，教师以“Wh-”的问题去激发学生发散思维，鼓励学生多角度思考问题。

紧接着，教师进一步提出问题“Why does he plan to eat more fruit and vegetables？ Why does he plan to eat some fish besides beef？ Why does he plan to go swimming？”。学生通过小组活动，进一步得出结论，如“An apple a day keeps the doctor away. We should eat more kinds of food. Life lies in movement.”，教师阶梯式地逐层逐句呈现，从而在语境中呈现主题“Keeping  fit”。

（三）关注文本开放问题，拓展学生思维

真实的生活是英语教学资源必不可少的组成部分，是教师开展教学活动的载体。在读后环节的设计中，教师应该注重对学生迁移创新思维品质的培养，同时，创设真实的生活情境，让学生在情境中解决实际问题。还要关注学生的情感体验，彰显学科育人价值。

1.创设生活化情境，助力学生思维个性体验。在学生学习完文本以后，教师出示了学习任务“Learn how to keep fit”。教师首先通过对几则谚语的教学，如“A light heart lives long. Water is the source of life. Early to bed and early to rise make a man healthy， wealthy and wise.”，进一步帮助学生了解其他的健康生活方式。其次，创设真实的语言活动情况，Kitty 和Daniel参加了学校的Fit Club，鼓励学生在小组合作中，以发散思维的形式，提出相关建议，促进学生高阶思维能力的提升。

2.深化语言习得，鼓励学生创造输出。为了帮助学生巩固所学，进一步提高学生的迁移创新能力，教师在读后环节设计了书面表达环节，以“Design a healthy lifestyle for a person you like”为任务主题，学生四人一组进行合作。写作任务交际性强，有利于学生对课堂所学的有效输出。

同时，在学生分享之后，教师再一次带领学生回顾如何养成良好的生活方式，达成本节课的育人目标。最后，设计“Homework Meal”主题作业，巧妙分层，帮助学生内化知识，进一步巩固能力。

五、结语

在核心素养培养目标的指引下，英语教师作为教学实施的主体，应该架起学生英语学习与生活之间的桥梁，把生活教育理念运用于英语阅读教学中，巧用生活化资源，激活学生的生活经验，注重对学生逻辑思维等能力的培养，从而促进学生英语核心素养的提升。

基金项目：本文系苏州市陶行知研究会“十四五”课题“基于‘生活教育理论’的中小学英语阅读教学衔接的实践研究”（课题编号：SZTY21-0278）的研究成果。

参考文献：

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