基于评价驱动的初中英语词汇学习

摘 要：在初中英语教学中，词汇学习是一项非常重要的任务。本文主要探究了基于评价驱动的初中英语词汇学习策略，以期对英语教学实践有一定的帮助。

关键词：评价驱动；初中英语

作者简介：莫太会（1975.05-），女，贵州大方人，贵州省大方县理化中学，中学一级教师，研究方向：初中英语。

对学生来说，评价是对学习目的、过程、结果的认知，同时评价也是对已有学习经历的总结，以及对后续个体学习需求的认知。在英语词汇学习过程中，通过对词汇量的分析，可以帮助学生进行自我反省，促使学生增加词汇量，英语考试中，对词汇的考查分散在不同的题目中。在英语听力测试中，词汇量直接关系到学生能否听懂理解会话、独白等内容。在单选、完形填空、阅读理解和写作等题目中，不仅包括对词汇量的考查，比如对完形填空文段的理解、阅读理解的细节判断和主旨归纳等，还包括对单词理解深度的检测，比如对完形填空选项词汇的辨析、阅读文本中核心词汇的释义、对作者观点的分析和书面表达的分析。英语考试的各种题目涉及词汇的综合应用。然而，笔者在批阅作业和对学生进行访谈时发现，很多学生不能对复杂语篇中关键词汇的词性、词义、词形变化和语法形式进行准确的判断。产生这一现象的主要原因是，学生运用词汇的能力相对较差，他们对段落中前后句的逻辑关系没有正确判断；虽掌握了一定数量的单词，但是在文章中却不能正确地運用等。对学生的词汇学习状况进行评价，可以使学生对自己掌握词汇量和词汇应用能力有清晰认知，也促使教师调整词汇教学方法，以提高词汇教学质量。

一、初中英语词汇教学存在的问题

词汇教学是英语教学的重要组成部分，是学生英语学习的基础环节。在教学实践中，有些教师对词汇的重要性认识不足，加上方法不当等因素，直接影响了初中英语词汇教学效果。当前初中英语词汇教学存在的问题如下：

（一）没有从学生的实际出发

在初中英语教学中，有的教师虽然重视词汇教学，但是却忽视了学生的实际情况。例如，有的教师在讲解单词时，仅仅按照自己的理解进行讲解，而没有从学生的实际出发。有的教师在词汇教学中虽然提出了要求，但是却不能及时地纠正学生的发音和书写错误，或者忽视了学生在单词拼写和词义理解方面的差异性，不能做到因材施教，这就大大影响了初中英语词汇教学的效果。

（二）教师的教学方法单一

在初中英语教学中，很多教师采用“满堂灌”的教学方法。这种教学方法的优点是节省时间、提高效率，缺点是教师教得累且学生学得累。在这种方法下，学生很容易形成消极被动的学习方式，很难发挥自身主体作用，思维能力和创新精神难以提升。另外，在日常教学中，很多教师不善于应用现代化教学手段来进行词汇教学。有些教师应用多媒体设备辅助词汇教学是为了解决单词拼写问题。其实单词拼写和读音不可分割开来教学，单纯地把单词放在一起来教授也不利于学生记忆。因此，教师要注意将多种方法相结合来进行词汇教学。

（三）忽略词义，直接抄写单词

在初中英语词汇教学中，有些教师忽略词义，直接让学生抄写单词。这样做有两个弊端：一是导致学生对单词的记忆不深刻，记忆不持久；二是学生无法掌握词汇的意思，只知道字面上的意思。这样做不仅会导致学生在实际运用中出现错误，还会造成他们对词汇感到生疏。

（四）忽视了学生的听说训练

现在很多初中英语教师都认识到了听说训练对学生掌握词汇的重要性，但是在实际教学中却忽视了让学生进行听说训练。在平时的教学中，教师给学生布置的作业一般是让学生自己阅读课文，然后翻译课文，再模仿范读来朗读课文。这样做的优点是学生可以通过自己的努力来完成作业，但缺点也是明显的：没有教师的指导，学生对文章中出现的生词不能准确地掌握。学生缺乏听说训练，不能有效掌握词汇。

（五）教师和学生之间缺乏互动交流

目前，教师往往是将词汇教学与单词书写相联系，导致学生只是简单地背单词，而不会应用。按课标要求，学生不仅要记住单词的读音、拼写和词性，还要理解其含义，并能正确运用。因此，在初中英语词汇教学中，教师必须要与学生进行互动交流，将词汇教学与实际运用联系起来，帮助学生更好地学习词汇。

二、基于评价驱动的初中英语词汇学习策略

（一）引导学生应用单词

在学习英语单词时，教师要引导学生对单词进行应用，这样有利于提高学生学习单词的效率。比如，在教学“Sunday”这一单元时，教师指出这一单元的主题是“Thanksgiving”，要求学生在学习本单元单词的同时掌握“Thanksgiving”的用法。学生学习完本单元单词之后，教师可以要求学生用每一个单词写上一个句子或者一段话。例如，教师可以让学生用“Thanksgiving”写一句话：这样做是为了让学生加深对“Thanksgiving”的理解。使学生更好地掌握和记忆词汇，并将其运用到自己的写作中，从而提高英语综合能力。

（二）鼓励学生进行小组合作学习

在初中英语教学中，小组合作学习是一种有效的学习方法。教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内相互交流、相互评价，进而提高他们的英语学习水平。例如，教师可以把班级学生分成三组，一组学习“friends”这个单词，另一组学习“billionaire”这个单词，还有一组学习“family”这个单词。教师可以让学生自行制定学习计划，并在课堂上进行小组合作学习。这样既可以让学生互相监督，又可以提高他们的学习效率。

（三）运用任务型教学法，增强学生的学习兴趣

任务型教学法是指教师围绕教材内容设计教学任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识，从而达到提高学生英语综合能力的目的。任务型教学法强调课堂教学要以学生为主体，让学生在完成任务的过程中掌握知识，提高他们的学习兴趣。基于评价驱动的初中英语词汇学习中，教师可运用任务型教学法来激发学生对英语词汇的学习兴趣，增强学生学习词汇的信心，提高课堂效率。教师要给学生布置一定的学习任务，让他们在完成任务的过程中掌握单词。

例如，在教学“Eating on the holiday in the park”时，教师可以给学生布置这样一个任务：“请大家通过小组合作学习，制订详细的旅游计划，包括去哪些景点、它们分别位于什么位置、游览路线如何安排，请依据计划设计一份旅游路线图。”这样不仅可以提高学生对词汇学习的兴趣，还可以增强他们对词汇学习的信心，为他们以后更好地学习英语奠定坚实基础。

（四）加强师生间的互动交流，促进评价驱动教学

传统教学模式下，教师只是充当课堂的指挥者，学生被动地接受知识。然而，评价驱动教学模式则不同，它要求教师与学生加强互动交流。教师要主动参与到课堂教学中，对学生进行适当的引导和鼓励，让学生自主探索学习。只有这样，才能调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。例如，在学习“How do you want to study？”时，教师首先让学生自己试着用所学单词说一句话。然后让小组进行讨论，评价其所说的话是否准确、恰当。通过评价驱动教学模式，让学生的思維在课堂上得到锻炼，激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们自主学习和思考的能力。

（五）合理运用多媒体教学，实现评价驱动教学

多媒体教学作为一种新型教学手段，具有独特的优势。教师可以利用多媒体设备，采用图文并茂的方式来进行词汇教学。利用多媒体设备，不仅可以将抽象的词汇具体化，还可以提高学生的学习兴趣。例如，在讲“telephone”这个单词时，教师可以将手机与电话号码、电话机等结合起来讲解。如果学生对这个单词掌握得不好，教师可以让他们自己说一说。当学生回答正确时，教师可以给学生一些奖励。利用多媒体进行词汇教学的过程中，教师要注意让学生了解评价驱动的重要性。如果学生只是被动地接受知识，那么这种教学方式对他们来说是没有意义的。教师要注重评价驱动的应用，提高学生的学习效率。

（六）组织学生开展多样化的词汇学习活动

在教学中，教师可以组织学生开展多样化的词汇学习活动。教师可以在课堂上提出一些具有挑战性的问题，让学生通过回答问题来学习词汇。如果学生在学习过程中遇到了困难，教师要及时给予指导，让学生知道如何解决问题。通过这些问题，学生不仅可以提高学习兴趣和积极性，还获得了展示自己的机会。在这个过程中，学生不仅可以练习语言，还可以提升英语综合运用能力。

（七）重视语言运用，培养学生的实践能力

词汇教学的根本目的是帮助学生进行交际，使他们能在交际时准确、得体地运用词汇，能根据语境正确地使用词汇。因此，在词汇教学过程中，教师要创设情景，让学生在真实的语言环境中学习词汇。教师要让学生利用已有的知识和经验，运用已学的词汇和句型进行真实的交际，并引导他们在实践中进一步巩固所学词汇。在教学过程中，教师可以鼓励学生用自己喜欢的方式进行英语交流。教师还可以把平时学习、生活中经常接触到的一些物品或动作以情景再现的方式呈现给学生，让学生边说边做，在做中学。这样就能提高学生在实际语境中运用语言的能力。

（八）重视文化渗透，增强学生对英语词汇的理解

词汇是人类智慧的结晶，是语言的基础。学生在学习中不仅要知道词汇的意思，还要知道它的文化内涵。只有这样，学生才能更好地掌握英语，才能做到“言之有理、言之有物”。在词汇教学中，教师要把英语词汇与生活、社会、历史、文化等方面联系起来，使学生在词汇学习中认识和理解词汇所蕴含的丰富文化内涵，从而真正理解词汇的含义。

三、结语

笔者认为，评价驱动教学模式不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能提高课堂效率。作为初中英语教师，我们要学会合理利用评价驱动教学模式。在教学过程中，要结合学生的实际情况，运用恰当的教学方式，以促进学生发展为目标。例如，可以利用小组合作学习的方式来促进学生对词汇进行学习；也可以运用竞争机制来促进学生对词汇进行学习。总之，在初中英语词汇教学中运用评价驱动教学模式，还需要我们在实践中不断探索、不断完善。

参考文献：

[1]韩宝成.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究，2018（4）：584-595，641.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]李鹏.评价如何促进学习？[J].外国教育研究，2020（1）：31-44.

[4]赵丽.运用“写长法”提高学生英语词汇产出能力[J].教学与管理，2013（3）：141-142.