初中英语阅读教学中分层教学策略的运用

摘 要：英语阅读在初中英语教学中发挥着举足轻重的作用，它既能帮助学生扎实掌握基础知识，又能提高学生的阅读理解及表达能力。初中学生在英语水平、学习兴趣、认知特点等方面存在较大差异，导致传统的初中英语阅读教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，严重影响了课堂教学效率的提高。因此，如何根据学生的认知特点，采用合适的教学策略，促使英语阅读教学效率和质量的提高，是初中英语教师面临的一个重要问题。本文将针对初中英语阅读教学中实施分层教学的重要性、初中英语阅读分层教学存在的问题以及如何开展初中英语阅读分层教学进行探究。

关键词：初中英语；阅读教学；重要性；分层教学；策略

作者简介：李天真，丰县梁寨镇梁寨初级中学。

分层教学是一种根据学生的差异性，采用不同的教学方式方法，实现因材施教的教学策略。分层次的教学目标可以让英语阅读教学更加精细化，教师依据分层次的教学目标对学生进行分层教学，使阅读教学更具针对性、可行性，更贴近学生的最近发展区，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、在初中英语阅读教学中实施分层教学的重要性

每个学生都是鲜活的个体，英语水平不尽相同，实施分层教学可以最大限度地满足不同层次学生的学习需求。如果采用统一的授课方式，学习成效将会大打折扣。而实施分层教学，教师可根据学生的英语水平将其划分到相应的层次，让学生在一个相对适宜的学习环境中进行英语阅读训练，提高阅读能力，这样有助于培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习信心。分层教学能更有效地培养学生的自主学习能力。在分层教学过程中，不同层次的学生会面对不同难度的挑战，学生需要在阅读过程中积极思考，自己探索和解决问题。这样不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能激发学生的主动性和创造力。教师还可以根据学生的英语学习水平，提供适合他们的英语阅读材料，让学生体会到跳一跳摘到桃子的快乐。

分层教学可以促进学生之间的互动。开展分层教学时，教师可以将学生分成若干小组，让他们进行小组活动和讨论，这样可以促进学生之间的交流和合作，让学生更好地掌握英语知识。另外，分层教学还能增强学生的分享意识。学生会根据自己的实际情况进行相应的练习，并与同层次的同学分享自己的学习收获，分享阅读的乐趣，从而提升英语阅读教学的效果。

二、初中英语阅读分层教学存在的问题

随着教育理念的更新，初中英语阅读分层教学逐渐成为一种趋势。教师根据学生的英语水平和阅读能力，将学生分为不同层次进行教学。然而，在实践中，这种教学方式也暴露出了一些问题。

（一）分层教学容易造成学生之间的差距越来越大

在分层教学中，各个层次的学生被单独教学。分层教学虽然可以更好地满足学生的个性化学习需求，但是由于不同小组学生所学的内容不同，加之学生之间缺乏交流与互动，导致整体学习效果无法得到提高。这样容易造成学生之间的差距越来越大，低层次学生的进步缓慢，高层次学生的优势更加明显。

（二）分层教学容易造成教学内容单一

分层教学中，教师需针对不同层次的学生讲授不同的内容，这就造成在有限的时间内开展多元化教学活动成为一种奢望。学生失去了在短时间内接触不同教材、接受多方面知识的机会，限制了他们的成长空间。

（三）分層教学可能给学生带来心理上的压力

学生很容易陷入比较和竞争的态势中，对自己的英语水平产生不必要的焦虑和压力。这对于学生的身心发展是不利的，会影响他们的学习兴趣和动力，进而影响其学习效果。初中英语阅读分层教学中，由于学生的阅读能力不同，教师会对不同层次的学生设置不同的学习目标和要求。这样虽然有利于差异化教育，但是也容易造成教育质量不均衡。针对学习水平较低的学生，教师会设置较低的学习目标和要求，而针对学习水平较高的学生，则会设置较高的学习目标和要求。这样容易使学习水平较低的学生感到自卑，而学习水平较高的学生则容易产生骄傲情绪。

（四）分层教学容易造成教育资源的浪费

由于学生的阅读能力不同，教师会为每个小组准备不同的教学材料和课件。这样虽然可以更好地满足学生的学习需求，但是也容易造成教育资源的浪费。对于某些学生来说，他们可能并不需要学习某些内容，但是由于所在小组的要求，他们仍然需要花费时间和精力去研究这些内容，从而浪费了教育资源。

三、初中英语阅读教学中分层教学策略的运用方法

（一）对学生进行科学合理的分层

对学生进行科学合理的分层是实施分层教学策略的基础和前提。英语教师需要根据学生的英语水平、词汇量、阅读理解能力、语感、兴趣爱好等因素等方面对其进行综合评估，并结合课堂观察、测试等方式，将学生划分为三个层次：高层次、中层次和低层次。高层次学生的词汇量较大，阅读能力强，语感好；中层次学生的词汇量适中，阅读意识强，成绩中等；低层次学生的词汇量较少，阅读积极性低，成绩较差。英语教师要注意动态调整学生的层次，根据学生的进步情况及时调整分层标准和范围。

（二）设定分层教学目标

设定不同层次的教学目标是实施分层教学策略的核心和关键。英语教师需要根据不同层次学生的特点和需求，设定相应的阅读教学目标。针对低层次学生，教师要通过富有趣味性的阅读材料激发其英语阅读兴趣，提高其阅读积极性。同时教师要注重提高学生识记单词及掌握构词法的能力，不断扩大学生的词汇量。继而向低层次学生传授简单的阅读策略，如看大小标题、找中心句等，使其提高阅读效率和准确性。低层次学生通常在理解文本内容和语言结构方面存在问题，教师可以通过词汇和语法训练来提高他们的英语阅读能力。同时，教师也可以利用图片、视频等多媒体手段来辅助教学。

中层次学生已经掌握了基本的阅读技巧，但还需要进一步提高阅读能力，让学生能够基本理解文章的主要内容和细节，并且能根据文章内容回答问题。教师可以让中层次学生阅读一些简单的文章，并帮助他们理解文章的主旨，让他们通过阅读增加词汇量，掌握关键词汇的拼写和用法。同时，让学生了解文章中出现的语法结构，掌握句子的基本组成方式，从而提高阅读的准确性。此外，教师还可以通过小组讨论、互动交流等方式来提高他们的阅读能力。

高层次学生已经掌握了一定阅读技巧，可以独立阅读较难的文章。教师可以引导其在规定时间内快速阅读文章，并且理解文章的主要内容和细节。教师应该让他们阅读有一定难度的文本，并鼓励他们进行思考和分析，引导他们发现文章中的隐含信息、作者的观点及态度等，从而利用已知信息推断未知信息，进行合理的猜测和推理，并且表达自己的观点和看法。此外，教师还可以引导学生撰写书评，以此增强学生的英语文学素养。

例如，在译林版初中英语七年级下册“A trip to the zoo”一文的教学中，教师可以根据本课教学内容设置如下教学目标：低层次学生学习掌握基础单词follow、straight、everybody等，能够熟练地运用这些新单词；中层次学生学会运用方位介词“in front of、next to”等进行造句；高层次学生尝试做动物园的导游，学会用英语为游客指路和介绍动物。分层次的教学目标有助于满足不同层次学生的英语学习需求，让每一个学生都能够成长和进步，并提高英语阅读能力。

（三）教学练习相互联系，提高教学效率

教师要根据不同层次的学生安排不同形式和内容的阅读练习，让各个层次的学生都能在适合自己的难度和范围内进行有效的训练和巩固。低层次学生依托简单易懂的文章或故事进行阅读练习。这些文章应该包含基础词汇和语法结构，然后渐进式增加难度。此外，教师可以利用图像、动画和其他视觉辅助工具帮助学生更好地理解文章内容。

针对中层次学生，教师需要提升阅读文章的难度。这些文章应该包含一些复杂的语法结构和生僻的词汇。教师应引导学生通过上下文理解这些生僻词汇的含义，逐步培养学生猜词的能力。 此外，教师还可以让学生学习如何使用注释和参考资料来深入理解文章内容。

针对高层次学生，教师可以让他们阅读一些具有挑战性的文章，既可以是小说等文学作品，也可以是新闻报道和科学论文等。教师应鼓励学生自主寻找感兴趣的文章进行阅读，并鼓励他们分享自己的见解和理解。

同时，教师要注意将阅读练习与其他技能如听、说、写等的训练相结合，让学生在多方面得到锻炼。针对不同层次的学生需要采用不同的阅读练习策略，教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，为他们提供适合的阅读材料，采取恰当的教学方法，从而帮助他们更好地掌握英语阅读技巧。

（四）注重分层学习评价

教师要及时、准确地对不同层次的学生进行多视角、多层次的评价，让每个层次的学生都能清楚地了解自己的优势和不足，并根据评价结果进行调整和改进。同时，教师要根据评价结果对分层教学策略进行反思和优化，使之更加适合初中英语阅读教学。教师需要针对不同层次的学生进行个性化评价，以帮助他们进一步提高阅读能力。

针对低层次学生，教师评估他们的英语阅读水平时需要考虑以下几个方面：词汇量、语法知识和理解能力。为了帮助这些学生提高阅读能力，教师可以采用一些交互式的教学方法，例如问答练习、角色扮演和小组合作等，以检测他们是否理解了文本的基本意思。

针对中层次学生，教师评估他们的英语阅读能力需要更多关注他们的分析和推理能力。这些学生需要学会根据上下文信息和背景知识来理解文本，并且能够从中归纳出主题和重点。教师可以采用较为复杂的阅读材料和问题，帮助这些学生进一步提高阅读能力。

针对高层次学生，教师评估他们的英语阅读能力需要更多关注他们的创造性思维和独立思考能力。这些学生需要学会通过阅读来发现新的知识和思想，并且能够将自己的想法与文本相结合，以产生新的见解和理解。教师可以给他们提供更具挑战性的阅读材料，采取讨论和写作等形式来促进学生独立思考。

例如，在译林版初中英语八年级上册Unit1 “Friends”的阅读教学中，针对低层次学生，教师可以评估其能否完整地理解这篇短文的意思，对于文章中“generous”等单词的意思能否理解。针对中层次学生，教师可以评估他们是否能够总结出文章中Betty、Max 和May的整体形象、喜好等特点，能否总结出三个好朋友的人物特点。针对高层次学生，教师评估学生能否对文章进行延伸，能否基于文章对自己好朋友的特征用英语进行描述。

（五）根据学生差异分层提问

教师要针对不同层次的学生设置不同难度和类型的问题，让每个层次的学生都能参与到阅读活动中，并根据自己的能力进行回答和表达。教师要针对不同层次的學生设置不同难度的问题，让每一层次的学生都能在原有英语学习水平之上有所突破，从而提高学生的课堂参与度，在愉悦的学习氛围中培养学生的思维能力和表达能力。针对高层次学生，教师可以提出一些开放性、创造性、批判性问题，锻炼他们的思考能力和表达能力。教师可以采用更深入的提问方式，如推理、分析、评价等，以促进他们思维能力和创造力的提升；针对中层次学生，教师可以提出一些理解性、应用性、综合性问题，使其有效掌握阅读技巧和策略；针对低层次学生，教师可以提出一些记忆性、识别性、选择性问题，以增强他们的自信心使其夯实知识基础。教师可以针对文章中的一些基本事实和细节进行提问，以检验他们对文章内容的理解程度。

四、结语

分层教学是一种非常有效的英语阅读教学方法。教师要为不同层次学生提供适宜的阅读材料，帮助他们掌握阅读技巧，激发他们的阅读兴趣，并促进学生之间开展互动。此外，分层教学可以有效地满足学生的个性化和差异化学习需求，遵循因材施教原则，确保每一名学生都能积极参与到英语阅读教学中，能够在英语阅读学习上有所收获，从而激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的英语阅读能力，促进学生全面发展。

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