基于思维品质培养的英语课堂提问优化策略

摘 要：“学生思维品质的培养”一直是国内外教育学者的重要研究课题。他们力求找到有效提升学生思维品质的方式，促进学生更好地发展。相关研究表明，落实思维品质培养的四个维度中，优化提问和课堂教学紧密相连。教师应通过不同的策略和方法培养学生的批判性思维，从而落实学生思维品质的提升。

关键词：思维；层级；提问；研究

作者简介：张艳美，昆明市第三中学。

一、有关思维品质培养的研究

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

国内有不少学者对思维品质培养开展了研究。北京外国语大学教授文秋芳教授将思辨能力分为三种：分析能力（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等），即阅读课、听说课中提取信息所需要的能力；推理能力（质疑、假设、推论、阐述、论证等），如为回答问题在阅读文章中找到相关证据的能力；评价能力（评判预设、假定、论点、论据、结论等），如阅读文本后对作品、人物的观点和看法的表达能力。

国外学者也对思维品质进行了研究，如：

The Implementation of Contextual Learning to Enhance Biology Students' Critical Thinking Skills （2018）

The research aimed to determine the efforts to enhance the critical thinking skills of students in biology subject through a Contextual Teaching and Learning （CTL）. The inferential statistical analysis revealed that there was a difference in the critical thinking skills between the CTL learning and the expository learning.

通过对比Contextual learning和Expository learning的不同，国外研究人员发现在教学过程中提供情境或输出任务，有利于培养学生的问题解决能力。这种教学方式比传统教学方式更能发展学生的批判性思维。此外，教师的教学提问如果能够和社会生活相关联并指向培养学生的问题解决能力，这样的课堂更能发展学生的批判性思维。

Critical Thinking Ability is a Better Predictor of Life Decisions than Intelligence

●Critical thinking and intelligence predicted the occurrence of real-world outcomes.

●Those higher in critical thinking and intelligence reported fewer negative life events.

●Critical thinking was a stronger predictor of real-world outcomes than intelligence.

Butler的研究表明，具有批判性思维的学生在今后的成长道路上能更好地面对生活中的挫折和失败，具备用积极态度摆脱困境的能力，即培养批判性思维有利于学生的健康成长。

不难看出，不管是国内学者还是国外学者，都很重视对学生批判性思维的研究。但思维品质培养仍需进一步细化，应落实到课堂教学的活动设计环节中。教师应认真思考的是：什么样的模式才能真正有效培养学生的思维品质？

二、优化提问落实思维品质培养

落实思维品质培养可以分为四个维度：优化提问、文本解读、任务设计、评价别人和评价自我。

布鲁姆将认知领域目标分为六个层级：

1. 识记 （I can remember facts about the information） 。在阅读中识记的内容，也就是回忆识记层面的认知活动。如由 When、What、How等疑问词引导的问题多数属于文本理解层面的问题。

2.理解 （I can explain the ideas in the information）。能够理解一些细节信息，也就是具备信息提取能力，如“How could you say that in your own words？ Can you tell me why the girl thinks so？”。

3.应用 （I can use the information in a new way） 。迁移到自身对信息的简单提取和反馈，如“If you were him， what would you do？ What questions would you ask...？”。

4.分析 （I can break down the information to understand it better） 。学生去思考“为什么这么说，证据在哪里？”等，并逐步具备多元的观点和思维模式，如“What evidence can you find to...？”。

5.评价 （I can say what I think about the information and back up my opinion） 。在具備分析能力的条件下，学生还应学会去质疑和评价，从而具备多元观点和思维，如“What is the importance of...？ Do you agree... and why...？”。

6.创造 （I can use the new information to build new ideas） 。通过教师设计的教学活动，学生可以创编相关内容，从而形成自己独特的观点，内化所学知识。

上述六个层级中，前三个属于对学生低阶思维的培养，在日常教学中教师更应该培养的是学生的高阶思维能力，即学生应具备分析、评价和创造的能力。平时很多教师课堂所提问题多为识记和理解方面的问题，忽视了分析、评价、创造层面和有关个人观点的问题，在处理文本时往往会出现时间分配不合理的现象，所以教师在设计提问时应着眼于培训学生的高阶思维和引导学生进行深度学习。

三、典型案例分析

以某外语学校高中教师李老师的课堂提问为例。因为是在外语学校，所以教材的使用自由度较高，英语课程也比其他学校每周要多出一两节，所以李老师多采用交流型课堂，课堂提问和学生互动较多，所以李老师提出的涉及高阶思维的问题较多。

从上面这幅课型分布图不难看出，李老师的授课课型比较丰富。“批判思维”为该校的新课型，而听力文本更多涉及英语国家社会文化，所以“批判思维”课和听力课是培养学生高阶思维的重要课型。课型和高阶思维问题的分布说明文本的使用和高阶思维的培养是密切关联的。文本所含的思维含量较大，同时涉及一定语言输出任务时，涉及高阶思维的提问就会更多。那么要如何优化课堂提问从而达到提高学生思维层级的目的呢？

四、如何优化英语课堂提问

（一）提问时思维层级上升移动

课堂提问案例：

T： Look at the photo. What is the woman doing？ （理解型）

Ss： ...

T： She is changing her clothes. We can see she is looking at the mirror constantly to see whether she herself is beautiful. Does looking beautiful mean feeling good？ （评价型）

T： Can we change our appearance by wearing various clothes？ （评价型） But why？ （评价型）

S1： Maybe this woman can feel wonderful by changing her clothes， but maybe for others， the situation is different. However， all kinds of clothes sometimes can express different moods.

T： Different kinds or styles of clothes will help you show your different moods. （教师帮助学生把词汇理顺为一句话）

在以上课堂提问案例中，教师所设计问题的思维层级从理解到评价再到总结。学生看到文本信息的同时学会评价思考，发表自己的观点。

（二）提问时思维层级下降移动

课堂提问案例：

T： Yes， so what do you think of the cosmetic surgery？ （评价型）

Ss： Terrible.

T： Yes， it is too bad. Why is it too bad？ Because you take ... （启发型）

Ss：...

T： It is risky. You will be in danger， even lose your life. If you want to have a cosmetic surgery to change yourself， think twice and act wise. Actually， there are many ways to keep healthy. For example， look at the photo， what is the other way to stay fit？ （理解型）

教师在提出一个思维层级较高的问题而学生答不出的时候，教师应尽量提示学生，这时问题的思维层级可以往下移动，下移为理解型问题，以便学生理解到位，启发到位之后再让学生作答。这是思维层级从高阶思维向低阶思维下移的过程。

（三）提问时思维层级波形移动

T： And look at this Frozen， Elsa. What makes the princess look different？ （理解型）

S2： The make-up.

T： Yes， the make-up. When Princess becomes older and older， she will have some wrinkles， do you know wrinkles？ （理解型） For your mother， if she has the wrinkles， what would she do to improve the wrinkles？ （分析型） To buy cosmetic products， right？ And besides the cosmetic products， what can she do？ （分析型） For example， in South Korea， what is some girls' choice？ （記忆型）

Ss： 美容手术。

T： Yes， what is that in English？ Yes， it is cosmetic surgery. Do you know cosmetic surgery？（记忆型）

S4：整形手术。

在以上课堂提问案例中，针对学情，学生的思维从低阶到高阶又转向低阶。当提出的问题学生无法作答时，教师可将问题的思维层级下降，即提出识记理解方面的问题，然后再慢慢向涉及高阶思维的问题过渡。而涉及高阶思维问题的设置可多采用评价型问题。

（四）有关提问设计

1. 提问应激发学生的好奇心。课堂导入的功能是让学生产生好奇心。如果导入部分没有很好地激发学生的好奇心，阅读期待动机将会大打折扣，所以教师应认真思考导入部分应如何提问。

2.提问应聚焦主要事实。很多情况下，非故事类文本更容易发展学生的逻辑思维，学生更善于从文本信息中发现信息、对比信息和分析信息。所以教师提出的问题应聚焦主要事实，使学生有效把握文本。

3.提问可引发多元解读。无论是教师还是学生都可以对阅读文本进行多元解读。比如有关AI的文章，教师可提出未来我们如何和AI和谐相处、我们怎么和AI交流等问题，围绕主题进行多关解读。

4.可提出与学生自我发展相联系的问题。比如对未来的期待，对社会能作出的奉献等问题，旨在引导学生进行人生规划，未来有更好的发展。

5.可提出激发学生创新思维的问题。例如让学生创编相关内容，从而形成自己独特的观点和看法，内化所学知识。读后续写就是培养学生创新思维的有效途径。

6.设计问题时应注意时间上的安排。一节课上如果把很多时间用于让学生回答理解型问题上，则很难培养学生的高阶思维。所以应留出时间让学生思考回答一些涉及高阶思维的问题。

除此之外，教师的个人认知水平高低、课堂提问是否有理论优化指导等因素也影响到教师提出的涉及高阶思维的问题的实效性。除了课本内容外，教师可以让学生多接触不同语料，使不同学习程度的学生均能受益。同时，课外语料词汇量大、主题分布广，有利于教师设置不同层級的问题。

教师应明确，教学模式和策略的推广都要基于一定的研究，验证这些模式是否行之有效，所以每位教师都要争做专家型教师、研究性教师。

参考文献：

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