就业需求导向下的高职英语教学研究

摘 要：随着经济社会的发展，国际交流与合作不断深化，用人单位对人才的英语水平提出了更高的要求。高职院校作为高素质技术技能人才培养基地，应以就业为导向开展教育教学，结合岗位与社会需求调整教学对策，确保学生所学可以匹配岗位需求。其实，高职英语教学应根据具体职业进行划分，教学内容应面向工作实际，促使学生可以获取职业技能与知识。因而，高职英语教学的职业特征明显，凸显实用性，其教学模式应随着用人单位的用人需求有所变化。高职院校应优化改革教学策略，将专业教学与英语教学相融合，培养学生的自主学习能力。

关键词：就业需求；高职；英语教学

作者简介：李俊蕊（1992.12-），女，河南开封人，开封文化艺术职业学院外语教学部，助教，硕士，研究方向：高职英语教学。

随着高职教育改革的推进，英语学习对于高职学生而言愈发重要，其有助于促进学生就业和继续深造。不过，在高职教育中，英语教学没有受到足够重视，部分高职院校认为英语知识对学生的职业生涯作用甚微，集中力量培养学生的专业技术与技能。同时，一些高职院校对英语教学的投入不足，现代化教学设施缺乏（如多媒体设备），并且缺乏完善的教学激励机制，师生动力不足。在就业需求导向下开展高职英语教学，培养目标、课程体系需要匹配社会需求，从而帮助学生快速适应岗位工作，获得长远的职业发展。因此，在就业需求导向下实施高职英语教学是可行的，是大有作为的。

一、就业需求导向下的高职英语教学存在的问题

（一）学生基础不扎实，师资力量薄弱

当前高职学生群体较为复杂，受教育程度差异大，英语基础普遍不扎实。同时，高职学生并不重视英语学习，认为英语对职业生涯影响不大，再加上英语学习需要付出很多时间，这导致学生的学习动力不足，出现旷课率高、听课效率低等问题。高职院校的英语学习氛围不浓厚，学生的英语基础薄弱，即使想要学习也无从下手，从而导致心理压力大，英语学习效果不理想。另外，学生受到应试教育理念的影响，以被动学习为主，学习目标不明确，难以对英语学习进行正确定位，从而导致其自主学习意识薄弱，难以掌握英语实用技能（如口语、写作、翻译等技能）。

此外，师资素质影响人才培养质量。部分高职英语教师缺乏工作经验，对教学内容的把握以及教学模式的应用都难以达到理想状态。高职师生配比不合理，教师数量不足，其教学工作往往难以达到高职英语改革要求。一位教师要承担多个不同专业的英语教学工作，教师的工作量与工作压力有所增加，不利于提高高职英语教学质量。另外，部分高职英语教师的知识结构不完善，对学生所学专业不了解，导致专业英语知识储备不足，难以开展与学生所学专业相关的英语教学。部分英语教师对高职教育的认识不足，以陈旧的教学观念开展教学工作，同时教学管理才能不足，不具备创新和就业导向意识，难以针对学生的不良学习习惯以及约束力差等问题来调整教学策略，这不利于英语教学任务的有效完成。

（二）教材专业性不强，教学模式落后

实现教学目标的前提是选用合适的教材。高职院校的高职英语教师应以应用型人才培养为目标来选择英语教材。不过，目前部分高职院校选用的英语教材并不合适，教材的适用性与针对性与高职教育发展不匹配，教材的专业性不突出。部分高职院校选用与普通高等院校相同的大学英语教材进行教学，教材内容以基础生活常识以及语言架构为主，难以体现以就业为导向的高职教育目标。普适性教材与专业知识联系少，缺乏与技术技能相关的专业术语、实践教学，从而阻碍英语教学与专业知识的接轨。另外，部分高职英语教材与高中英语教材重合度较大，与专业英语的关联度不强，不能有效提高学生的岗位英语运用能力。如部分教材的内容虽然涉及实际工作（如简报、邀请函、投诉信、货运单、产品简介），不过知识的通用性低，导致学生难以熟练处理产品投诉、产品描述等工作。

此外，部分高职院校的英语教学方式以教材+黑板+录音机为主，学生的英语学习较为被动，这与高职院校操作型、应用型人才培养目标是不匹配的。灌输式教学模式容易导致教学活动缺乏创新性，不利于调动学生的学习主动性与积极性。同时，多媒体教学设备利用率低，学生在应试教育理念的影响下以追求学分为主，教师采用传统试卷形式进行考核，这不利于学生英语实际应用能力的提升。

二、就业需求导向下的高职英语教学策略

（一）科学定位高职英语，建设优秀师资队伍

高职英语教学应坚持科学定位，以培养高素质英语技能人才为目标，在教材选用、教师配备等方面进行创新，从而满足社会发展对人才的需求。高职院校开展英语教学改革前，应当确定办学目标，重视英语理论与实践相结合。同时针对企业对于人才英语应用能力的要求，教师应引导学生有效学习专业英语，从而实现英语知识与工作岗位的对接，满足企业对专业技能型人才的需求。另外，学生自身的价值观、就业观也会影响高职英语教学效果，因而应将英语知识融入职业技能学习过程中，使学生熟练掌握与职业技能有关的英语知识技能。学生作为学习的主体，他们的英语学习动力源于对英语学习的自信心。为了避免学生因为英语基础差而影响学习动力，教师应想方设法提高学生的学习自信心，让学生认为自己也可以流利说英语。对此，教师可以让学生大声朗读英语词汇、段落等，给学生当众开口说英语的机会，并且鼓励学生积极开口说英语，让学生可以感觉到自身的进步。当然，为了更好地培养综合型职业技能人才，高职英语课程目标定位应基于学生职业需求，注重对学生职业适应能力与应变能力的培养。教师应积极挖掘网络资源，为学生提供合适的学习资料以及背景知识。

教师作为高职英语教学的引导者，应注重自身综合素质的提高，不断充实自身的理论知识储备以及实践经验，从而指导学生更好地处理现实问题。目前，部分高职英语师资力量不足，影响高职英语教学改革进程。因此，高职院校要注重创新型教师的培养，促使教师可以吸收英语新知识并在课堂上加以运用，大力打造优秀英语教师团队。教师应及时掌握学生的英语学习需求，积极与其他教师进行交流，以便更好地拓展学生的知识面，提高学生的思考深度。而高职院校应注重英语教师培训，与相关企业进行深层次交流与合作，为教师提供到企业顶岗锻炼的機会。

（二）注重教材的實用性，革新英语教学模式

高职英语教材应具有实用性，高职院校应结合本校本专业的特点选用英语教材。高职院校还可组织教师编写校本教材，从而提高英语教材的适用性。同时，高职院校还应随时补充教材内容以及英语讲义，实现教材的动态发展。高职院校应以满足学生就业需求为基础进行教材的选择，实现教材内容与学生未来职业发展挂钩。因而，高职院校应结合现实需求更新英语教材内容及编排，适当加大英语听说实践内容的比例。教师应结合教材内容充分运用多媒体设备组织学生开展情景对话与场景模拟，以便更好地提高学生的英语交流能力。可见，越是贴近学生就业需求的教材，越能取得良好的教学成效。对此，高职院校可以鼓励一线教师编写实用性的英语教材。当然，高职院校还可以结合社会需求构建英语课程体系，促使理论与实践有机融合，学生可以得到多方面发展。通常英语课程体系包括基础英语、专业英语、选修课。其中，基础英语要求学生掌握英语知识技能，包括简单的日常交流、涉外交际等能力；专业英语以岗位所需专业知识技能的表达为主，其针对性、实用性较强；而选修课以满足学生的兴趣为主，可以作为学生拓展知识技能的途径，既可深化理解学习内容，又可掌握未来就业可能使用的知识技能。

此外，教学方式影响教学效果，创新教学方式是高职英语改革的重要内容。教师应以学生为主体，注重对学生思维能力的培养，同时借助具有实用性的教材推进教学动态化发展，从而提高学生的实践能力。为适应以学生为中心的教学模式，教师需要转变观念，在课堂教学中引导启发学生进行思考，提高学生的英语交际能力以及与专业技能相关的英语运用能力。另外，高职院校在组织开展英语教学前，应进行社会调研，充分了解用人单位对于人才英语能力的要求，并在英语课程设置中增添相应的专业知识技能课，促使专业课程与英语教学完美结合。高职英语教师应积极活跃课堂气氛，引导学生自主学习英语技能。教师可以借助多媒体设备导入企业实际的职场环境，创设真实的情境，让学生感受专业英语知识的应用场景。教师还可以组织英语比赛，建立校园英语服务站，并关注学生个体的实时动态，找出存在的问题，进而调整教学计划。教师应鼓励学生结合英语技能进行职业生涯规划，从而帮助学生理解消化职业英语内容。高职院校可以根据校企合作的情况为学生创造应用英语的环境，教师全程指导帮扶，以便掌握学生实际使用英语的情况。

（三）转变学生实践观念，完善教学考评体系

学生对于英语学习的态度影响教学效果。部分学生的英语学习理念有误，英语学习时间过少，以考取等级证书为目的。对此，教师要加强思想教育与职业培训，帮助学生明确社会需求。高职院校可以安排学生到企业实习，促使学生通过亲身体验把握英语学习方向。高职院校还可以组织职业发展讲座，方便学生进行职业规划，确定学习目标，从而使学生更好地开展英语学习。当然，英语学习离不开实践教学，“哑巴英语”是不可取的，教师应引导学生大声朗读英语单词、文章，通过朗读强化读音的正确性，加深对英语知识的印象。同时，教师应纠正学生的错误发音，通过外部监督提升学生的英语听、说、读能力。另外，高职学生的自觉性较差，教师可组织社会实践教学帮助学生自觉反思英语知识应用过程中的不足，安排学生进行企业岗位实践，这有助于学生适应就业需求。

当然，英语考核方式同样影响教学效果。高职院校应综合闭卷与开卷、笔试与口试等考核方式，重视口语与听力测试，从而发挥评价体系的教育、导向功能，使教师了解学生的英语学习情况。同时，高职院校还应建立科学的教学评价机制，结合课堂评价、课外评价、测试评价等方式，开展学生自我评价、学生互评、教师评价。高职院校应以岗位需求来调整英语考核评价体系内容，增加英语商务洽谈、英语情景模拟对话等考评内容。教师划分英语学习小组并提出探索性强的英语话题，让小组进行话题讨论，各小组派代表用英语陈述本小组讨论结果。教师对小组成员的表现进行点评与打分，学生的小组讨论情况纳入英语考核范畴。

三、结语

总而言之，为更好地满足用人单位对英语应用型人才的需求，高职院校应确保教学内容的先进性，根据具体专业进行课程内容的针对性划分，确保学生所学内容具有实用性。高职英语教师应结合学情开展教学，通过分层、合作教学，提高学生的就业信心。同时教师还应丰富课堂教学内容，包括口语交流、创意写作、风土人情等，以便加深学生对英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣。+

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