柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用

■安徽省芜湖市绿影小学 谭志秀

柯达伊教学法是一种备受推崇的音乐教育理念，强调音乐教育的全民性和基础性，主张通过歌唱和音乐游戏等方式培养学生的音乐素养。这种教学方法注重实践和体验，强调学生在学习过程中的主动性和创造性，这意味着学生不再是被动地接受知识，而是主动理解知识，并积极地参与学习过程——在柯达伊理念下，学生真正成为学习的主人。而教师作为引导者和组织者，要设法激发学生的主动性。柯达伊教学法倡导采用生动有趣的教学方法，旨在让学生在学习过程中充满乐趣和挑战，从而产生持续学习的热情，从而更加自信和独立，对提高小学生的音乐素养和促进其全面发展具有重要意义。

一、什么是柯达伊教学法

柯达伊教学法是一种音乐教育理念，旨在通过歌唱和音乐教育培养人的综合素养，强调音乐教育的全民性和基础性，以及音乐对人的发展和文化传承的重要性。柯达伊认为，音乐应该成为每个人的基本素养，而不是少数人的专门技能，他提倡通过歌唱来培养儿童的乐感、听力和表达能力，并强调音乐与文化和历史的联系。柯达伊教学法注重实践和体验，强调学生在学习过程中的主动性和创造性，旨在通过音乐教育促进学生全面发展，提高他们的文化素养和综合素质。

二、柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用价值

（一）促进音乐教育多元智能发展

柯达伊教学法倡导以多元智能理论为基础，认为每个学生在不同智能领域有不同的潜力。这一理念对小学音乐教学尤为重要，因为学生在音乐方面可能有不同的才能和倾向，如节奏感、旋律感以及和声感。通过柯达伊教学法，教师能够更好地了解每个学生的音乐才能，从而制定个性化的教学策略，满足不同学生的需求，激发他们对音乐的兴趣，这有助于培养学生全面发展的音乐素养，而不仅仅是机械地传授音乐知识。

（二）提高学生的音乐表达和创造能力

柯达伊教学法强调学生主动参与和创造性表达。在小学音乐教学中，这种方法可以帮助学生更深入地理解音乐要素，如旋律、节奏、和声等。通过参与音乐创作、即兴演奏和集体演奏，学生能够积极地应用所学音乐知识发展创造力和表达能力，不仅有助于他们更好地理解音乐内涵，而且提高了他们在音乐领域的自信心。同时，柯达伊教学法注重集体合作，培养学生的团队精神，增强他们的社交技能。

三、柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用策略

（一）注重情境创设

小学阶段的学生自主学习意识较弱，因此，要想在课堂初期将他们的注意力快速吸引到课程相关内容上，需要教师创设有趣的情境，展示丰富的可视化元素、组织团体游戏，以吸引学生的注意力，培养学生之间的默契。

1.通过展示直观化内容进行文化熏陶。

在音乐教学中，展示直观化内容，如播放音乐视频或演示乐器演奏等，可以让学生更直观地了解音乐的表现形式，以激发他们的兴趣。而且，展示不同文化背景下的音乐作品有助于学生进行文化熏陶，通过欣赏世界各地的音乐，学生可以更好地理解不同文化之间的差异，从而培养跨文化交流能力。

例如：在人音版教材《月亮月光光》这首歌曲教学中，首先，教师播放贝多芬的《月光曲》相关视频，这首曲子以柔和、优美的旋律著称，与《月亮月光光》歌词中所描绘的月亮形象相呼应。通过观看视频，学生可以更直观地感受到音乐所传达的意境，从而加深对歌曲的理解。其次，教师播放与月亮有关的古诗词朗诵视频，如苏轼的《水调歌头·丙辰中秋》、李白的《静夜思》等都是脍炙人口的经典之作，这些诗词充满了作者对月亮的赞美之情，与《月亮月光光》歌词中所表达的主题相契合。通过观看朗诵视频，学生不仅可以欣赏到优美的语言艺术，还可以进一步了解中华传统文化中关于月亮的寓意。

总之，利用信息技术展示可视化内容，可以有效促进学生对《月亮月光光》这首歌的文化熏陶，不仅有助于提高学生的音乐素养，而且能够激发他们对传统文化的热爱。

2.通过团体游戏培养学生之间的默契。

团体游戏能够培养学生之间的默契，需要学生相互合作、协调和沟通。在游戏中，学生需要共同制定策略、分工合作、互相支持和鼓励，这些活动有助于增强学生之间的信任和友谊，促进他们之间的交流。此外，团体游戏能够帮助学生学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、接受他人的批评。总之，团体游戏是一种有效的方法，能够帮助学生建立良好的人际关系，培养他们的团队合作精神和沟通能力，为后续的合唱教学奠定基础。

例如：在《让我们荡起双桨》这首歌曲教学中，教师可以组织一场有趣的团体游戏。首先，将学生分成若干个小组，每个小组5—8 人，教师为每个小组准备一艘“龙舟”，可以是一块长木板或者一个大型塑料盆，并在操场或者室外场地设置一条“比赛”路线，用绳子或标志物标出起点和终点。其次，教师让各组成员站在自己的“龙舟”上，双手握住“桨”（可以是木棍、塑料棒等），并播放《让我们荡起双桨》这首歌，所有小组同时划桨前进。比赛过程中，各组要保持节奏一致，齐心协力地划桨，以达到最快的速度。最后，教师根据各组的成绩进行排名，并给予其相应的奖励。

通过这一游戏，学生可以在欢快的音乐声中感受到团队合作的力量，他们需要相互配合、协调动作，才能使“龙舟”快速前进。这样的活动不仅能够培养学生之间的默契，还能够锻炼他们的团队意识和协作能力，在合唱训练中学生能够更好地配合。

（二）注重合唱训练

小学音乐教学中的合唱教学对培养学生的音乐素养、团队协作能力和自信心具有重要意义。而教师注重分组排练和加强手势使用，可以帮助学生更好地掌握歌曲的节奏和情感表达，提高演唱效果。

1.巧分组——因材施教。

在合唱训练中，科学分组是非常重要的。通过合理分组，可以将不同音域、音色和技巧的学生分配到相应的声部，以便因材施教，使每个学生都能发挥自身的特长，提高整体演唱水平。同时，科学分组有助于培养学生的团队意识和协作能力，使他们更好地融入合唱团队，共同完成高质量的演出。

例如：在《我是草原小牧民》这首歌曲教学中，教师可以采用分声部的方式进行科学分组，以便更好地发挥每个学生的特长，提高整体演唱水平。首先，教师将学生按照音域和音色进行划分。一般来说，男生和女生的音域和音色有所不同，因此可以将他们分成两组，让男生和女生分别在适合自己的音域范围内发挥，避免因为音域不合适而导致演唱问题。其次，进一步细化分组，根据学生的音色特点，将其分为高音、中音和低音三个声部。高音声部的学生音色明亮，适合演唱歌曲的主旋律；中音声部的学生音色饱满，适合演唱歌曲的副歌部分；低音声部的学生音色浑厚，适合演唱歌曲的和声部分。这样的分组方式可以让每个学生都能发挥自己的特长，提高整体演唱效果。最后，进行针对性训练，即根据每个声部的特点进行相应的技巧训练。对高音声部，重点训练他们的音准和气息控制；对中音声部，重点训练他们的共鸣和咬字；对低音声部，重点训练他们的音量和节奏感。通过针对性训练，可以进一步提高每个声部的演唱水平，这样，每个学生都能唱得不费力、学得开心。

2.重排练——活用手势。

在合唱教学中，强化排练可以帮助学生更好地掌握歌曲的节奏和旋律，提高演唱水平。教师要注重手势的使用，以增强歌曲的表现力，使演唱更具有感染力，同时帮助学生更好地记忆歌词和旋律，提高学习效果。

例如：在《春雨蒙蒙地下》这首歌曲教学中，教师可以按照以下步骤进行合唱排练：第一，将歌曲分为几个部分进行排练，如将歌曲分为前奏、主歌、副歌和尾声等部分，在每个部分中，教师要注意掌握好节奏感和音准，同时注重情感的表达。第二，在排练过程中，教师可以使用手势来增强歌曲的表现力，如在主歌部分，双手轻轻合十，表示虔诚地祈祷；在副歌部分，双手向上伸展，表示对春天的期待和向往；在尾声部分，双手自然下垂，表示感慨万千。这样的手势设计使演唱更具有感染力和艺术性。第三，教师可以使用一些特殊的排练技巧，如尝试让学生用不同的音色来演唱歌曲，以增加层次感，或者加入一些即兴的表演元素，如舞蹈或器乐伴奏等，使演出更丰富多彩。第四，教师引导学生不断地练习和调整，从而使学生的合唱技巧更成熟。

总之，通过强化排练和使用手势，使《春雨蒙蒙地下》这首歌的演唱更生动和富有表现力，不仅可以提高学生的合唱技能和艺术修养，还可以使他们在舞台上更自信、从容。

（三）注重律动教学

律动教学在小学音乐教学中具有重要意义，可以提升学生的节奏感和音乐表现力。因此，基于柯达伊教学法对学生综合素养培养的强调，教师要注重引导学生自主学习，并让他们参与作品改编。

1.自主学习：培养音乐节奏感。

在律动教学中，引导学生自主学习能够培养他们的音乐节奏感。通过自主学习，学生可以自由探索不同的节奏模式，从而更好地理解音乐的节奏规律。自主学习还能激发学生的想象力，使他们创造出独特的节奏组合，进一步增强节奏感。

例如：在《癞蛤蟆和小青蛙》这首歌曲教学中，教师可以让每个小组自由探索不同的节奏模式。如开头部分，学生可以尝试用拍手、跺脚等方式打出节奏；中间部分，学生可以尝试用敲击桌面、拍腿等方式打出节奏；结尾部分，学生可以尝试用敲击乐器等方式打出节奏。在这个过程中，教师给予学生适当的指导，但主要还是让学生自主探索。当每个小组都掌握了自己负责的部分后，教师可以让他们进行合作，将各个部分组合起来，形成完整的歌曲。在这个过程中，学生要注意协调各个部分之间的节奏关系，以确保整首歌曲的节奏和谐统一。另外，教师要引导学生反复练习歌曲，直到他们熟练掌握其中的节奏和旋律。这样，通过引导学生自主学习相关律动，可以有效培养他们的音乐节奏感。

2.重新改编：培养音乐表现力。

引导学生重新改编歌曲能够培养他们的音乐表现力。通过改编歌曲，学生可以自由发挥想象力，创造出独特的节奏组合、旋律变化以及和声处理等元素，而教师可以引导学生在完成歌曲改编后进行律动改编，不仅有助于培养学生的想象力，还能培养他们的音乐创作能力。最重要的是，改编歌曲能够激发学生的表现欲望，使他们在表演中更自信。因此，教师要加强相关引导。

例如：在《木偶兵进行曲》这首歌曲教学中，教师可以带领学生理解歌词，并播放相应的律动，让他们感受歌曲的基本节奏和旋律。首先，将学生分成小组，每个小组分别负责改编歌曲的一部分。如有的小组负责改编歌曲的开头，有的小组负责改编歌曲的中间部分，还有的小组负责改编歌曲的结尾。其次，每个小组自由探索，充分发挥想象力，教师要给予他们充足的自主发挥空间，使每个小组都能进行多元尝试。比如，负责开头部分的小组将原来的“看，玩具店已关门了，店里的一切静悄悄，当夜半钟声当当敲，可就真热闹……”改编成“夜幕低垂，星光闪烁，玩具店已打烊，店内一片静谧，只有钟声当当敲响……”并尝试用不同的乐器演奏出不同的音色；负责中间部分的小组在完成歌词改编的基础上尝试用不同的节奏模式打出节奏……在这个过程中，教师可以给予其适当帮助。最后，教师引导学生合作，将各个部分组合起来形成完整的改编版歌曲。在这个过程中，学生要注意协调各个部分之间的节奏关系、旋律变化以及和声处理等元素，以确保整首歌曲的表现力和谐统一。这样，每个学生都能在歌曲改编和律动编创中发挥创造力。

四、结语

总而言之，柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用策略具有显著成效。通过情境创设，教师可以利用直观化的内容对学生进行文化熏陶，并通过团体游戏培养学生之间的默契。在歌唱训练中加强合唱训练，通过科学分组和强化排练，教师可以更好地因材施教，活用手势提高合唱训练效果和学生的合唱水平。此外，注重律动教学，引导学生自主学习律动和重新改编律动，培养学生的音乐节奏感和表现力。柯达伊教学法为小学音乐教学提供了一种有效的教学方法，有助于培养学生的音乐素养和综合能力。因此，在未来的教学实践中，教师应该进一步探索柯达伊教学法的应用策略，为小学音乐教育做出更大的贡献。