“双减”政策下小学语文作业设计要求及策略研究*

余 敏 阮大鹏 成贝妮

(合肥市伦先小学 安徽合肥 230000)

“双减”政策中明确提出:“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。”“双减”政策提质减负要求学校教育以学生发展为立足点,注重学生的学习主体性。小学语文在学生的学习和生活中起着重要的沟通与桥梁作用,而作业设计是其教学效果的重要反映和检测工具。从小学语文作业设计改革来看,想要落实“双减”政策,应立足立德树人和核心素养两大根本,坚持因材施教的创新育人方式,注重作业设计的梯度、深度和广度,确保学生通过完成作业能够获得智慧生长。

一、“双减”政策对作业设计的要求

随着“双减”政策相继出台,教师及家长关注的重点最终聚焦到作业的内容和评价标准上。“双减”政策中明确提出:“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。”意味着教师应当改变作业设计和管理思路,对作业结构进行合理配置,调控作业总量,提高作业品质,加强作业辅导。“双减”政策主要是针对义务教育阶段提出的,对各学科作业设计有重要的指导意义,对小学语文作业设计提出全新的、更高的要求。通过课题研究发现“双减”政策背景下小学语文作业设计的改进方向可概括出以下三个特点:其一,注重学生学习主体性,鼓励学生在作业中主动学习,积累语文知识;其二,设计具有深度和广度的作业,“双减”政策要求教育教学提质减负,意味着减少作业量的同时,提高作业质量,让作业真正成为课堂教学的延伸触角;其三,设计跨学科作业,实现跨学科的融合,培养学生综合性学习的能力和解决实际问题的全面素养。

“双减”政策呼吁新的作业设计要求,体现了作业的跨学科性、挑战性和差异性,促使学生能够在知识、能力和素养等方面实现多维度发展,获得最优化发展。“双减”政策下小学语文作业设计所要关注的重难点发生了显著的变化,不仅要注重学生对语文知识的理解和掌握,还要强调学生语文能力的锻炼,更要关注学生核心素养的发展。“双减”政策下的小学语文作业,应以学生全面发展为目的,在不增加作业量的基础上,保证作业的高质量,真正发挥作业作用,满足“双减”政策要求。同时,教师应注重作业形式的变化,作业设计不仅要和课堂教学内容挂钩,还应和其他学科相关联,帮助学生巩固所学、知识迁移。另外,还应注重作业形式的创新设计,不再局限于传统作业形式,为学生提供丰富的作业类型,激发学生做作业的兴趣,激活学生创新潜能。因此,在“双减”政策指导下小学语文作业应力求为学生减负增效,力求学生在作业中自主探究和合作学习,体验作业完成时的成就感。

因此,在“双减”政策背景下,教师应创新作业设计理念,不禁锢于传统作业巩固和检验学生学习情况的目的,而是以学生思维发展和核心素养为核心,立足学情,尽可能地设计具有梯度、深度和广度的作业,依托跨学科作业、创新性作业和梯度式作业,因材施教,让每位学生都在完成作业的过程中学有所得。

二、“双减”政策下小学语文作业设计策略

(一)梯度:差异性作业设计,体现语文作业精准分级

传统作业设计以全体学生为对象,没有考虑到学生的知识水平。在“双减”政策背景下,要求作业设计充分考虑学生的全面发展,给予学生充足的自主性,促使所有学生都能有所收获与发展。差异性作业的设计要求教师能够根据学生的基本情况设计差异化作业。作业差异性设计主要体现在通过结合学生兴趣爱好去设计具有创新性和趣味性的作业,使作业的类型趋向多元化,以此来激发学生完成作业的兴趣;设计不同难度、数量的作业,不同程度的学生可以结合自身能力和知识掌握情况,灵活选择并搭配作业清单来完成学习;为学生提供充足的作业材料,学生可以在不同时间完成作业,旨在缩小学生之间的学习差距。差异性作业要求教师立足学情、灵活设计,最大限度地激发学生做作业的兴趣,实现因材施教,满足“双减”政策下学生发展的要求。

差异性作业设计要求作业梯度分级要精准,让不同水平的学生都能够在作业中有所得,利用作业挖掘每位学生的潜能,跳一跳就能触摸到自身发展的“天花板”。小学语文差异性作业设计注重学生的需求差异、能力差异和个性差异,实施梯度分级,精准分析学生的最近发展区,聚焦学生差异,结合学生语文知识、能力和素养的差异,相应升级学生的作业。对于语文学困生,作业设计侧重于语言识记类作业,通过朗读、抄写生字生词,帮助学生积累基础语言知识;对于语文中等生,作业设计侧重于读写结合类作业,培养学生的读写共生能力,拔高学生的语文水平;对于语文优秀生,作业设计侧重于专题探究、综合体验类作业,培养学生的思维辨析能力和综合素养。学生结合自身水平,灵活完成对应的作业,实现自身不同程度的发展。总的来说,可以将目标确定为夯实基础、提升发展、开拓创新三个梯度等级,要求一般学生能实现夯实基础目标,努力完成提升发展目标;基础较好的学生实现提升发展目标,努力完成开拓创新目标。

例如,人教版小学语文四年级《大青树下的小学》差异化作业设计:(1)结合课后作业,抄写生字生词,朗读课文,画出有新鲜感的词句。(2)说一说课文中学校特别之处,结合自己的学校,选择某一场景写一篇小作文,并从描写、修辞等角度进行简单批注。(3)自选和课文主题相关的优秀文本进行阅读,从语言、表现手法、情感等角度进行赏析。再如,教学完古诗《绝句》《咏柳》,设计了以下三类作业,让学生自选:(1)背诵、默写两首古诗。(2)《绝句》和《咏柳》中描绘了怎样的景色?用自己的话说一说。(3)选择其中一首诗,结合自己的想象和生活经验写一段话。这三项作业难度呈梯度逐渐递进,分别适用于各个层面学生的学习需要,因材施教,根据不同学生的最近发展区为他们确定相应的目标,设计不同难易的作业,从而满足不同层次学生的需求,使基础和学习程度不同的学生都能体会到收获和成功的乐趣。

(二)深度:挑战性作业设计,体现语文作业个性生长

在“双减”政策背景下,呼吁作业不带回家,在校完成作业,从深层意义来看需要促进学生深度学习,大大减少了传统机械式、重复化作业,学生通过完成挑战性作业,就能够养成语文思维,提升语文能力。具有深度的作业是教师为学生设计的具有挑战性、个性化的作业,学生需要全身心沉浸其中,通过挑战性作业创造性地获取核心知识。教师要把握正确的学科思想方法,通过合理设置挑战性作业引导学生更好地适应学习过程,获得有意义的学科学习,成为具有独立性、创造性的优秀学习者。设计深度的挑战性、个性化作业,需要教师找到学生的深度成长痛点,瞄准学生学科学习兴趣点和生长点,使作业成为学科学习的延伸,引导学生结合所学进行延伸性学习,注重作业设计质量,才能让学生在作业中想得深、做得深。

就人教版小学语文课文而言,在学习完课文后,通过引导学生查阅与课文相关的延伸资料与作者背景,形成完整归类的信息资料,一方面可以深化对课文的理解,另一方面便于学生学习相关课文时迁移与应用。例如,在学习了部编版小学语文三年级下册《守株待兔》后,结合选文出处引导学生读《韩非子》中其他的寓言故事,从而丰富学生的文言积累。另外,还可以对教材中耳熟能详的故事进行续写和改编,这反过来要求学生必须更细致地阅读原文,主动调用自己曾经的生活经历或在电视、电影里见到的技法来编创。阅读是小学语文教学主线,在“双减”政策背景下,学生不能只简单地阅读课文,过去机械式朗读课文的作业是没有效率的,学生更喜欢具有挑战性的阅读作业,在阅读中注重学生的思维生长和实践体验,带领他们进行个性生长的深度学习。挑战性作业设计要求学生以深度阅读为导向,以一带多,尝试群文阅读,慢慢延伸阅读的深度,立足群文进行自我思辨和评价分析,在阅读中站得高、看得远。

再如《小英雄雨来》课文讲述在抗战背景下,小英雄雨来和鬼子斗智斗勇,掩护革命干部的故事。学生在课文阅读中归纳各段中心意思,聚焦勇斗日军、宁死不屈、机智逃生的雨来所经历的主要事件,引导学生学习雨来优秀品质,进行爱国主义教育。如《小英雄雨来》挑战性作业设计:要求学生阅读《第十一根红布条》《鸡毛信》片段,感受战争对一个国家、儿童的影响,继而引导学生关注时事,思考:对于英雄的精神我们是传承还是摒弃?身处今天的我们应该如何看待英雄?我们如何回顾历史,如何走向未来?学生通过深度群文阅读,不断自我分析、评价和思辨,读历史、观人物、悟精神,从而展开头脑风暴,培养思维的缜密性、开阔性和拓展性。挑战性作业设计,可以让作业的层面更全面,作业的内容更聚焦,有效地促进学生阅读力和思维力的螺旋上升,促使学生成为深度学习的参与者,成为主动建构的学习者。

(三)广度:跨学科作业设计,体现语文作业综合创新

在“双减”政策背景下,跨学科作业设计是一次全新的探索与改革。在作业设计中,将两个或两个以上学科的思维进行有机整合,贯通学科知识和实际问题之间的关系,设计相关作业任务。将其他学科与语文学科相结合,不是把不同的学科简单地拼凑在一起,而是作业系统的改变,由以学科为中心的作业系统转向以学习者为中心的作业系统,从而使多学科知识进行重组和迁移,促进学生思维产生质的飞跃。例如,布置部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》这篇课文的课后作业时,把课文和部编版道德与法治三年级上册第二单元“说说我们的学校”的内容整合起来,既可以锻练学生的表达和归纳能力,又可以有效地激发学生对学校的热爱之情。由此可见,跨学科作业和小学语文传统的抄写、背诵等书面作业相比,更具开放性、情境性和综合性,注重对学生实践能力和综合素养的培养,促使学生在作业完成中锻炼问题解决能力,形成正确的思维能力和价值观。跨学科作业设计应综合考虑作业结构的合理安排,打破传统学科作业分离的状态,突破单学科禁锢,促使学生同时掌握多学科知识,提高学生的辩证思维能力和知识综合能力,形成合力整体。跨学科作业应增加小学语文作业的趣味性,让语文作业变得生动有趣,让学生愿意并主动完成跨学科作业,提高学生的语文学习兴趣。

除此之外,在人教版小学语文教材中还新增了综合性学习版块,这充分体现了语文学科视角下课程综合化的特色,是语文学科创新的一大特色,也是教学改革和作业设计的亮点。在“双减”政策背景下,教师运用单元一体化设计、大概念构建、大语文联通思想,利用教材中综合性学习内容,将其与多学科知识、生活实际融合,设计跨学科、综合性学习作业。例如,部编版四年级下册“综合性学习:轻叩诗歌大门”中教师收集了不同文本体裁的诗歌,引导学生诵读诗歌,把握诗意、想象诗境、体会诗情。跨学科作业设计:(1)学生收集自己喜欢的诗歌,并进行简要赏析。(2)“诗中有画,画中有诗”,选择一首自己最喜欢的诗歌进行美术作品创作,要求诗歌和美术绘画二合一。(3)学生尝试自创诗歌,或者选择已有的诗歌创作歌曲,如王菲《但愿人长久》、许嵩《清明雨上》等。跨学科作业设计,联通了学科知识和作业设计,用语文的手段巩固、深化和融合各学科知识,充分体现了语文学科的工具性和综合性,用创新性的手段改进作业内容和形式,能够有效培养学生综合运用语文知识的实践能力,切实提高学生的全面素质。

总之,在“双减”政策背景下,如何进行语文作业的设计以达到“减负增质”的目的是重点和难点,也是突破点。本文通过分析“双减”政策对作业设计的要求,以培养学生的综合素质为目标,以小学语文学科基础知识为基准,聚焦小学语文作业设计梯度、深度、广度,采取差异性作业设计,体现语文作业精准分级,采取挑战性作业设计,体现语文作业个性生长,采取跨学科作业设计,体现语文作业综合创新的策略,让学生在作业中发展成长,改变作业形式和内容,改进评价方式和标准,挖掘学生内在潜能,提升学生思维能力,实现核心素养生长。