“1+X”证书背景下高职“课证融通”建设路径探究——以“财务大数据分析”课程为例

周晓慧

(福州职业技术学院 商务系,福州 350108)

2019年4月教育部部署启动“1+X”证书制度试点工作,探索实施“1+X”证书制度是国家职业教育改革的重要部署和重大创新。2021年3月职教专业目录调整后,高职院校大数据与会计专业面临专业升级和数字化改造的艰巨任务。在此背景下,如何以专业核心课建设为突破口,探究“课证融通”的建设路径成为职业院校教师面临的重要课题。本文以高职大数据与会计专业的专业核心课“财务大数据分析”课程为例,结合本校省级职业教育精品在线开放课程建设的具体实践,探索并研究“课证融通”的建设路径,探讨“课证融通”的思路和观点。

一、“财务大数据分析”课程实施“课证融通”的现实意义

(一)课程背景

2021年3月《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》(以下简称《纲要》)公布。《纲要》提出要加快建设数字经济、数字社会、数字政府,以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革[1]。可以预见,社会各行各业对数字化人才需求不断提升,人才培养成为行业数字化转型升级的关键推力。专业升级与数字化改造是职业教育“一盘大棋”中的关键落子,具有重要里程碑意义[2]。2021年3月教育部印发《职业教育专业目录(2021年)》(以下简称《目录》)。新版《目录》对接“十四五”时期新形势,面向战略性新兴产业重点领域,系统梳理新职业场景、新职业岗位对技术技能人才新需求,对职业教育的不同层次专业进行了一体化设计。其中,根据产业转型升级需要,高职“会计”专业更名为“大数据与会计”专业。大数据时代背景下,财务大数据分析技能正逐渐成为财务人员的必备技能。“财务大数据分析”课程正是为了适应新经济、新技术、新业态、新职业,对培养“财务大数据分析”技能起支撑作用的一门专业核心课。

(二)“1+X”大数据财务分析证书概况

2020年1月,大数据财务分析证书入围第三批职业技能等级证书,由北京首冠教育科技集团有限公司负责在全国范围内开展该证书的开发、培训与考评工作。目前,大数据财务分析职业技能等级证书试点院校有400余所,报考人数超四万人。大数据财务分析主要面向企业、专业服务机构、财务及业务基层运营及经营管理岗位人员。大数据财务分析职业技能分为初、中、高三个等级,三个等级的技能要求依次递增。

(三)“课证融通”的现实意义

1.深化“三教”改革

“课证融通”中的“课”是指课程标准、课程内容及课程教学,“证”是指职业技能等级证书,融通是指“课”与“证”相互衔接与融合[3]。推广实施“课证融通”,对“三教”改革提出新的要求。首先,教师要与时俱进,熟悉新技术、新业态、新职业,掌握新案例、新操作、新应用;其次,教材面临升级,教材内容要对接行业标准,准确呈现和及时传递新知识、新技能;第三,教法需要激活,课堂教学需要创新,积极打造“有效课堂”。

2.推进校企“双元”育人

与传统的“财务报表分析”课程相比,“财务大数据分析”课程呈现“新、广、实”的特点。“新”即技术新,课程将大数据技术与企业财务分析理论有机融合;“广”即内容广,新增财务大数据认知、行业竞争环境分析和经营分析等内容;“实”即实用性和操作性,对实训环境和实际操作要求较高。由于大数据技术在财务领域的应用、人才需求、岗位工作标准以及人才培养的质量和成效,企业才最有发言权。因此,为确保课程开发和建设的有效性,高职院校必须践行“从企业需求中来,到教学实践中去”的理念,发挥龙头企业的资源优势,与优秀企业一起研发课程标准与知识体系,实现企业需求与培养标准无缝对接。推广“课证融通”,有助于深化校企合作,推进校企“双元”育人,提升人才培养的质量。

3.为学生高质量就业赋能

启动“1+X”证书制度试点是提高人才培养质量的重要举措,是拓展就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径[4]。除了学历证书,学生还能考取若干职业技能等级证书,实现“一专多能”,从而拓宽就业道路和发展空间。“课证融通”是推进“1+X”证书制度的关键节点,它实现“课与证”的融合,实施“教与考”的分离,有助于学生掌握岗位要求和精准就业,有利于对人才客观评价,从而为学生高质量就业赋能。

二、高职“财务大数据分析”课程实施“课证融通”建设路径探索

(一)融在标准

《国家职业教育改革实施方案》明确提出,要发挥相关标准在职业教育质量提升中的基础性作用。“课证融通”涉及两个标准,一是职业技能等级标准,二是课程标准。这两个标准各司其职,相互融通。职业技能等级标准是职业院校开展人才培养的依据,决定了培养什么技能的人。大数据财务分析职业技能等级标准于2021年12月发布,由北京首冠教育科技集团有限公司牵头,联合国内27所高职院校及8家行业企业共同起草。从职业技能等级标准制定的主体看,体现了校—校—企联合研究的特点。该标准规定了大数据财务分析职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求,标准适用于大数据财务分析职业技能培训、考核与评价。课程标准是技术技能人才培养的重要规范和载体,解决的是如何培养人(知识、技能、素养)的问题。课程标准包括课程性质与定位、学习领域描述、课程目标、课程内容、实施建议等内容。在课程标准编制中,应确保学习领域(课程内容)与“X”证书对应的工作领域对接,学习任务和学习过程与“X”证书对应的工作任务对接,知识点和技能点与“X”证书职业技能要求对接,才能使职业院校专业课程标准和职业技能等级标准真正融通。

需要特别强调的是,在以“X”证书为靶点,与其对标的过程中,需要对课程标准中的知识点和技能点进行序化和重构。为凸显职业教育课程的特点,笔者认为,课程应遵循“工作过程导向课程”的开发过程,以工作过程为参照系,以“够用、适度”的原则进行开发、序化知识点和技能点。知识包括陈述性知识(涉及事实、概念以及规律、原理)与过程性知识(涉及经验以及策略),应尽可能以过程性知识为主,陈述性知识为辅,以确保学生习得从业经验和策略为主。

(二)融在资源

1.“1+X”大数据财务分析证书数字资源

北京首冠集团以财务大数据分析为方向,以数据分析、数据挖掘、数据可视化为核心,建设了一批可操作、复制、推广的理实一体化课程,并把课程引入院校,供校企间交流学习。大数据财务分析证书课程资源包括职业技能等级标准、微课、课件、案例及习题等。教学资源基于“首冠云”大数据财务分析教学实训平台,该平台创设了一个“能感知、可交互、见效果”的财务大数据分析的工作环境,平台最大的特点是案例真实、数据源真实、真实地展现企业财务、业务全流程。通过该平台,学生可身临其境地感受到企业是如何对数据进行加工处理,如何站在财务角度对数据进行分析,以及基于分析结果如何为企业经营做决策。

2.“财务大数据分析”省级精品在线开放课程资源

2022年我校启动省级职业教育精品在线开放课程“财务大数据分析”建设。资源建设包括微课、课件、专题研讨、案例资源、实验(单项、综合)和习题等。为更好地促进“课证融通”,课程资源建设以课程标准为依据,在考证资源框架的指引下,着力对其进行优化、深化、提升和补充。例如:对于基础理论,尽可能覆盖所有的知识点和技能点;项目实操资源依托大数据分析平台,着重开发和建设案例资源,结合案例,场景、分析方法和分析工具解决实际问题;拓展资源以技能赛资源为主,为学生开辟一个特色学习模块,以体现分层次教学和因材施教;线上展出学生优秀毕业设计、案例分析和竞赛作品,供学生观摩和学习。

3.教材

2022年9月教育部“1+X”证书制度大数据财务分析指定教材正式出版。该教材以大数据财务分析职业技能等级标准为标杆,对标职业技能等级标准初级和中级的具体要求,精心设计编写教材案例及相关的内容。依托大数据财务分析教学实训平台以及相关的大数据应用工具,对财务分析的思路、过程与方法,进行可视化的呈现,将行业最新应用及新技术融入教材及实训任务中,为胜任大数据财务分析、财务BP、投资分析师等岗位提供有力支撑。

(三)融在教法

1.混合式教学法

混合式教学是一种“线上+线下”的教学模式,它扩展了教与学的时空,由浅入深“渐进式”引导学生深度学习。第一,线上资源是开展混合式教学的前提。其中:微课能对知识进行讲解,同时内嵌有精选的练习题,以增强学习反馈和交互。线上学习还可以通过布置一些讨论与思考题,例如:组织学生收集一个财务大数据应用案例。视频、图文、文档形式均可,并列明出处(如:网址、书名等)。通过讨论与思考题,创设交流和互动的空间,激发学生积极思维,培养学习兴趣。第二,线下教学以开展课堂活动为主,旨在巩固所学知识并灵活应用,实现更高阶的教学目标。例如,为培养和考查学生对宏观环境、行业和企业信息的收集能力和素养,开展“企业8分钟”活动。各团队在8分钟内全面展示企业概况,呈现内容包括主要业务、行业地位、市场份额、行业分析以及核心竞争力等。再如,请学生以财务总监身份,在“盈利能力讨论分析会”上进行汇报。围绕公司各行业、各产品的收入结构及毛利率情况、公司主要盈利能力指标以及在同行业中表现情况、盈利的持续稳定性、盈利含金量和盈利成长性情况、近三年主要盈利能力指标的变化趋势情况进行汇报,提出结论与建议。汇报过程录制成视频并提交至教学平台供学生交流学习。线下教学是基于线上的前期学习成果而开展的更深入的教学活动,线下的学习成果可以进一步丰富线上资源,线上资源又进一步引导线下活动,从而促进“线上+线下”的良性互动和循环。

2.课赛融合

以“首冠杯”全国职业院校(高职组)大数据财务分析竞赛为例,大赛充分考虑了新技术、新经济、新业态对财会行业的影响,竞赛内容较为新颖,贴近大数据、人工智能、移动互联网及云计算时代的企业财务管理工作。大赛深度融合企业岗位人才需求,引入“1+X”大数据财务分析技能等级证书培养体系,体现“岗课赛证”综合育人的理念。“课赛融合”模式的推广有助于促进竞赛内容与课程教学的有机融合,有助于学生各项能力和综合素质的培养与提升。第一,“课赛融合”有助于培养学生的创新能力。财务大数据分析平台以案例为主,实操性较强。从加载数据、数据整理、可视化分析、大屏制作,后台在判分和考核方面注重答案的唯一性,缺少对财务分析创新性的考核。如果把竞赛内容和竞赛机制引入课程,就可以引导学生根据案例背景进行需求分析、分辨数据质量问题并预处理、可视化图形设计、数据驾驶舱的设计,更符合实际工作场景和工作流程,促进学生大数据分析思维的构建和创新能力的提升。第二,“课赛融合”有助于培养学生的协作能力。财务大数据分析平台强调个人操作,缺少团队分工协作的训练和考核。但与竞赛结合后,按照竞赛机制,学生须组建四人团队,虚拟运营一家数字化企业。通过对企业运营过程中财务、销售、运营、产品等产生的业务数据,进行数据采集、数据处理、数据分析、数据可视化和数据报告制作,分析企业运营状况,从而推动企业的健康发展。岗位分工为项目经理(项目管理、确定分析目标、分析思路设计)、财务经理(业财数据提炼、加工、合并、计算、财务数据分析)、商务数据分析师(业财数据联动、可视化看板制作、业务数据分析)、数据专员(数据采集、记录、归档)。成员分工协作有助于培养学生的团队意识、团队精神和协作能力。第三,“课赛融合”有助于培养学生解决问题的能力。竞赛分为大数据与财会基础分析竞赛、大数据运营分析竞赛、大数据职业素养竞赛三个赛段。三个赛段既考查了学生的财务基础知识,更考验了学生利用大数据工具对企业经营分析和决策的能力,同时根据企业财务业务流程、提炼财务数据分析指标、发现问题并确定解决问题的思路与方法。“课赛融合”提升了课程的竞技性,使课程学习更加丰富立体,对学生的评价考核更加多元和综合。

(四)融在思政

“课证融通”的深层内涵是“专业人才培养与职业岗位需求的结合”,其重心是“育人”, “课程思政”的核心理念也恰是“立德树人”。可见,要在“育人”这一更高教育目标上实现融合,必须在“课证融通”实施过程中探索“课程思政”的融合。

职业教育作为一种教育“类型”,与普通教育相比,其本质特征主要表现在职业性、技术性、社会性[5]。与之相适应,笔者认为,“课程思政”可从三个维度进行融合:第一,“职业性”,即所培养的人才应符合职业标准和职业规范,具备应有的职业精神和职业操守。例如,在学习偿债能力分析时,教师可适时引入“蓝田之谜”案例讨论。教师提供“感动中国2002年度人物颁奖盛典”视频片段和600字短文的推演素材,课堂不需要说教,只是通过若干专业问题和1个思政问题(刘姝威为什么能“感动”中国)的引导,学生陈述观点,教师进行启发、引导、归纳、总结。该项活动的知识目标和能力目标较容易实现,而素质目标的落实还需要内化于心、付诸实践。“课程思政”迈出了最重要的第一步,即塑造“良知、责任、韧性”职业精神的良好形象,从而影响和激励学生。第二,“技术性”,除了技术知识,由技术延展出来的还有创新精神、工匠精神等。例如,在谈到“会计创新”时,分享厦航总会计师曾毅玮的工作成果,引导学生一起分析厦航“保变多飞”、“高效精飞”理念,以及厦航是如何创造性地开启国内新飞机“售后回租”业务的先河,使学生意识到 “大智移云”环境下,财务人员应具备创新意识、创新精神、创新思维以及精益求精的工匠精神,与时俱进地优化和创新工作,为企业创造价值。第三,“社会性”,职业教育的“课程思政”应借助社会力量,引入“一课双师”制度,重点介绍新职业、新知识、新技术、新标准等,通过职业人的言传身教让职业教育的课堂更具生命力。

三、结语

“1+X”证书制度是落实“立德树人”、完善职业教育和培训体系、深化产教融合、校企合作的一项重要制度设计。“课证融通”是推进“1+X”证书制度的关键节点,如何结合“财务大数据分析”的课程特点、思维方法和价值理念,探究“融在标准、融在资源、融在教法、融在思政”的“课证融通”建设路径,深入开展“标准、资源、教法、思政”方面的教学改革,还需要高职会计专业教师不断地探索和实践。