让深度学习真实发生——谈学习任务群在小学语文教学中的运用

■ 孙荔媛（青岛西海岸新区中德生态园小学/山东省青岛市）

在小学语文教育教学当中，学习任务群教学模式被普遍采用，由于在此模式中，学习对象是学生，通过整合教学资源，学生可以利用学习任务群深入发掘文章内容，把握文本中的重要思想，了解作者的思想感情，促进学生的全面发展，实现学生的成长进步。通过这样的教学方式，可以更好地促进学生的发展，有助于学生积极参与课堂教学，加深对语文知识的认知。所以，在实际教学中，教师需对学生的实际情况加以分析，采用更有效的教学模式促进学生的综合发展。

一、语文“学习任务群”概述

语文“学习任务群”是一种将多个相关的语文学习任务结合起来，旨在提高学生语文核心素养的一种教学方式，它既包含了许多语文课程的重要知识，又构建了一个有机课程系统，提倡学生在解决问题、实际应用的过程中进行全面思考与探究。

在学习任务群中，每个任务在主题、技能或知识点上都存在着一定联系，从而构成了一个有机整体，有助于学生对所学知识的了解和运用。小学语文教学模式在学习任务群的基础上得以创新，同时鼓励学生创新思维，深入思考问题。此外，这一学习任务群还覆盖了语文学科中的许多领域，包括阅读、写作、口语表达等，让学生可以同时提高自己的多种能力，从而建立起一个完整的课程系统，让同学生可以在循序渐进的学习过程中，慢慢扩大自己的知识范围，提升语文学习能力。

二、在小学语文教学中应用学习任务群的重要意义

1.有利于整合知识点，提高学习效率

学习任务群在小学语文课堂中具有整合知识点、提高学习效率的显著优点，它可把有关的学习任务进行整合，同时将多个知识点有机整合，构成一个完善的学习系统，进而提高学生对知识的全面理解和运用能力。在学习任务群中，教师可把不同知识点整合在一起，让学生可以在同一任务中学习多个方面的知识点，这样就可让学生把所有的知识点都整合起来，融会贯通，构建出一个更加系统、更加完善的知识体系，提升学生的学习效果。

2.有利于培养学生的自主学习能力

在小学语文课堂教学中，学习任务群的主要目的与优点在于提高学生的自主学习能力。学习任务群注重培养学生在学习中的主动性以及自主性，在任务设计中，教师给学生提供了一些学习架构与指引，但是，具体的学习过程与问题的解决方法，还需学生自己摸索，这样的学习方法对提高学生的独立学习能力具有很大的促进作用。学生在积极参加学习任务群的过程中，认识到学习是自己的职责以及义务，进而提高了学生的学习自觉性，学生会积极对学习策略进行主动调整，有效提高学习效果。

3.实践学习任务群是小学语文学科改革的基本要求

新课改明确了学习任务群的主要内容，并指出学习任务群的最大特点是以任务为导向，以语文学科为载体，整合学习内容、学习方式、学习情境、学习资源，是一种可以在语文课堂上帮助学生提高语文学科核心素养的教学策略。由此可知，学习任务群并不仅仅是指文本阅读，它还可反映语文课程教育的要求。把各种学习任务整合起来，之后进行归类，由此也可以看出，各种学习任务相互联系，且具有很强的综合性。学习任务群与语文学科的学习理念一致，其最重要的目标就是提高小学生语文学科学习水平以及语文学科的核心素养，促进小学生的全面发展。

4.实践学习任务群与小学语文学科教学材料相协调

学习任务群是小学语文学科的教学手段，能够改变过去以教师为中心的教学观念，充分体现以学生为中心的教学理念，调动学生对语文学科的学习积极性，使学生自主掌握与之有关的知识。这也符合目前语文学科新课改所提出的教育理念。在语文学科课程改革中，明确要求教师在语文学科课堂上，开展学生比较喜欢的语文教学活动，在教育教学过程中，提高学生的语文核心素养，并对学生主动学习、独立思考、团队合作以及创新思维的能力进行提高。从目前小学语文学科教科书来看，实行学习任务群教学方式，可以更好地将教科书的优点和作用发挥出来，符合当前语文学科课程改革的要求，为学生的语文知识学习打下坚实的基础。

三、“学习任务群”在小学语文教学中的方法探究

小学语文教学中普遍采用学习任务群教学模式，以特定的学习目标为主要内容，整合有关资源，使学生更加积极主动地参与学习，提高学生对知识的把握以及理解，推动学生全面发展，为学生的后续学习和成长持续提供动力。利用学习任务群方法，教师还可对学生以往的学习方法进行改善，增强学生的学习主动性，为学生的学习带来更多帮助。

1.制定资源整合综合方针

在小学语文学习规划阶段，教师需构建学习任务群，不但要将相关知识点结合起来，且要有针对性地引导学生探索、学习，确保学习任务群的引导作用。在将学习内容、学习目标方向、学习情境等因素有机结合的条件下，学生能够根据学习任务群的指导，持续提高自身综合学习和创造性探索的能力。用全新教育观念引导课堂教学，不仅可以突破传统，且可充分发挥学生的学习主体作用。此外，在学习任务群中，通过使用教学指导策略和教学方针，能将教学活动充分整合，提高学生的综合学习能力，提高学生的学习自主性，进而提高学生对知识的理解。

例如，教师在讲授《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文时，就可采用学习任务群方式来引导学生。首先要让学生对这门课的目标有一个完整、切实的认知，并在此基础上引导学生选择合适的阅读方式、学习方式。其次，在学习任务群的引导下，教师可以让学生单独完成学习，或者组织学生自己完成有关文献的整理与研究，这种方式不仅能帮助学生更好地了解并对这些文献进行科学归纳，还能帮助学生全面提升自己的学习能力。这种方式可以帮助学生增加对课文的理解，有利于提升学生的知识掌握和综合运用水平。

2.统一小学语文学科课程内容，构建整体的阅读目标

当前语文学科使用的教材与过去语文学科的传统教材相比，有所创新，不管是在语文学科的学习要点编排，还是在文章内容选择上，都将学生的后续发展规律和学习能力纳入其中。小学语文教师在指导学生自主阅读的过程中，明确了学生的学习任务和目标，充分反映出当前语文学科新课程改革的具体要求。

例如，在教学人教版四年级上册的第七单元时，通过《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，引导学生学习“爱国主义”这一话题。但是，由于第七单元的习作是写信，所以，教师可以要求学生为心目中的英雄写一封信，之后在课堂上与其他的学生进行沟通。第七单元中的一个重要方面就是爱国主义，而学生可以在仔细阅读和深刻理解的过程中，更加直接地体会到作者所描述的爱国主义，并用自己对爱国主义的领悟，表达自己对祖国的热爱。语文教师在课堂上应培养学生的语言表达能力，让小学生把所学语文知识用自己的语言表达出来。

在《为中华之崛起而读书》的讲解中，如果教师要把语文精髓融入学生的脑海中，那么，就可让学生的脑海中浮现出一个问题：周恩来为什么说要为中华之崛起而读？童年周恩来身上有哪些品质值得我们学习？语文教师可把学生分成几个小组，让学生一起讨论，也可以安排小练笔，让学生在阅读后把自己的体会和感悟写出来，这样不仅可以把阅读和写作有机联系起来，还可以对这两个模块进行简要规划，对二者之间的先后次序进行重新安排。

3.注重选择与舍弃，以丰富整体单元教学的内涵

在授课过程中，小学语文教师不仅需要把课本上的重点内容讲解到位，还需根据学习任务群的需要，及时给学生讲解一些既与课本有关，又不在课本上的知识内容，从而提高单元整体教学水平。这就要求教师在授课时有所选择，同时有所放弃，既不能把所有的知识都集中到一节课上讲授，也不能把那些不重要的知识一股脑讲出来，这样会浪费有限的教学时间。要使教学取得最有效的效果，必须讲究取舍，灵活应用，如此才能不断使课堂教学效果得到优化，使教学质量不断提升。

例如，在教授五年级上册第七单元时，教师要使教学活动更加完善，就要在整个单元中创设一个教学情景，使整个教学活动都围绕着该情景展开。例如，这一单元的主题是美丽景色，则这一单元的所有课文都是和美丽景色联系在一起的。按照单元一体化教学思想，教师在课堂上可以为学生详细讲解相关知识，同时对课文之外的美丽景色进行介绍，从而消除课程之间的隔阂，使学生能够更好地理解掌握基础知识。在具体操作上，教师要制定详细科学的教学方案。开讲前，教师应充分了解课文特点，准确掌握课文教学原则，注重对课文内容进行准确讲解。因此，教师在上课时应将自己所学内容与文本进行联系，使本单元教学更加完美。

4.增加语言文字积累，建立基础性学习任务群

在语文教学中，教师需帮助学生积累语言文字，增强学生的文化素养，并培养学生的阅读能力，为学生今后的综合学习奠定良好的基础。教师首先要强化学生对文本的认知，并在反复朗读的过程当中不断提高自身的阅读能力。其次，教师还需要注重对文本中的词语、句子进行剖析，找到其中的要点、难点知识，并与其他的相关知识点进行联系，这样才能拓宽学生的学习思路。第三，教师要指导学生学习如何进行合作，并且要能主动地将自己的观点和想法表达出来，让学生之间进行沟通，从而更好地将教学工作开展下去。最后，教师可以通过使用互联网充实自己的课程教学内容，使学生能够更好地了解相关信息，对课程进行适时优化。因此，要想在小学语文教学中更好地提升学生的整体素养，教师就一定要注重对学习任务群的研究，并以此为突破口，彻底转变现有教学方式，为今后的小学语文教学积累经验。为更好地解决语文教学中实际存在的问题，教师必须从多个角度进行研究，并对其进行深入探讨。

比如，教师在教学五年级上册第四单元《少年中国说》一文时，应以多种方式让学生大声朗读，调动学生的学习热情。除此之外，教师还需要高度重视提高学生的语言实践水平，因为语文教学的最终目标就是培养学生的语感，只有学生具备了一定的语言表达能力，才能在一定程度上提升学生的语言知识应用水平。在这篇文章中，学生需要掌握的基础知识是认识泻、鳞等六个生字，会写泻、潜等七个生字，且需要有感情地将课文朗读出来，教师需要以此为基础设计学习任务群，让学生打好语文学习基础。

5.照顾差异化，对学生进行差异化教学

在小学教育教学中，不同学生的文化程度不同，有些学生基础好，有些学生基础不好，这是不可避免的问题。所以，教师一定要综合考量各个方面因素对学生产生的影响，针对不同学生采取不同的教学方法。世界上没有两片相同的叶子，更何况是人，因此，在这一教学背景下，小学语文教师在开展实际教学时，需尊重学生差异，包容学生的缺点。

比如，在三年级下册第二单元《鹿角与鹿腿》的课程教学中，根据学生特点，教师可以采用相关方法展开课堂教学。比如，在进行分组时，教师可以把学习成绩比较好的学生分在一组，而将学习成绩一般的分在一组。这样一来，教师就可根据每个小组的具体情况，制定出相应的打分标准。教师还可以把基础好的学生与学习成绩一般的学生进行组合，这种方式可以让成绩优秀的学生帮助成绩一般的学生，让学生一起提高，共同进步。在实施任务式教学的过程中，教师还可将难度大与难度小的知识点结合起来，让成绩一般的学生能在遇到问题时，向成绩优秀的学生学习。只有通过这种方式，学生才能共同提高，实现最大程度提高语文学习能力以及学习水平的目标，培养学生的集体荣誉感。

通过使用学习任务群，既可以培养学生的思维能力，又可以完善教师的教育教学理念，让每个学生都有机会参与到学习之中，从而营造出一种和谐的学习氛围，提高学生的语文学科综合素质。所以，教师应在语文教学中关注这一过程，给每个学生参与的机会，这样学生的创造力和积极性才能被调动起来，提高学生的整体素质。

总而言之，教师需充分意识到使用学习任务群对小学语文教学的重要性，利用它可以整合各种资源，为学生的实际学习带来更大的帮助，还可为学生营造出适合学习的环境，提高学生的语文学习效率，使教学效果得到提升。因此，在小学语文教育过程中，教师需将学习任务群方法运用到课堂上，调动学生的学习积极性，最终提高学生的语文素养。