基于“学习任务群”的小学高年级群文阅读教学策略分析

■ 孟思琪（四川师范大学/四川省成都市）

语文阅读教学活动的开展，能够帮助学生积累足够的写作素材，了解阅读知识，体会文章中的情感。通过“学习任务群”的建立，可以有效提升学生的阅读能力，让语文学习更加高效，从而实现教学目标。就目前来说，小学高年级群文阅读存在较多的问题，比如阅读教学方法较为单一，学生阅读兴趣有所缺乏，教师对群文阅读认知缺乏，群文阅读缺乏正确引导等，这些问题严重影响小学生的阅读能力提高。因此，结合当下的实际情况展开分析，并提出有效的应对措施，具有一定的理论意义与现实意义。

一、群文阅读与“学习任务群”的内涵

1.群文阅读的内涵

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。通过集体建构达成共识即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。开展群文阅读，让群文阅读成为一种常态化教学模式是语文课程改革发展的必然趋势，这对教师提出了更高的要求。教师需要做群文阅读的先行者、引领者，同时需要具备广阔的阅读视野、丰富的知识储备、开放的阅读胸襟与灵活的教育智慧，只有教师提升个人能力，语文课堂才会更加丰富多元，学生才能提升学习成效。

2.“学习任务群”的内涵

“学习任务群”的概念来自《义务教育语文课程标准（2022年版）》，在这一课程标准中，对义务教育阶段的语文教学进行了创新设计。小学语文教学之中的“学习任务群”，可以分为“学习”“任务”与“群”三个层面。

首先，“学习”指的是在现实生活中，人们在获得经验的基础上产生的行为。所以，学习需要学生亲自体验，只有让学生融入学习之中，真正付出行动，才能够提高学习质量。语文学科之中的学习，更加重视学生通过听说读写的方式掌握知识与技能，学生能够通过这种方式提升知识水平与认知能力，构建完善的语言体系。

其次，“任务”指的是学生所需要承担的学习责任，需要学生付出一定的努力达成学习目标。在小学语文教学之中，涉及的任务范围相对较为广泛，其中包含学生的学习内容、学习方式与学习能力。

“群”被分为微观、中观与宏观三个方面，微观指的是教材各单元目标，单元目标也就是“群”目标，每一课之中都可以分为子目标，也就是“群”分享目标。中观方面指的就是结合学段特征进行的“群”目标设定，不同学段的“群”目标具有明确的递进关系。宏观层面指的就是对学生面向社会、应对未来的能力的培养。

二、小学高年级群文阅读教学中应用“学习任务群”的重要意义

1.保证学习任务内容的整体性

“学习任务群”的设计基于语文核心素养。开展小学高年级“学习任务群”的群文阅读教学，具有较强的积极意义。字词句段篇是小学语文中的重要基础，但是不能对语文实践的综合性有所忽略。只有让学生在综合性的情境之中培育语文核心素养，学生才能够更好发展。这样可以保障学习任务内容的整体性，在学生建立起完整的知识体系的同时，更加深入地了解其中的重点知识内容。

2.体现学习任务过程的开放性

从单篇逐步转向群文，可以让学生从单独的学习任务逐步转变成为任务群，可以体现出学生语文学习的开放性，无论是面向学习、面向学生群体还是面向生活。面向生活的开放性一般都由生活的丰富性来决定，面向学生群体的开放性一般由学生群体的差异性、多元性与层次性来决定，面向学习的开放性一般都由学习过程的不确定性来决定。因此，立足于“学习任务群”的小学高年级群文阅读设计能够帮助学生形成更加立体多元的语文学习空间，提升学生的语文素养。

3.体现学习任务评价的综合性

学习评价反馈对于学生而言十分宝贵，能够对学生的学习状态进行一定程度上的调整。较为碎片的单任务评价对学生的语文素养培育具有一定的消极作用。教师需要提升学习任务评价的综合性，以此来让学生更好地找到学习状态，在全面的实践之中展开语文学习，通过多主体参与、多途径开展，提升学生的文字运用能力。这样能够让学生的语言实践处于动态发展之中，基于现在，展望未来，并通过任务群促进学生的语文学习，使听说读写等多种实践途径相结合，让多个主题能够融入其中，包括教师与学生、教科书编者等。这样可以更加全面地进行反馈调节，让学生在适当的环境下展开语言实践，促使学生语文核心素养的提高。

三、小学高年级群文阅读存在的问题

1.阅读教学方法较为单一

群文阅读的开展主要是为了给学生提供更为丰富的教学资源，构建出合适的学习环境，让学生能够在群文阅读之中学习知识，理解知识，养成良好的语文核心素养。部分教师在开展群文阅读教学的过程中，没有注意自身的教学方法，教学模式不够创新，以至于教学较为传统，阅读活动成效较差，同时，在群文阅读教学过程中，教师完全占据主导地位，学生仅仅是跟随教师被动学习，失去了阅读的积极性，这样不但不利于学生的独立思考，也会使得群文教学的效果减弱，甚至会让学生的发展活力下降，限制学生的个人发展。另外，教师忽视教学情境的应用，使得阅读过于单调，就算构建“学习任务群”，也难以真正提升学生的阅读水平与语文素养。长期采用这样的教学模式，会使得学生的学习质量下降，影响学生的学习成效。

2.学生的阅读兴趣有所缺乏

在小学高年级群文阅读教学实践过程中，由于传统应试教育的影响，无论是学生、家长还是学校，都更加重视对学生理论知识的指导，对学生语文核心素养的培养有所忽视，导致学生的阅读兴趣相对较差。同时，学生对阅读学习的积极性相对较低，在日常生活学习之中，并未合理安排阅读时间，以至于阅读活动缺乏。另外，许多小学教师阅读教学能力不足，对学生的阅读习惯缺乏指导。但是群文阅读需要教师与学生共同参与，在缺乏教师引导的情况下，学生的阅读效果相对较差，哪怕是开展群文阅读，也很难产生积极效果。再加上小学生对群文阅读的了解程度不深，以至于学生的学习主动性较差，教师不注重对学生的督促与管理，导致群文阅读的质量较差。

3.教师对群文阅读缺乏认知

许多教师都通过开展群文阅读的方式提升学生的语文学习能力，促使学生能够提升学习质量。但是大多教师对群文阅读的内涵不够了解，缺乏对其重要意义的认识。大多数教师都更加习惯于传统的教学模式，以至于对群文阅读的学习有所忽视，并未在平时积极展开对群文阅读相关内涵的学习。同时，教师会在一定程度上忽视学生的阅读需求，不重视对学生进行引导，以至于群文阅读的形式化较强，不利于学生的综合发展。

另外，教师更加重视对阅读教学内容的设计与分析，并不注重对群文阅读方式的专业研究，缺乏对群文阅读概念的认识，以至于在选择课题与材料的过程中，随意性相对较强。在这样的情况下，群文阅读的开展受到较多影响，不利于小学生的全面发展，对提升学生的语文素养具有一定的消极作用。

4.群文阅读缺乏正确引导

一些教师在开展群文阅读教学时，缺乏对学生的正确引导，将阅读活动视作十分简单的读书活动，以至于学生在进行群文阅读时，无法采取正确的阅读方式，对阅读的真正目的也并不了解，导致学生的阅读水平得不到提升。另外，在群文阅读的过程之中，教师需要采用较多的辅助材料，在并未设计科学的探究问题的情况下，学生难以提高群文阅读的有效性，不能带着问题展开阅读，导致阅读效果较差，影响学生语文核心素养的培养。

四、基于“学习任务群”的小学高年级群文阅读策略

1.采取适当方式开展阅读教学

立足于“学习任务群”，教师在开展高年级群文阅读时，需要从多个方面采取适当的措施，提升小学群文阅读的有效性。“学习任务群”在语文学习之中不但包含实际的学习内容，也包括语言实践活动与适当的学习方式，教师需要将学习情境、学习内容、学习资源与学习方法进行整合，重新构建语文课程内容系统，进而提升语文学习的效率。

首先，教师需要从理念方面有所创新，注重对学生语文核心素养能力的培养。在任务群设计的过程中，需要包含语言运用、审美鉴赏、思维发展以及文化传承四个方面，让这四个要素能够进行融合，提升学生的学习有效性。其次，教师需要在教学实践过程中，及时沟通课堂内外，将各类语文实践的形式统计好，进而进行教学。在进行情境创设的过程中，教师需要将学科认知、个人体验与社会生活这三个情境进行统一，学习内容不应该仅仅局限于课内的文本，也需要对课外的文本进行关注。同时，教师不仅需要重视单篇与群文的阅读，也需要加强对整本书阅读的指导。教师不能让学生单纯地进行文本阅读，也需要对与文本相关的内容进行阅读，比如新闻等。这样可以让学生在学习与生活之中都能够进行语文实践，提升语文学习的科学性。

2.实施比较策略提升阅读兴趣

在小学阶段设计“学习任务群”时，通过对学生的引导，不断提升学生的阅读积极性，提高学生的语文素养。通过比较策略，学生能够在对不同文本的阅读之中提高阅读能力，促使学生能够主动进行阅读。同时，教师需要让学生更加重视鉴别与分析归纳，使其在比较之中明确自身存在的不足，激发学生终身阅读的兴趣。在任务群之中，可以开展纵向比较与和横向比较。而且，教师可以让学生求同存异，在不同中寻找相同，在相同中寻找差异。

比如，在开展《故事的解决》群文组合的任务群教学时，可以采取以下设计方法。教师可以设计两个任务，一是比较出这五个故事的区别，二是发现这五个故事的相似之处。通过求同存异的方式，让学生能够掌握《神射手的儿子》《胖甲虫的烦恼》《摩尔根掉井里去了》《爱花的牛》《老鼠夹》五个故事的结构类型，同时，可以让学生认识到故事类型的具体价值。

3.加强“学习任务群”教学实践

教师需要更加重视对教材的分析，通过对教材各单元的整合，可以帮助教师更好地开展“学习任务群”教学。

以小学五年级下册地区单元为例，需要教师结合教材设计“学习任务群”。第一，教师需要对单元学习任务进行确定，同时分析单元导读，明确单元之内的任务，让学生能够体会静态描写与动态描写的效果，同时让学生收集资料后对某一地点进行介绍。这样可以将“任务”与“学习”关联起来，让学生在掌握学习方法的同时，开展学习活动。第二，教师需要明确单元学习的内涵，在《威尼斯的小艇》与《牧场之国》之中，更加强调动态与静态的写法进行景色描写。这样可以通过不同的描写方法构成群任务，以教材为基础，让学生能够更好地开展景物描写学习。第三，教师需要让学生明确阅读学习对学生习作素材收集的积极作用，让学生能够通过教材的习作单元更好地认识习作的关键意义，促使学生能够学会写作的技巧。

4.通过迁移策略促进学生阅读

教师可以采取迁移的方式，让学生能够更好地展开阅读，促使学生进行表达与交流，增强群文阅读的科学性。群文阅读的组合也可以体现为一篇引出几篇或者几篇引出一篇的形式，让学生能够接受迁移组合，通过“举一反三”与“举三反一”的迁移方式，提升阅读的有效性。比如，群文议题《读读寓言故事》，其中包含《大轮船和小礁石》《掩耳盗铃》《陶罐与铁罐》三篇文章，教师可以按照以下方式设置任务群。第一，向学生发布任务，任务一为三篇文章中都能够体现什么道理？任务二为让学生感受语言的特点，并尝试仿编寓言故事。这样可以体现举一反三的特点，通过寓言故事为学生的思考提供迁移的条件。这样能够有效增强学生的阅读质量。

综上所述，在小学开展高年级群文阅读教学时，通过“学习任务群”的设计，可以有效提升小学生的阅读能力，在教学之中不断增强学生对阅读的兴趣，帮助学生养成终身阅读的好习惯。结合当下的教学实际情况，小学语文教师可以通过采取适当方式开展阅读教学、实施比较策略提升阅读兴趣、加强“学习任务群”教学实践、通过迁移策略促进学生阅读的方式提升“学习任务群”的开展质量，提升学生的活力，增强阅读能力与学习能力。