谈新课改背景下小学高段语文阅读教学的优化策略

■ 杨艳（鹤庆县草海镇中心小学/云南省大理市）

语文是小学教育中的重点科目，学好语文是小学教学工作的关键，语文教学的基础之一在于阅读，尤其是在新课程改革的背景下，国家对小学语文阅读的教学质量提出了更高的要求，如何合理设计教学环节、优化阅读质量是当前广大小学语文教师需要着重探讨的问题。要培养学生良好的阅读能力，教师需要在实际开展教育教学的过程中根据学生具体的学习情况适当调整教学方式方法，对不同班级的课堂教学内容进行合理规划。比如，要培养学生对于阅读和学习的积极性和主动性，鼓励学生之间相互探讨对阅读内容的见解。优化小学高段语文阅读教学，不仅是语文学科的长期教学目标，还是当今社会对学生群体的核心素质要求。

一、当前小学高段语文阅读教学的现状

在教育改革提出之后，语文阅读水平的提高成为小学语文教学的一个主要发展方向，同时也成为小学语文教育教学当中的一个关键转折点。阅读是学习语文的重要方式，高段阅读更是学生深入理解教材文章的重要途径。从当前我国小学教育现状来看，几乎所有的国内小学对于高段语文阅读教学都予以了高度的重视，配备了充足的师资力量，设立了规范的教学制度，还不断鼓励教职工进行教学创新。通过研究发现，大多数小学对于高段语文阅读教学质量的保障工作十分到位，为提高教学质量，获取预定的教学成果提供了保障。但仍然需要被注意的是，很多教师并没有深入落实新课改政策要求，还是沿用传统的教学思想和方法，在教学工作中多侧重于向学生传输理论知识，在阅读的核心素养培养方面缺少关注，尚有一些需要改进的地方。

二、小学高段语文阅读教学的核心素养内涵

1.语言建构与运用

在小学语文教育当中，语言建构与运用能力是一项十分重要的表达能力，学生要自主思考并组织语言表达个人想法。语言建构与运用能力是语文学科的核心素养。虽然这项能力直观看起来好像比较简单，对中国人来说没什么难度，但从更微观、更具体的角度来对这项能力进行拆分的话，开展相关教学就会变得复杂起来。首先，语言的组织和运用需要考虑环境、场合、氛围、目标等因素，而这四部分又包含着若干的小要素，牵涉到的变量非常多，这对小学阶段的学生来说存在一定的难度，有时候相同的语言在不同的环境、场合、氛围、目标下，会表达出不同的意思，而相同的一句话又要契合不同的环境、场合、氛围、目标进行调整，在这些复杂变化的场景之下，学生难免会出错，而这也是语文教学的意义所在。教师在语文教学中为学生传授各种必要的语言知识、基本语法，并在课堂练习当中积累经验，能够降低在学习过程中犯错的概率，久而久之，就能帮助学生自如地应用语言构建能力，贴合不同场景、环境、氛围、目标，有意识地来组织语言，进行正确表达，这大大提高了学生们的交流质量，对学生个人发展有着很大益处。

2.思维的发展与提升

思维发展和提升分别指学生思维能力的发展和思维品质的提升。发展思维能力要求学生学会从不同角度思考问题，在不断进行学习和一次次积累经验之后，能够对一件事提出不同的看法。在这种情况下，学生思考问题的能力会越来越强。而思维品质的提升是指人从初始的低品质思维向高品质思维进行转变。具体来说，就是从一开始被动地、盲目地接受外界信息，人云亦云式地传播，成长到一定阶段后，主动进行思考，通过多方面搜寻信息，形成个人的思维习惯。在这种情况下，学生的个人思考能力、对事物的求知欲、探索欲都会被逐渐激发出来。从被动思考转向主动思考的过程，能够证明学生的思维能力有所提升。学生思考的主动性越高，思维能力就越强。如果学生逃避思维成长，在学习上就容易应付了事，出现效率低下的问题，难以取得良好的学习成果。在思维的发展与提升方面，教师需要通过日常阅读教学来提高学生的思维品质转变效率，在课堂上积极对学生进行提问，引导学生主动思考，帮助学生在今后的学习和工作中有意识地进行创新思考，实现学生的成长与进步。

3.审美鉴赏与创造

小学高段语文阅读实际上也是一种审美鉴赏活动，对于提高学生的审美能力具有十分重要的帮助。学生在提高阅读学习能力后，就能通过文章阅读来发现文章中的美感，并能在此基础上进行模仿学习，创造出自己的文章。审美鉴赏与创造能力是学生在学习高段语文阅读过程中获得的另一项技能。其实，小学生本身就已经具备了相当的审美鉴赏和创造能力，但更多的可能是通过艺术的形式体现出来的，在文字表达方面的能力同预期还有一定的差距，教师们需要在日常教学活动中用心培养的审美能力，引导学生对高段语文阅读产生学习兴趣，保持长久的关注，这样一来，学生就能跟随自己的兴趣对阅读进行进一步探索。从这一角度出发，审美鉴赏与创造能力也是十分重要的语文素养。

4.文化传承与理解

中国文化源远流长，五千年的岁月中形成了独特的民族文化，这些中华优秀传统文化在小学教材中经常出现，是小学语文教育的重要组成部分。教师在进行小学高段语文阅读教学的时候，要将文化传承与理解这一核心素养融入教学活动，让学生从小接触传统文化，理解我国文化、认同我国文化，为我国文化感到骄傲自豪，并激发学生弘扬传统文化的意识，在传统文化中找到自己的归属感。达成这一目的后，学生也会形成正确的意识形态，在学习文化相关的教材内容时也会更加用心，积极探讨文章内容。在小学高段语文阅读教学当中，教师要重视培养学生对文化的理解能力，增加学生对传统文化的了解，这样做不仅利于学生完成当下的学业，也有利于学生的长远发展，为我国的发展不断提供人才。

三、小学高段语文阅读教学中存在的问题

结合小学高段语文阅读教学的现状来看，其主要存在的问题可以大致概括为以下几方面：

1.仍在应用传统的教学模式

当前，我国许多小学的教师队伍中有很多资历较深的老教师，他们受到传统的教学思想影响，没能及时对小学高段语文阅读教学理念进行更新，而传统的教学模式中又存在着很多弊端，严重阻碍了阅读教学工作质量的提升。首先，传统教学模式注重教师的主体地位，课堂授课中更多是教师单方面在黑板上进行板书，阅读赏析、词句表达等也是教师直接在黑板上列出标准答案和范句，学生明显处在被动地位，在课堂上缺少与教师的互动，从而在课堂上出现走神的情况。在当前的教育环境中，我们注意到一种现象，即阅读理解任务的完成过程几乎完全依赖于教师的引导。学生在这个过程中并没有充分发挥自身的主观能动性，而是机械地跟随教师的思路进行阅读和思考。这种教学方式被形象地称为“灌输式”阅读。然而，这种阅读学习方法在很大程度上限制了学生的思维活跃性和联想能力，从而无法真正提升学生的阅读素养。传统的课堂教学方法不利于学生主动思考、探索文章内涵，学生的思维发展和提升也严重受限。

以小学高段语文阅读中的语言建构与运用为例，在传统教学模式下，学生只是单纯地记忆文字字形和拼音读音或背诵范文例句，没有真正应用自己的遣词造句、语言表达能力，同时对课文中文字的结构、句子的写作手法都没有充分了解，难以提升语言建构与运用的核心素养。其次，缺少积极的互动，还会令学生产生负面情绪，在学习中出现敷衍了事、消极阅读的问题，对学生整体的核心素养培养产生很多负面效果。关于小学高段语文阅读教学模式的改革应当被视作当前小学语文教学的重中之重！

2.阅读素材的范围比较局限

小学高段语文阅读教材在编写上应该注重多渠道、大范围摄入通俗易懂、具有教育意义的文章内容，这样才能够让学生产生阅读兴趣，在多次重复阅读的过程中感受文章立意，吸收文学养分。但通过调查相关数据发现，一些教师在阅读素材的选取上存在不同程度的单一偏好，偏重于让学生阅读记叙文，而对其他的文体不够重视，相关篇幅的引入力度也明显不足。教师如果仅根据个人主观喜好筛选素材的话，不仅会限制学生的阅读思维和文学视野的有机拓展，也会让学生陷入单一阅读文本的困境之中，无法更深层次地感受阅读活动的新鲜感和趣味感，影响到阅读教学成果的取得。

3.阅读教学模式单一

一些教师在教学过程中存在阅读教学方式单一的问题，难以调动学生的学习积极性。从广义上讲，阅读方式单一是指学生在摄入阅读信息的过程中，难以得到及时、系统的指导，也就是说，学生难以在课外得到阅读学习指导，学生自身的知识积累会比较困难，难以满足实际的学习需求。在高段语文阅读教学过程之外，学生和教师缺乏科学的沟通交流，那么，学生个体的阅读思维、阅读能力自然难以进入到更深的层次，长此以往，学生在心理上也会产生一定的阅读抵触情绪，这样会严重影响小学高段语文阅读教学的质量和效率。此外，阅读教学单一还指向另一个层面，即教师没有向学生呈现完善的阅读教学课堂，阅读内容过于单一，所以难以对学生的成长和发展产生巨大影响。关于阅读方式单一的问题，小学语文教师要加以重视。

四、小学高段语文阅读教学质量的优化策略

1.提升阅读教学的互动性

学生的自主阅读能力较弱，阅读教学课堂上的互动性不强是造成阅读教育难以取得实效的原因。在小学高段语文阅读教学工作中，教师应当注重课堂的交互性，让学生积极参与到阅读赏析活动当中，要给学生提供足够的自主思考空间，这样才能真正起到授人以渔的职能。例如，在语文教材的学习中，叙事类文章是学生较为容易理解的文章，再加上故事对大家有一种莫名的吸引力，所以学生阅读起来难度较低，但进行说明文和抒情散文的讲解时，教师们则需要费尽脑汁，这时候就需要一些贴切文体的引用来把学生们带入到情境之中，获得事半功倍的效果。

2.扩大阅读材料的主题选择范围

当前，大多数小学生接触到的阅读教材或是阅读材料主题类型较为单一，多局限在感恩、成长这类思想教育主题上，难免给学生的成长设置了一定限制，也不利于提高学生的想象力。对此，小学语文教师可以结合自己的教学经验，积极引入、推荐符合学生阅读兴趣的书籍和材料，让学生学习各式各样的阅读材料，在多方比对阅读的过程中找到自己喜欢的类型，也在不同类型的阅读材料中感受人文情怀和作者情感。比如，在完成教材内的课文教学后，教师可以同步引入与课文相似的文章让学生学习。例如，课文中有桂花，就给学生推荐另一篇同样含有桂花意象的文章来进行对比阅读，引导学生对两篇文章进行思考与区分，提升学生的阅读鉴赏能力。

3.注重阅读和写作的结合

在小学高段语文阅读教学进行改革的过程中，阅读和写作两项技能一直都是相辅相成、彼此联系的。教师要在阅读指导中同步引入写作，通过读写结合的方式促进学生完成阅读—思考—模仿—独立写作的升级，一步步提升个人的写作能力，更好地与作者的思想情感和文章内涵建立共鸣，这个练习的过程会帮助学生有效形成文学表达思维。

4.培养阅读兴趣，强化阅读能力

兴趣在学习中具有举足轻重的作用，只要对一件事情产生了浓厚的学习和认识兴趣，那么在平常的生活中学生便会努力想把它做到最好。在阅读过程中，教师应该从各个方面着手，为提高学生的阅读兴趣做出努力。教师要争取做到一分耕耘，三分收获。培养学生的学习兴趣，教师可以从日常生活做起，以己之行，影响他人，以己之力，改变学生对阅读的看法。为实现这一目标，具体方法多种多样，而在课堂上最适合的便是分小组讨论，学生们各抒己见，由教师负责引导学生们自主思考，对学生们的答案进行总结，学生最后的收获会远远超出教师总结的内容，这样便取得了举一反三的效果。

综上所述，在新课改的背景之下，广大教师群体要为学生提供充实的课堂教学内容，让学生对阅读学习形成正确的认知和浓厚的兴趣，把优化小学高段语文阅读教学模式作为首要目标，既要有效提高学生的阅读水平和阅读量，又要结合学生阅读需求和喜好，创新课堂的阅读教学方式，从而增加学生阅读的广度和深度。