数字化教学管理过程中的信息反馈结果与预期差距探析

皇甫如楠

淮阴师范学院 江苏淮安 223300

一、概述

随着高校信息化平台建设的不断完善,利用数字技术和工具来支持和优化教学管理的模式在教育领域的应用越来越广泛。教育领域的数字化转型是形势所趋,在信息时代,学生和教师对及时、准确和个性化的反馈需求日益增加,传统的教学管理方法往往无法满足这些需求。数字化教学管理模式提供了更丰富、更灵活的信息反馈机制。信息反馈在教学管理中可以用于监测、评估学生的学习进度和成果,通过准确的信息反馈,教师可以了解学生的学习需求、困难和潜力,从而提供个性化的教育支持和指导。通过分析数据和反馈信息,可以发现教学的问题以及改进点,并基于数据进行决策,以提高教学质量和效果。

然而,在数字教学管理模式化愈发成熟的当下,学生对信息反馈的理解和应用存在的差距愈发明显。教师对学生学习情况的知觉与实际情况存在较多的差距,而学生对于信息的反馈也存在理解不足的情况,这种信息反馈与预期之间的差距不仅影响学生的学习效果,也限制了教师的教学效果和个性化教学的实施。当教师和管理者无法及时准确地收集到反馈信息时,学生的需求和针对性指导就大打折扣。本文主要研究在数字化教学管理模式中信息反馈结果与预期之间的差距,探讨导致此差距存在的因素和机制,并提出针对此差距的优化策略和改进措施,以提高数字化教学管理的效果和质量。

二、数字化教学管理模式和信息反馈概述

数字化教学管理模式是指利用现代技术和数字工具来支持、促进和管理教学过程的一种教学模式。它借助于计算机、互联网和教育技术工具,提供个性化学习环境、支持教学活动的设计和实施,并提供相关数据和反馈以帮助教师和学生改进学习效果。数字化教学管理模式拥有教学资源的数字化、学习活动的个性化、学习动机的自主性、学习过程的实时监测和评估等特点。

信息反馈是指在教学过程中,通过各种形式的数据、评估和回馈,向学生和教师提供有关学习进展、成绩和表现的信息。信息反馈可以来自多个渠道,包括学习管理系统、在线评估工具、学生作品和师生互动交流等。它的目的是帮助学生了解自己的学习情况,指导学习行为的调整和改进;同时,也提供给教师有关学生学习情况的数据和见解,以便个性化教学和教学策略的调整。

在数字化教学管理中,存在多种典型的信息反馈策略和工具,用于向学生和教师提供有关学习进展和表现的信息。如自动化评估和成绩反馈系统、个性化学习管理系统、自适应学习系统、实时测验和评估等,还有一些即时互动工具(例如在线投票、问答平台)。其中个性化学习管理系统(Personalized Learning Management Systems)是数字化教学中常用的工具之一。它们通过收集和分析学生的学习数据,生成个性化的学习建议和反馈,帮助学生了解自己的学习进展,并提供针对性的学习资源和活动。自适应学习系统(Adaptive Learning Systems)是基于学习算法和人工智能技术的工具,能够根据学生的学习需求和表现自动调整学习内容和难度。它们通过实时的学习数据和反馈,提供个性化的学习路径和推荐,以优化学生的学习效果。

三、信息反馈结果的预期目标与现实差距

信息反馈的预期目标是提供准确、有针对性和及时的反馈,以帮助学生了解自己的学习进展、指导他们的学习过程和促进他们的进步。然而,在实际实施中,经常存在反馈的信息结果与最初期望的目标之间存在着现实差距。

首先,差距可能出现在反馈的准确性方面。现实中的信息反馈可能未能提供足够的个性化指导和支持,无法满足学生一些特定的学习需求和挑战。学生可能感到教师给予的反馈过于泛泛而谈,难以将其应用到实际学习中,难以理解进步的方向,导致了这一层面信息反馈在预期目标与期望效果之间的差距。而教师和教育管理人员在数字化管理方面缺乏专业的技术培训,甚至一些教师无法满足学生个体差异和深层次的学习需求。

其次,差距也可能存在于反馈的及时性和个性化方面。技术的限制、工具设计的不合理,致使反馈结果的延迟。学生若不能及时纠正错误去调整学习策略,可能就错过了改进的机会。而不同平台和工具间提供的数据也可能存在差异,基于统计数据或算法生成的数据缺乏独特性,这就导致反馈数据过于单一或笼统。数据处理能力、反馈工具的功能和设计上的不足,往往使得个体信息和群体信息反馈之间失去平衡。

最后,学生对反馈的理解和接受度也是影响差距的原因。教师或学校管理者期望从反馈层面激发学生的学习兴趣和动机,增强他们自主学习的意愿。但从反馈收集的结果来看,多数学生缺乏自主学习的能力、动机以及兴趣。学生最初期望通过及时准确的信息反馈,帮助其理解掌握知识,提高学习成绩和表现。但现实中收到的反馈往往集中在学习成绩和评价方面,缺乏对学习策略、思考方式和概念理解的深入反馈。

四、影响信息反馈结果与预期差距的因素

信息反馈的有效性和实时性依赖于教育技术工具和平台的数据处理能力,如果系统无法及时、准确地分析和处理学生的学习数据,就无法提供及时的个性化反馈。例如,如果平台处理数据的速度慢或受限,学生可能需要等待很长时间才能收到反馈,影响了其及时调整学习策略的能力。有时工具的设计和功能也会影响信息的反馈,当平台和工具缺乏灵活性、多样性时,反馈的结果只能提供传统的分数或简单的评价,那么多数学生对无法获得深入的理解和指导产生疑惑,从而使反馈失去意义。然而,如果设计过于复杂或难以使用的操作步骤,学生可能无法充分利用工具中的反馈信息来改进学习。

首先,在数字化教学管理中还存在一个重要的显性问题,就是数据的隐私和安全。学生需要自己的学习数据被妥善保护,对于未经授权的访问和滥用,学生的内心是充满抵触的。然而,对于教师和教学管理者而言,数据隐私和安全问题可能限制了信息反馈的有效性。学生不愿意分享他们的学习以及评价等数据,导致个性化反馈方面缺乏充分的数据支持。另外,信息反馈的有效传达需要简洁、清晰和易于理解的用户界面设计。如果教育技术平台的用户界面操作不直观,或者反馈信息呈现的方式不合理,就会降低用户对信息反馈的接受和利用效果。

其次,学生个体差异是影响信息反馈与预期差距的重要因素之一。根据研究显示,学生有很多不同的学习风格,包括视觉型、听觉型和动手型等。视觉型学生更倾向于通过图像和图表来理解信息,听觉型学生更倾向于通过听力和口头表达来学习,而动手型学生则更喜欢通过实际操作和实践来掌握知识。这些学习风格的差异会影响他们对信息反馈的接受和理解,可能导致与教师提供的反馈之间存在差距。

学生群体中有较高认知能力和学习能力的人,能够更快地理解和吸收知识,而另一些学生可能需要更多的时间和支持才能达到同样的水平。不同学科领域的学生可能对于信息反馈的类型和形式有不同的期望。此外,学生的学习动机和兴趣程度也会影响他们对信息反馈的期望和接受程度。高度自主的学习者可能更倾向于接受个性化和探索性的反馈,而缺乏学习动机的学生可能对任何形式的反馈都缺乏兴趣。这些差异可能会影响他们对信息反馈的期望和理解程度,从而产生与教师提供的反馈之间的差距。

最后,教师和教育管理人员在数字化管理方面缺乏专业的技术培训。一些教师可能过于注重“灌输式”的传授知识,而忽视学生的反馈和互动。很多老教师对于新媒体、新模式还无法掌握,在技巧和使用习惯上受到了限制,无法深入理解反馈信息的重要性和应用方法。还有一些教师可能将反馈视为烦琐的任务,只是泛泛而谈的回应,缺乏具体性。

五、解决信息反馈结果与预期差距的策略和方法

已知数字化信息反馈在如今教学管理环境中是一个关键的环节,当反馈不能达到预期的目标,会使教学管理进入困境。面对结果跟预期存在差距这一问题,解决的方法是多方面的,需要综合考虑学生、教师和教育环境以及技术平台等各方面的因素,针对这些因素总结了以下解决的策略和方法:

(一)设计有效的反馈机制

改进完善技术工具和平台,建立一个有效的反馈机制,确保信息反馈机制具有明确的目标和清晰的指示,能够提供及时、准确和个性化的反馈。教师和学生对于学习目标和预期要有清晰的理解和共识,反馈内容应该与学习目标相对应,并提供具体的改进建议和措施。同时,采用多种形式的反馈,如文字、图表、音频或视频等,以满足不同学生的学习偏好和需求。

(二)建立学生自主学习的反馈文化

培养学生自主学习的意识,鼓励学生主动参与信息反馈的过程,让他们对自己的学习进行自我评估和反思。可以使用学生自评、同伴评价或自主填写反馈表等方式,培养学生的自我监控和反馈能力,使其能够有效利用反馈来改进学习。同时,向学生提供学习目标的可选性和个性化选择,以增加学生的动机和主动性。

(三)提供专业发展和培训支持

教师和教学管理人员在信息反馈过程中起着至关重要的作用,学校和相关机构应提供相关的培训和资源,给予适时的支持和指导,帮助教师和教学管理者掌握有效的信息反馈方法和策略。教师还可以与学生进行个别讨论,或组织反馈会议,帮助学生解读分析反馈数据,并制订个性化的学习计划和改进策略。此外,提供资源和工具来支持学生的学习和反馈实践,如学习指南、模板或在线学习平台等。

(四)强调反馈的连续性和循环性

信息反馈应是一个连续和循环的过程,而不仅仅是一次性的结果。教师和学生应定期回顾和评估反馈效果,并进行必要的调整和改进。通过反复的反馈和反馈响应,学生可以逐渐调整学习策略和行为,实现学习的持续改进。

(五)整合技术支持和数据分析

利用教育技术工具和平台提供信息反馈的支持。数字化教学管理系统可以自动收集、分析和呈现学生数据,为教师和学生提供即时和个性化的反馈。同时,提供培训和支持,关注数据隐私和安全性,增强学生对信息反馈的信任和接受度,以确保教师和学生能够充分利用技术工具来实现更有效的信息反馈。

解决结果与预期之间的差距对优化学习过程和促进学生的成长至关重要。教师通过建立明确的学习目标、提供个性化和有针对性的反馈。教学管理人员和平台设计者采用多样化的评估方法,实施个性化和差异化的教学,促进学生积极参与反馈,以确保信息及时性以及反馈机会的均等性。教育管理者应重视为教师提供专业的教学支持,以提高他们在信息反馈方面的能力和实践,从而为学生提供更有效的教育体验。

六、结论

本研究旨在分析数字化教学管理过程中信息反馈结果与预期差距的问题。通过深入研究数字化教学管理中的信息反馈现状和效果,揭示学生和教师在信息反馈方面的预期与实际之间存在的差距,并提供减少这种差距的策略和建议。根据研究背景显示,随着数字化技术在教育领域的广泛应用,信息反馈已经成为教学管理过程中不可或缺的一部分。当存在信息的反馈结果与学生和教师预期之间有所差距时,可能会对学生的学习动机、学习成果和教师的教学改进等方面造成影响。

在数字化教学管理中,学生和教师在信息反馈方面存在预期与实际之间的差距。学生期望获得更及时、准确和个性化的反馈,而教师提供的反馈可能不符合学生的期望和需求。信息反馈与预期差距受到多种因素的影响,学生的学习风格、动机水平和学术背景可能导致他们对反馈的期望存在差异。同时,教师的教学方法、评估策略以及教学平台和工具的设计也会对信息反馈的质量和及时性产生影响。信息反馈与预期差距对学生和教师产生重要的影响。对学生而言,预期与实际的差距可能导致学习动机下降、学习成果不理想以及学习体验的负面影响。对教师而言,不了解学生的真实需求和表现可能限制他们的教学改进和个性化指导能力。

综上所述,信息反馈与预期差距问题在数字化教学管理中具有重要意义。通过深入了解差距存在的原因和影响,我们可以采取相应的策略和实践来改进教育实践,提高学生学习效果,并提升教师的教学质量,这对于数字化教育的可持续发展和创新具有重要意义。