基于技工教育工学一体化教学模式下“电工技能训练”教学改革探析

崔 彦

昆山工贸技工学校 江苏昆山 215300

我国技工教育开始的时间较早,但在反复尝试过程中始终存在教学内容与学生的工作需求匹配度不足等方面的问题,即很多学生通过技工教育无法掌握真正能够满足社会专业技术人员需求的技能,进入社会后依然需要较长时间的重新学习才能够成为符合社会岗位需求的人才。根据该实际情况,国家提出了技工教学的工学一体化要求,在该要求的引导下,技工教学需要不断完成以及调整,坚持以技术和技能的教学为核心,本文根据电工技能训练这门课程的真实需求情况,对如何进行课程的改革进行了深入的分析。

1 背景分析

在电工课程体系当中,与真正偏向于理论的课程相比,事实上电工技能训练课程应当被视为更为偏向实践的课程,该门课程要求学生掌握实践操作的能力并能够通过电工技能的考试。未按照工学一体化的相关规定以及要求进行调整前,该门课程已经属于实践性相对较高的课程,学生能够通过一人一岗的模式学习电工的基本技能,并在练习过程中不断提高自己的技术水平。但在原本的教学体系当中,学生练习的主要目的在于达到电工职业技能考核的相关要求。在职业技能练习方面,学生同样以考核的内容为主。该种模式的练习虽然同样能够在一定程度上提高学生的电工技能,但该种教学模式的问题同样相对较为显著。学生通过电工技能训练课程,仅能够掌握电工所需的基础技能,然而在岗位能力方面该门课程无法使得学生的岗位能力得到较为显著的提升。而根据工学一体化的规范以及要求,作为实践要求相对较高的课程,电工技能训练不仅需要使得学生掌握电工的基础能力,同时能够真正成为符合电工岗位要求的合格人才。根据这一需求,学生在技工学习期间即需要接触真正的工作环境,了解企业对电工的岗位要求并更为适应企业工作环境。对电工专业的学生而言,电工技能训练课程是最为适合为学生创建工作岗位环境的课程,通过根据企业需求创建对应的工作环境,能够使得学生在学习过程中即开始了解企业对电工的岗位要求,以及在企业当中电工如何与其他部门协作完成自身的岗位责任。在课堂当中创建岗位环境的同时需要创建岗位情景,即学生应当通过情境学习以及情景实践提高岗位工作的能力。

例如,按照企业的需求安装灯具时,电工首先需要了解企业当前电力系统的配置情况以及相应线缆的铺设情况,根据企业已有线缆的铺设以及电力系统的负载情况,考虑企业对本次安装的需求等,电工需要独立完成灯具安装的设计工作,并完成后续的安装相关工作。对企业而言灯具安装并不属于较为复杂的工作内容,但即便相对较为简单的灯具安装工作对在校的学生而言同样存在一定困难,学生需要将电路图绘制以及解读、终端设备安装等工作结合才能够完成灯具安装工作。而通过在校的情景课程训练以及培养,能够使得学生具有将不同知识整合运用的能力,同时通过课堂的情景尝试,学生才能够了解当前自身知识以及技能的主要漏洞,因此对学生而言,与当前企业需求更为匹配的电工技能训练课程才能够使其掌握必要的技能体系,并养成符合企业要求的工作习惯,即在训练模式更为合理的情况下,学生通过在校的学习即能够满足企业对电工岗位的要求。

2 必要性分析

在工学一体化的背景下,技工教育能够为社会以及企业培养真正满足岗位需求的技术人员。而电工技能训练课程的改革,存在如下基本的必要性。

(1)技工教学的根本属性要求电工技能训练课程必须进行改革,技能教育体系与同样较为重视实践的专科教学同样不同,即便专科训练同样要求学生在学习过程中掌握基本的理论,而技工教育对理论教学不存在任何明确的要求,即学生无需学习理论相关知识,仅学习实践技能并满足岗位的要求即可。我国开展技工教育的早期阶段,技工教育学习阶段同样能够被认定为工作阶段,因此技工的学习需要与工作实现更为紧密地结合,根据这一要求技工学生在学习专业技能以及提升专业技能过程中,必须根据工作的真实需求进行学习,并在学习过程中使得自己的工作能力能够得到有效的提升。

(2)在技工培训方面,国家已经提出了较为明确的工学一体化的规定,即对技工而言学习需要与实践实现更为紧密地结合。根据工学一体化的规定以及要求,技工培训过程中不仅需要技工掌握技工的岗位能力,且学生能够对该岗位的理论基础获得基本的认知,此外学生通过更为有效的岗位培训同时应当不断提高自身的岗位道德水平。而在学生的学习方法方面,技工学习对学生的自主性要求较高,学生必须具有相对较高的学习主动性才能够获得相对较高的实践能力。而电工技能训练课程的针对性调整以及改革,能够充分激发学生学习的积极性,并使得学生在主动学习过程中实践技能水平得到真正有效的提升。

(3)现代企业在员工管理方面普遍采用了7S的管理模式,或以7S管理模式为要求进行员工管理的调整。企业的7S管理模式当中7S指Seiri(整理)、Seiton(整顿)、Seiso(清扫)、Seiketsu(清洁)、Shitsuke(素养)、safety(安全)、speed/saving(速度/节约)。根据7S管理的要求,技工专业学生的能力水平要求相对较高,实行7S管理模式的企业对员工的要求同样相对较高,因此根据企业对员工的要求,技工训练过程中同样需要以7S的标准要求学生,使学生能够满足企业的岗位要求。而原本的电工技能训练模式无法使得学生满足7S的要求,而调整教学方法才能够使得学生符合7S的管理要求。

3 一体化措施

3.1 教学思路设计

根据技工教学一体化的基本需求,进行教学设计时应当以企业的要求为基础考量,使得通过培训的学生真正能够满足企业对该岗位的要求。因此在教学改革过程中,需要充分调查以及研究企业的需求,包括企业对电工岗位的基本要求;企业当中电工岗位的工作内容和电工的技术要求;企业当中电工的工作流程与工作规范;还包括在相匹配的企业当中电工主要的工作内容等均属于企业调研过程中需要重点关注的内容。以企业的实际需求为基础,学校需要对电工的职业进行分析,明确电工的职业需求,并将电工的职业拆解成为主要的工作任务,明确不同工作任务的区别以及不同工作任务在技能方面的差别。以岗位的工作任务为基础的情况下,学校能够建立电工技能训练的任务体系,以任务体系为基础学生能够进行课程的学习以及课堂的训练,并在任务完成过程中不断提高自身的技能水平。在任务以及情景学习过程中,学生是课堂的绝对引导者,决定了课堂的方向以及课堂的需求,而教师仅仅是课堂的引导者,并能够在课程推进过程中帮助学生解决部分相对较为复杂的问题。

3.2 教学设计

本文以灯具安装任务为对象,明确在一体化的教学模式下,如何进行电工技能训练的教学设计。在电工的工作领域当中,灯具安装属于技术要求相对较低且较为常见的一种任务,对电工而言该种任务的数量相对较多的同时灯具安装任务的一致性同样相对较高。然而虽然灯具安装的技术要求相对较低,然而对电工专业的学生而言在并未进行实习训练的情况下,由于对工作流程掌握程度相对较低,并且很多学生无法独立完成电路图绘制相关工作,因此对于学生而言无法完成灯具安装任务属于较为常见的一种情况。根据这一实际情况,在电工技能训练课程教学过程中,应当创建与真实更为一致的模拟环境,并要求学生在该模拟环境当中完成灯具安装相关工作。

学生安装灯具过程中,需要通过模拟场景避免下述情况出现:(1)需要避免未通过安全考核的人员从事相关作业;(2)所有电工均应当携带对应的专业技能证书才能够上岗作业;(3)上岗前以及上岗后相关作业人员均需要坚决禁止饮酒行为;(4)上岗前需要检查,保证所有作业人员均按照规定穿着劳保用品;(5)接触电气设备时所有作业人员均必须严格按照规定以及相关操作标准进行操作。模拟过程中,任何符合规定的作业均必须及时纠正。

教学过程中,能够采用虚拟软件创建场景,如EWB等相对较为成熟的作业平台等,均能够根据教学设计需求进行场景创建,根据前文所述教学内容,在虚拟软件当中能够创建如下场景:需要安装灯具的环境为一毛坯房屋,该房屋为一室一厅一卫的结构,该区域的配电箱已经安装完成,按照业主方的要求该房屋需要采用暗线敷设的模式安装灯具。在现有资源方面,该房屋的电气供给情况已经明确,按照施工的要求电工需要在3天的时间内完成灯具安装工作。该项工作由本建筑的电工组完成,实际施工过程中由该电工组的组长完成工作分配。

在教学过程中,教师需要引导学生按照如下流程完成上述任务的要求。

第一步,现场勘察。在教学过程中,需要使用EWB软件创建对应的虚拟场景,每个作业小组需要根据虚拟场景的实际情况进行现场勘测,在虚拟软件的辅助下,虚拟场景与实际场景能够保持较高的一致性。现场勘测完成后,同样能够通过EWB现场模拟软件,完成施工图的阅读以及对比,包括施工区域以及施工现场的实际设计等相关内容,均需要在施工图阅读阶段确定。

第二步,完成电路的分路。室内布线设计过程中,选择的导线不仅需要能够符合用电负荷要求,按照4kW到10kW的一般家庭用电需求,应当采用10mm2的铜芯绝缘线作为主线,分支线路则需要达到2.5mm2以上,其中接电线同样必须达到2.5mm2。室内线选择时首先火线、中性线以及底线必须能够通过绝缘皮颜色明确区分,电线允许使用电压必须超过预计最高电压,且敷设的环境必须达到电线敷设标准,配线时需要尽量减少接头数量,必须增加接头时则应当保证接头连接的稳固。钢管当中穿线时,每根钢管当中穿线数量需要控制在8根以内。室内安装开关时,需要保证所有开关的方向全部一致,且浴室以及厨房等受使用环境影响较大区域的开关需要进行防潮以及防腐蚀处理。室内安装插座,客厅区域距离地面一般需要保持1m距离,卧室1.5m、厨房1.4m,考虑厨房空间较小且用电器具较多因此需要采用布置六组三孔插座以满足使用需求。室内灯具安装时其距离地面需要保持2.4m以上,当灯具距离地面低于2.4m时则必须保证灯具开关距门达到0.15～0.2m。

第三步,勘测现场过程中需要明确下述基本情况。进行施工现场勘测过程中,同样需要充分利用EWB以及能够仿真重建施工现场的相关软件。使用现场还原仿真软件进行还原,施工先需要对现场安装效果尤其插座等位置、房屋内部大功率电器共同使用安全性以及影响等相应情况进行检查。此外,现场仿真还原过程中同样需要考虑用户需求等相关因素。现场勘测过程中,需要由小组作业人员扮演用户,在还原的沟通场景当中以用户视角提出要求,以此提高学生面对实际问题的应对以及处理能力。场景模拟过程中,要求模仿用户的学生提出更高的个性化要求,通过要求的提高使得学生应对问题的能力能够得到真正有效提升。

第四步,选择适当的插座以及其他电气设备。在选择电气设备以及电气元件过程中,应当首先明确使用设备的规格等,对比客户的真实需求,应当选择能够满足需要的设备并记录所有选择的电气元件。

第五步,制定工作具体规划。完成上述工作后,需要制定灯具安装任务的具体规划。该规划需要包含下述基本内容:(1)人员分工情况,包括该小组的负责人以及该小组其他人员和所有人员的分工。(2)施工工具以及材料,即该任务施工所需的各项工具以及材料,包括数量以及规格等相关内容。(3)安全防护保障措施。(4)工作评价,以10分为满分的情况下,需要对工作的条理性、全面性、人员分配合理性、工作规范合理性、工具清单清晰度、材料清单清晰度以及合作表现等判定学生的学习表现。

除灯具安装教学外,电工其他技能教学以及训练过程中同样能够采用模拟软件结合分组训练的形式进行,在充分利用模拟软件的情况下,学生能够在训练课程中更为有效提高个人的作业能力。

结语

本文提出的教学改革方法与传统的教学模式相比,增加了大量练习的教学环节,或者能够认为本文提出的教学方法根本在于使得学生能够在教师的引导下通过不断练习获得技能层面的提升。由于在学习过程中学生能够获得更多的练习机会,且练习过程中发现的问题能够得到更为及时的解决,因此与传统的教学相比,以本文所述的教学模式创建的课堂,对学生的吸引力更大,更加能够满足学生积极参与学习的需求。通过本文所述的教学模式,学生不仅在实践水平方面获得了极为显著的提升,同时由于学生能够根据实践过程中真实存在的问题进行学习,因此在理论水平方面同样得到了相对较为显著的提升。本文所述的教学模式,与工学一体化的教学要求完全匹配,同样能够真正满足学生的学习需要。