提质培优背景下高职“课堂革命”的研究与实践

刘文胜,李 丰

(长江工程职业技术学院,武汉 430212)

0 引 言

教育部等九部门2020年9月印发的“职业教育提质培优行动计划(2020-2023)提出“实施职业教育‘三教’改革攻坚行动,推动职业学校‘课堂革命’适应生源多样化特点,将课程教学改革推向纵深”。2021年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步明确要“深化教育教学改革,强化双师型教师队伍建设,创新教学模式与方法,改进教学内容与教材”。课程是学校教育教学的核心,课堂是学校教育教学的主战场。深入分析传统课堂教学中存在的问题、研究为何要开展“课堂革命”及如何开展“课堂革命”并在实践中加以运用,总结好实施的经验与取得的成效,对今后进一步深化教学改革、全面提升人才培养质量、促进学校高质量发展具有重要意义。

1 传统课堂教学中存在的主要问题

提升专业人才培养质量,课程是核心要素、课堂是主战场。“课堂革命”的重点在于改革传统的教学理念、教学模式和评价方式[1]。经过调研分析,传统课堂教学中主要存在以下突出问题:

1.1 教师的教学理念及能力存在短板

一是教师中大多是由本科院校毕业后就直接应聘到高职院校任教,“学科体系”在其身上留下了深深的印迹,往往是过去大学怎么教自己的、自己就怎么教所带的高职学生;二是在职业教育数字化转型的时代背景下,部分教师的数字化素养和数字技术应用能力不足,在教学资源建设、教学流程再造、课堂教学模式创新和学生评价方式改革等方面存在短板。

1.2 教学内容与岗位要求出现脱节

一是教师虽能按照课程思政要求去挖掘课程中所蕴含的思政元素并融入课堂教学,但尚未系统化构建该门课程的思政体系,课程的思政育人功能尚未充分发挥;二是因教师赴企业实践工作流于形式的较多,故对当前行业企业所运用的新技术、新工艺、新方法、新标准(以下简称“四新”)等了解不深、不全,从而导致课程的教学内容与职业标准对接不紧、教学过程与生产过程脱节。

1.3 教学方法与教学手段比较落后

一是教师中大多是理工科院校的毕业生(师范类大学毕业者较少),故对教育教学的理论学习不深、教学方法研究不透,对职业教育的教育教学规律和学生的成长规律也把握不准;二是在课堂教学中存在教师“满堂灌”、学生主体作用发挥不足的现象,教师在教学评价中采用多元性评价、过程性评价、增值性评价的还较少,导致学生的不及格率、重修率等偏高。

1.4 教学资源建设跟不上课改需求

一是开展实训教学的场地及设备台套数不足,导致课程能开出的实训项目有限,故教师授课大多在多媒体教室进行,无法深化理实一体化教学改革;二是部分现有实训设备陈旧,教师无法将当前企业所采用的新技术在实训教学中加以运用;三是已建成的在线精品课程数量有限、质量不高且未形成体系,导致能开展线上线下混合式教学改革的课程门数还不够多。

2 “课堂革命”的开展必要性

高职教育的核心竞争力在于教育质量,教育质量主要生成于课堂[2]。一所高职院校办得好不好,要看其专业建得强不强,而专业是由课程支撑的,课程培养的成效则体现在课堂教学中。

2.1 是落实职教类型定位的时代要求

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。该法把职业教育与普通教育作为两种不同教育类型的定位,这就要求职业教育不能参照普通教育的模式来开展课堂教学,而应坚持以学生为中心,满足学生个性化学习、多样化成才的需求,遵循多元智能理论,充分运用现代信息技术手段进行教学模式改革和创新[3]。

2.2 是服务产业转型升级的现实需要

当前我国正处于经济结构不断优化、产业加快迈向中高端的时期,行业企业急需的不仅是具有某方面特长的技术技能人才,更需要具备较强的跨职业能力、自学能力、创新能力且具有团队意识的复合型人才[4]。但我们目前培养的毕业生,其自身具备的职业能力与企业技术岗位的实际需求存在较大差距。因此课堂作为培养人才的主战场,必须加快复合型技术技能人才培养。

2.3 是服务学生全面发展的必然选择

“课堂革命”是教师借助“互联网+教育”、“人工智能+教育”等现代信息技术不断创新教育教学模式、改革教学方法与手段,及时将前沿的行业企业“四新”等融入教学资源建设、引入教育教学实践的过程;也是教师激发学生发挥主体作用,主动通过线上线下等多途径开展自主学习、通过课内课外等多场域开展实践的过程。目的是帮助学生形成终身学习能力和学习习惯。

3 “课堂革命”的开展策略

为确保“课堂革命”取得成效,2020年以来,长江工程职业技术学院组织团队加强了教改研究和顶层设计,提出了“双协同、四融合、五聚焦”的课堂革命策略并组织动员全校教师在课堂教学中加以实施(如图1)。

图1 “双协同、四融合、五聚焦”课堂革命策略

3.1 校企“双协同”育人,完善课堂革命机制

一是对接产业发展需求、企业关键岗位要求,校企共同完善课程体系、研制课程标准、重构教学内容、编写新型态教材、制定课程教案、开展教学设计、优化教学评价。二是在课程教学过程中,注重发挥校企师资团队各自优势,充分挖掘学校和企业的教学资源,组织开展模块化教学,让学生在完成项目、解决问题的过程中达成课程的素质、知识、技能三维培养目标,全面提升课堂教学质量。

3.2 “岗课赛证”四融合,优化课堂革命内容

一是紧跟产业结构调整和企业技术升级步伐,通过走访企业、发放问卷表、开展毕业生跟踪调研等,准确把握专业面向的岗位(群)及岗位能力要求,及时修订人才培养方案。二是由任课教师、企业技术骨干等共同组建团队,基于工作过程系统化课程开发理论重构课程体系。三是及时将职业技能竞赛和职业技能等级证书相关要求融入课程标准,将行业企业采用的“四新”纳入课程教学内容。

3.3 聚焦“五维度”改革,创新课堂革命路径

3.3.1 更新教师教学理念,实施“理念”革命

广泛邀请省内外职教名师、专家等开展职教理念更新和课改技能提升等培训,从现代职教政策、课程教学设计、新型教材开发等方面更新教师教学理念;落实每周教研室集体教研活动,引导教师开展以学生为中心、以行动为导向的教学改革,变“适教课堂”为“适学课堂”;引导教师从满堂灌向引导学、辅助学改,变“以教定学”为“为学而教”课堂[5],调动了学生主动性,激发了其学习兴趣。

3.3.2 开发新形态教材,实施“内容”革命

组织教师按照学生的认知规律(由简单到复杂、由单一到综合)和职业成长规律(从入门到熟练、从新手到能手),基于典型工作过程系统化重构课程教学内容,编写活页式、工作手册式等新形态教材,注重对学生的组织、合作、自主学习等关键能力培养;系统设计课程的思政体系,持续挖掘课程中蕴含的思政元素,使专业课与思政课同向而行,形成协同育人效应,将三全育人落实落地。

3.3.3 推广行动导向教学设计,实施“方法”革命

在完成更新教师教学理念、重构课程教学内容的前提下,学校全面推行“课前、课中、课后”三段式教学设计,鼓励教师在教学中注重发挥学生的主体作用和自身主导作用,积极采用基于行动导向的六步教学法,大胆开展教学方法改革,结合课程实际探索项目教学、案例教学、角色扮演教学、分组讨论教学等,从而培养学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣,提升教师的课程开发能力。

3.3.4 推进教学条件信息化,实施“技术”革命

开展“课堂革命”需要在软件、硬件等方面提供必要的技术支撑。近三年来学校持续加大经费投入,共投入六千余万元用于教学资源建设。为方便教师开展教学改革,学校搭建了智慧职教网络教学平台,每年新建一批云机房、智能教室、智慧教室等。为解决实训教学中存在的“高投入、高损耗、高风险,难实施、难观摩、难再现”这些痛点难点问题,学校加大虚拟仿真实训基地建设力度。

3.3.5 改进课堂教学评价,实施“评价”革命

为落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,学校要求教师评价学生学习成效时,应根据课程不同类型弱化结果评价指标、丰富过程评价指标、设计增值评价指标,系统构建综合评价指标体系,促进学生全面发展。为进一步完善教师授课效果评价,学校探索建立“教师自评、学生网评、同行互评、督导听评”四位一体多元评价体系,强化评价的反馈及对教师授课的矫正功能[6]。

4 “课堂革命”的开展成效

自2020年学校提出“双协同、四融合、五聚焦”的课堂革命策略后,三年来学校坚持不懈地着力加以推进。伴随着改革的不断深化,课堂的吸引力显著增强,课堂教学质量持续提高,取得了良好的成效。

4.1 打造数字教学资源,促进教学转型升级

强化数字化教学资源建设,三年来共建成思政课虚拟仿真教学中心、建筑施工安全等虚拟仿真实训基地4个,新建云机房7间、智能教室、智慧教室近80间,建设专业教学资源库5个、校级精品在线课程58门(其中2门课程被立项为省级在线精品课程在建课程、1门课程被教育部认定为国家级在线精品课程),校级课程思政示范课55门,学校被确定为国家智慧教育平台湖北省试点高校。

4.2 全面修订课程标准,筑牢课程改革根基

在修订课程标准时,要求教师及时将职业岗位标准、技能大赛标准、职业技能等级证书标准等融入其中;在编写教材时要求教师及时将行业企业前沿的新技术、新材料、新工艺、新方法纳入教学内容。三年来组织教师参与制订国家专业教学标准10个,修订课程标准400余个,参与主编国家规划教材2部,自编活页式、工作手册式新形态教材31部,正式出版教材13部,实现课程内容全面重构升级。

4.3 激发课堂教学活力,教学效果明显提升

基于工作过程系统化重构课程内容,开发丰富多样数字化资源,实施行动导向教学,采用“学生小组活动、一课多师”等授课形式,让学生主动探索知识,提升学习乐趣。开展“课堂革命”以来,学生抬头率、参与率和学习成绩明显提升,职业技能等级证书考试通过率达99%。平均每门在线课程互动发帖3700余条、参与互动人数350余人。两项教学改革项目分别获省教学成果奖二等奖和三等奖。

4.4 提升师生技能水平,大赛成绩实现突破

坚持以赛促学、以赛促教、以赛促研、以赛促改,近三年,学生在全国职业院校技能竞赛中获二等奖2项、三等奖2项,在湖北省职业院校技能竞赛中获奖26项(含一等奖6项),在中国“互联网+”大学生创新创业大赛中获国赛铜奖3项,在“挑战杯”湖北省大学生创业计划竞赛等赛项中获奖52项;在全国职业院校教师教学能力大赛中荣获三等奖1项,在湖北省职业院校教师教学能力大赛中获一等奖5项。

5 结 语

“课堂革命”是一场系统性的变革,不可能一蹴而就。只有在全校上下都形成“向课堂要质量”这一共识前提下,通过充分调动全校教师的主动性,汇聚校内校外各类资源,才能形成推进“课堂革命”的强大合力、良好氛围和外部环境,才能切实将“课堂革命”进行到底、落到实处、起到实效,也才能真正为社会培养出一批批高素质技术技能人才。