“双减”背景下的小学语文作业设计研究

曾玉萍

摘  要：在现阶段，中国逐步落实“双减”政策，这就要求小学语文教师进一步完善语文作业内容，通过多元化的作业形式，在有限的作业量内确保“双减”模式得到有效执行，以此促使小学阶段教育取得增效减负的效果。文章从“双减”政策角度出发，全面分析了完善小学语文作业设计的办法和路径，并提出具有针对性的措施，以期为小学语文教师提供参考。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计

通过分析“双减”政策可知，其政策要求小学教师对小学生感知能力的培养工作给予高度关注，并且对学科作业方案进行不断完善，以此在最大限度上使小学生自觉作业的热情得到提升，如此也对小学生日后的学习有着积极影响。小学语文教师应该从小学生身心发育的实际情况出发，丰富语文作业的内容，同时将作业量控制在合理限度内，以此使小学生的学习压力得到缓解，一方面帮助小学生加深对语文知识的理解，另一方面也有助于激发学生对作业的完成兴趣。

一、“双减”政策下的小学语文作业设计原则

（一）人文性原则

小学语文科目的人文性十分显著，在对小学生进行身心培养时，这种人文性能使其具备健康的情感。特别是小学语文教学活动中的古诗词课文部分，能够极大地提升小学生的文化素质。然而，应试教育体系依然在影响着现阶段的小学语文教学活动，使小学语文教师普遍看重基础知识的讲解，这种情况也表现在语文作业设计方面。对语文知识单纯背诵，原本经典的古诗词也逐渐失去了应有的意义和价值，为了改变这一现状，小学语文教师在语文作业设计中必须使其人文性得到充分的体现，从而帮助小学生通过语文作业感受语文科目的意义，最终使小学生的人文素质得到大幅度提升。

（二）开放性原则

小学语文科目的开放性相对较强，通常会涉及不同领域的知识和内容。然而，在传统小学语文的教学模式下，语文教师设计的语文作业往往存在内容枯燥和模式单一等问题，无非是课文的背诵或者默写等。在这种情况下，即使能够促使小学生对课文予以全面掌握，却会对培养小学生的综合素质造成负面影响。而通过丰富语文作业的内容和形式，小学语文教师则能打破语文作业的传统约束，从而有效体现出小学语文教育的意义。

（三）时代性原则

在中国社会和经济不断发展的背景下，小学语文教学和此前相比，出现了较大的变化，小学语文教师应该及时改进语文作业的设计方式。一方面，能够综合衡量小学语文知识和课文内容，另一方面，还应该使语文作业能够和小学生的日常生活产生联系。如今，小学生都伴随着信息化技术的发展而成长，在这种情况下，教师应该顺应小学生的兴趣方向，实现互联网语文作业的设计工作。如此不仅能够使小学语文作业适应社会发展需要，也能够丰富语文作业的内容，从而为小学生的学习和成长奠定基础。

二、“双减”政策下的小学语文作业设计方法

（一）减少作业量，提升学生热情

作为基础教育核心学科之一的小学语文科目，其教学主要目标即为传授小学生语文知识，为后期的語文学习提供保障。如果小学语文教师在语文作业设计中只关注习题部分，则会导致小学生作业压力增加，甚至使小学生对语文学习产生消极态度，放弃语文科目的学习。随着“双减”政策的出台，小学语文教师应该使小学生的作业压力得到有效缓解，并且对现有的语文作业设计方法予以改进，通过减少作业量和提升技巧性等途径，使小学语文作业分为“说”与“写”两个部分。唯有如此，才能在促进小学生自觉作业的基础上，实现对语文知识的全面理解。

以课文《开满鲜花的小路》为例，小学语文教师应该在教学活动中将“礼”“鲜”以及“局”等课文中的生字读给小学生，解释课文中字词的含义，同时要求小学生在课文朗读时带有感情。而在语文作业的设计中，语文教师则能够将字词的读与写作为作业的重点。通过分析已有的小学语文教学活动，可知语文作业在通常情况下都是字词的再三练习，伴随着拼音的“读”和“写”。而在现阶段，小学语文教师则应该在读写课文字词的基础上，训练小学生组词的能力，同时面对父母进行表达。在这种情况下，小学生一方面学会了字词，另一方面也提升了沟通能力和表达能力。除此之外，在上述小学语文教学模式之下，小学生的思维也得到了进一步扩展，能够促使小学生的语文素质和语言能力得到提升。最后，通过执行“双减”政策，语文作业压力也得到缓解，并且提高了小学生作业的自觉性。

（二）调整作业内容，培养学生自觉性

依据“双减”政策，小学语文教师应该在提升语文作业的质量，并且减少语文作业的数量的前提下，有效消除小学生作业的消极态度。而这就要求小学语文教师对作业内容的乐趣予以高度关注，以此促使小学生能够自觉作业。如果小学语文作业只包括课文默写的内容，小学生往往不能产生作业的意愿，而如果能够在小学语文作业中增加说的内容，或者安排父母拍摄视频等方式，并且在课堂教学活动中播放相关视频，则会使小学生的作业热情得到大幅度的提升，最终使其从语文作业中感受到欢乐。

除此之外，通过小学语文教学，也有助于传承中华优秀传统文化。在很长一段时间内，语文作业中的诗词部分都是通过背诵或者抄写等方式完成的，进而导致小学生无法体会到诗词的含义，最终失去了作业的积极性。而在现阶段，小学语文教师应该将帮助小学生体会诗词意涵作为作业的重点。以《绝句》为例，小学语文教师在作业设计中应该从以下几方面内容着手：1. 要求小学生阅读诗词，并在此基础上表达诗词的意涵。2. 在背诵的基础上，对诗词包含的感情予以理解。而在上述作业完成之后，还应该要求小学生展开仿写。3. 当小学生完成作业之后，小学语文教师也应该通过适当的奖励提升小学生的作业热情，从而为设计难度更大的作业奠定基础。

相关小学语文教学研究表明，只有在明确学习目标的情况下，才能使小学生体会到语文课文中的内涵。这就要求小学语文教师增加语文作业的趣味，通过给予小学生感官刺激的形式，培养其自觉作业的意愿。而课文或者段落的抄写作业，非但无助于培养小学生的语文素质，还不利于激发小学生的作业热情。可见，小学语文教师需要对现有的作业设计方式予以进一步优化。以《美丽的小兴安岭》一文为例，小学语文教师应该合理利用当地的风景视频引导小学生展开仿写作业。通过这种教学方式，不仅使小学语文作业内容更加丰富，同时也有助于小学生思维能力的培养。

（三）创新作业设计，注重学生感受

小学语文教师在设计语文作业时，应该不断创新作业内容和形式，以激发小学生感受为主，从而使其能够自觉作业。不过需要注意的是，语文作业必须符合小学生身心发育的特点，增加包括看图在内的作业形式，以此培养小学生的发散性思维，为其日后的学习奠定基础。具体应该对以下三方面内容予以高度关注。

第一，相关研究表明，若小学语文教师过度重视读与写内容的作业，将使小学生的心理压力增加，最终很可能造成其消极对待语文作业。因此，应该在小学语文作业中增加包括智力游戏或者手工等在内的实践内容，并基于此鼓励小学生对实践内容展开描述，以此使其表达能力得到提升。除此之外，还应该在作业中加入家务内容实践，同时对实践内容予以描述，以此提升小学生的写作水平。

第二，应该在小学语文作业中增加语言表达内容的比例，从而培养小学生的交流能力。这主要是因为对语文科目学习而言，不仅包括词句的内容，也包括语言的内容。而通过分析相关小学语文教学，可知看图说话是现阶段得到了普遍应用的语言表达培养方法之一。因此，小学语文教师应该在语文作业中设计不同内容的看图说话题目。除此之外，通过小学语文教学活动，一方面应该实现对基础知识的理解，另一方面也鼓励小学生向同学讲解相关知识。后者可以培养小学生的语言表达水平，帮助小学生通过简洁的词句表达出心中的想法，进而达到提升交际能力的目标。教师也可以在小学语文作业中加入类似采访类的内容，以此为小学生提供表达的机会。

第三，小学语文教师应该设计内容多元的语文作业，确保语文作业内容能够反映小学生平时的生活和学习，以此促进小学生的作业热情。以《鸟的天堂》一文为例，小学语文教师应该从不同小学生的兴趣出发，以“作业超市”等方法使作业内容得到进一步丰富。具体应该从以下四方面内容着手：

1. 若小学生是导游，将以什么方式向游客介绍《鸟的天堂》。2. 描述见到的生活场景。3. 通过绘画的形式，展示《鸟的天堂》，同时配上文字。4. 整理《鸟的天堂》相关信息和当地的风貌。

通过上述作业设计方法，小学语文教师则能够丰富作业的内容，让小学生自由选择题目，如此，一方面完成了小学语文的教学任务，另一方面也使小学生的创新能力得到了一定的提升。

（四）联系生活实际，实现实践应用

现阶段，部分小学生仅出于考试的目的，才学习语文。然而，作为基础学科的语文与日常生活关系密切，对小学生具有极大的影响。这就要求小学语文作业内容必须反映出小学生的日常生活，以此实现语文知识实践应用的目的。例如，入冬后，小学语文教师应该在语文作业中增加描述冬季景色的内容。另外，在传统节日期间，小学语文作业中应包括相应的节日描述和祝福的内容，同时也应该鼓励小学生制作礼物。在这种情况下，小学生在日常生活中即能够实现语文的学习，一方面促使其关注语文的学习，另一方面也能够帮助小学生对生活展开观察，积累生活的经验。

（五）加强语文作业的“互动性”和“合作性”

“双减”政策强调提高课堂教学质量，减轻学生负担，因此，“双减”政策下，小学语文教师要注重加强作业的“互动性”和“合作性”。小学语文教师在设计作业时，应在作业中加入一些思考性、趣味性、探索性的内容，让学生在作业中体验语文学习的乐趣，在解决问题的过程中感受到语文作业的乐趣，从而探索更多的知识。如果能调动学生参与作业的积极性，学生就会主动与教师交流和合作，教师可以在交流和合作者引导学生完成作业，进而提高小学语文作业的质量。

例如，在小学语文作文续写故事的相关作业设计中，教师除了让小学生续写课文中的故事外，还可以根据小学生喜欢的课外寓言故事等材料设计续写作业。教师可以给出续写故事的几个方向，再让学生通过自己的联想和想象，进行启发性的故事续写。同时，教师可以在“减负”理念的指导下，引导学生在故事续写前与同学进行讨论和交流，将自己的想法和其他同学的想法综合探讨，然后在第二天课堂中教师对学生的想法加以总结，突出表扬学生的比较新颖的观点，总结故事续写的方法，从而有效提高学生的写作能力。

三、结语

通过上述分析可知，“双减”模式要求小学语文教师优化现有的小学语文教学模式，进一步丰富小学语文作业的内容和形式。同时，在设计小学语文作业过程中，应该从小学生的身心发育特点出发，确保语文作业的科学性和合理性，如此，一方面能够使小学生的语文水平得到提升，另一方面也有助于以后的语文学习。除此之外，通过优化小学语文作业，还能够使小学生的作业压力得到缓解，提升其思维能力，而且也符合小学生的发展规律，有助于小学生的健康发展。

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（责任编辑：淳  洁）