“走班制”下高中生物分层教学分析

卢庆林

摘要： 当前，教育领域持续发展，其中走班制度的提出和实施，有效弥补了传统班级教学存在的弊端，有助于大幅度提高学生的综合能力。将走班制模式应用于高中生物教学，可以实现分层课堂教学，满足不同层次学生学习的需求，使其更好地适应新高考。故本文围绕生物教学展开深入研究，重点阐述了走班制下高中生物分层教学策略，并简单论述了分层教学原则等内容，希望对提高生物学科教学质量有所帮助。

关键词： 高中生物  走班制  分層教学

引言

新高考政策的提出和实施，要求教师及时调整教学理念和模式，能够认识到科目组合多样化带来的影响，积极引入并创新教学手段，为学生成长成才提供保障。走班制模式的提出，有利于实现高中生物分层教学，满足不同类型学生的学习需求，在保障生物教学质量的基础上，提升教学效率。

一、走班制

走班制能立足于学生真实想法，选择相对应的教师、科目、学习时间等，使学生到指定教室与选择相同的学生共同学习。走班制是一种新时代的教学管理形式，学生的学习具有流动性特点，能够有效落实素质教育。采取走班制教学模式时，教师应遵守流动性、自主性原则，突出学生的课堂主体地位，可以根据学生实际需求，选择相对应的教学内容，确保学生能够全部吸收课堂知识点，灵活运用学科知识，达到预期教学效果。

二、分层教学

分层教学模式最早运用于上海地区，经过理论研究和实践，得到大规模推广，获得学术界专家的认可，成为新时期运用效果良好的一种教学模式。分层教学主要指教师提前调查和分析每个学生在学习能力、智力、性格特点等方面的差异，展开针对性指导，促使不同层次的学生共同进步。实施分层教学模式时，教师应树立因材施教教育理念，从学生认知方式的特点考虑，将其分成不同的层次。若想提升分层教学质量，应了解个体差异化，明确教与学环境的差异化，保障分层的公平性。

三、走班制下实施高中生物分层教学的意义

（一）满足学生能力发展需求

兴趣是激发学生学习动力的关键，也是保障教学效果的关键。传统高中生物课堂中，教师普遍忽略学生之间的差异，采取统一化的授课模式，设计教学内容多从整体考虑，课后作业设置统一化，使得学习困难的学生无法高质量完成作业，不利于学生综合能力发展。而有效实施分层教学，可以创设多样化的教学环境，满足于不同层次学生学习需求，促进学生身心健康成长。

（二）落实因材施教教育理念

在走班制背景下，实施高中生物分层教学，以学生知识储备、考试成绩、学习态度为基础，将全班学生分成几个层次，结合不同层次学生的特点，设计难度适中的教学活动，促使生物教学更具有针对性，落实因材施教理念。同一层次学生相互合作、互相帮助，能形成较高的合作意识，有利于学生之间深度 沟通 。

（三）促进学生个性化发展

分层教学时，教师会着重考虑学生的个性化特点、认知能力、知识理解能力等，针对每个层次学生特点，制订个性化教学策略，促进学生个性化学习，实现学生个性化发展，使每个学生都能成为社会需要的人才。

四、高中生物分层教学开展原则

（一）个体差异化原则

传统高中生物课堂，教师制定教学内容、目标时，多从班级整体出发，因受到应试教育理念的影响，常忽略学生个体差异化，无法激发学生内在潜力。因此开展生物分层教学时，教师遵守个体差异性原则，根据不同层次学生情况，设计不同的教学方案，布置多样化的课后任务，更加注重学生学习兴趣的培养，提升其学习自信心。

（二）整体性原则

多数情况下，人们普遍认为分层教学是区分优差班的方式，不赞同或抵触此种教学方法，未能真正理解分层教学的内涵。鉴于此，开展高中生物分层教学时，遵守整体性原则，面向全体学生，立足于教学内容、目标，根据学生实际学习能力、学习态度等划分学生层次。教师不应根据个人主观意识划分，应与学生、家长沟通，听取不同人群的意见和建议，并仔细讲解分层教学的益处，为顺利开展生物教学奠定基础。

五、走班制下高中生物分层教学策略

（一）优化教学方法和内容

以往高中生物课堂教学的教学目标一致，而生物知识较为抽象，部分理解能力较差、学习能力低的学生无法吸收，甚至出现抵触学习的心理，导致生物课堂两极化现象愈加严重。鉴于此，实施高中生物分层教学时，教师应了解走班制模式的特点，结合本单元教学重点和难点，优化教学策略和内容，从多个方面入手进行分层，促进生物课堂教学顺利开展。实际工作中，教师可将全年级学生分成A、B、C三个层次，设置不同的教学内容、方法，保障A层学生“吃得好”、B层学生“吃得饱”、C层学生“吃得了”，即A层学生掌握必修和选修教材内容，并适当拓展学习范围；B层学生理解并运用必修和选修教材知识点；C层学生掌握必修教材知识点。

譬如，学习“动物和人体生命活动的调节”这一单元内容时，本单元重点内容包含兴奋传导、神经调节、人体的神经中枢、血糖平衡的调节等。教师设计不同层次学生的学习内容时，可围绕本单元的重点，先设计C层学生学习内容，再逐层增加学习难度，以此确保C层学生真正掌握重难点内容，A层学生、B层学生灵活运用，突出分层教学特点。另外，选择分层教学方法时，教师应优先采用趣味性较高的方法，借助多媒体教学设备播放学习内容，促使每个学生都能全身心投入学习，处于最佳的学习状态。

习题练习期间，教师也应分层布置练习题。以“血糖平衡的调节”这一内容为例，A层学生练习题应为简述题，如根据图片简述人体内血糖调节的规律，B层学生练习题应为简单的选择题，如下列关于血糖调节叙述正确的是（  ）；C层学生练习题为填空题，如人体进食血液内胰岛素含量      （填“增加”或“减少”）。通过合理优化教学内容和方法，并设置难度适宜的练习题，有助于调动学生学习积极性，使其掌握更多知识点，促使其生物考试成绩逐步提升。另外，走班制度下，需要同一学科教师之间共同探讨分层内容，秉承着通力合作的工作态度，共同确定分层教育目标、内容、方法等，推进教学工作高质量开展。

（二）设计分层课堂问题

走班制学习模式下，高中生物开展分层教学时，应根据各个层次学生特点，设计不同难度的课堂问题，避免学生学习压力大而影响教学质量。分层课堂问题设计期间，教师应围绕本节课教学内容，针对性设计基本目标、深化目标、拓展目标，根据不同层次学生的学习特点，再设计相对应的课堂问题。实际工作中，教师可设计四个层次的问题，问题难度不断提升，A层问题主要用于检查学生学习任务完成情况，适用于全体学生；B层问题用于检查学生对知识点的记忆情况，多为定义、描述类问题；C层问题用于检查学生对生物知识点灵活运用情况，巩固知识；D层问题是分析相关概念之间的关系，整合课堂知识点，提高学生思维能力。

（三）制订差异化的教学目标

采取分层教学方式主要是为了促进各个层级学生共同进步，提高学生的综合能力，让学生发现生物学习的乐趣。鉴于此，在走班制教学模式下，教师应根据学生实际需求和学习态度，确定差异化的教学目标，促进高中生物教学质量更上一层楼。具体而言，同一年级生物教师应展开深度沟通，将全年级学生分成三个层次，再结合现阶段学习情况，以教材实际教学内容为中心，设置不同的教学目标，具体而言如下：

A层学生，以教育部门相关规定为基础，结合学业水平合格性考试的相关要求，围绕各个章节的重难点确定目标，并适当拓展课本外的知识点，不断开阔学生知识视野。如，学习“遗传因子的发现、基因的本质”等内容时，加入大学遗传学的相关知识，或者滲透一些选修教材内容。同时，提供各省市生物联赛的习题，培养学生思维能力，使其灵活运用所学知识点。B层学生，以学业水平等考试为依据，根据学生主要学习需求，确定教学目标，并为其提供一些课外学习素材。C层学生，依据教材课后习题确定学习目标，添加简单的课堂练习题，巩固学生基础知识。

（四）教师树立分层备课意识

在走班制教学模式下，高中生物课堂个性化特征显著，学生学习目标大相径庭，提升了对教师工作能力的要求，需要其树立分层备课意识，满足不同层次学生的学习需求。学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一内容时，教学重点为细胞呼吸原理的掌握和运用、有氧呼吸过程、细胞呼吸主要方式等。教师将参与生物学习的学生分成艺考类学生、普通学生、重点培养学生，其中重点培养学生应掌握酵母菌细胞呼吸方式、有氧呼吸特点、细胞呼吸原理等；普通学生应明确无氧呼吸和有氧呼吸的区别和关联；艺术类学生只需掌握细胞呼吸原理和流程即可。在备课过程中，设置不同层级的教学目标，不仅满足学生学习的需求，还能加快整体教学效率。

另外，备课期间教师要重点考虑课堂教学的层次化，构建良好的学习环境。课堂教学过程中，需要实现教师与学生的双向沟通，达到教与学的要求，激发学习者的积极性，有效落实教育目标。为了保障不同层次学生都能学到新的知识，加深对生物知识的理解，应在备课期间设置层次化的训练内容和学习任务。譬如，学习“减数分裂和受精作用”这一内容时，教师从学习目标、学习态度等角度出发，设计多个层次的学习任务，学生根据自身学习需求逐级展开学习。

具体而言：找到精子和卵细胞形成的场所；减数分裂的概念；举例说明哪些生物可以进行减数分裂；辨析精子和卵细胞分裂图像；阐述卵细胞发育流程；比较减数分裂与有丝分裂的不同点和相同点。其中艺术类学生只需完成前四个学习任务即可，普通学生应完成前五个任务，重点培养学生则应全部完成，并适当拓展课外知识，

（五）加强分层教学评价方式创新

走班制模式下，为了提高高中生物教学质量，教师不仅应完善分层教学内容和方式，还应合理创新分层教学评价方式，让学生更加直观地发现自己的进步幅度和不足之处，这样教师也能针对性调整教学方法，满足各个层次学生实际需求。实际工作中，应参考分层教学目标和内容，确定不同课堂评价标准。只有明确不同层次学生的学习目标，才能设计科学合理的评价标准，评价内容才更加符合学生实际情况，避免出现评价不科学现象。

另外，在走班制的影响下，教师常常面对不同学习层次的学生，若采用标准化的评价体系，无法反映出学生学习情况，不了解学生学习情况，也就难以达到分层教学目标。故此，教师应系统化了解年级各个层次学生特点，设置多元化的评价体系，并设置多样化的评价模式，多维度分析学生学习情况。譬如，学习“基因的表达”这一内容时，重点学习内容包括中心法则、基因指导蛋白质合成等。设计分层教学评价时，教师可立足于本单元学习重点，参考每个层次学生个性化特征、学习目标，并设置不同评价标准，从考试成绩、实践操作、课堂互动等方面评价学生。不仅如此，学校要重点评价教师生物课堂教学情况，检查教师是否落实分层教学，给予正确的评价，为了调动教师的积极性，可以给予适当的奖励。

总结

总而言之，在时代快速发展背景下，走班制模式逐渐运用于各个地区学校。相关学校能够积极落实教育部门的要求，督促并要求教师调整教学方法和理念，采取分层教学方法，促进学生个性化发展。开展高中生物分层教学时，教师要考虑到走班制模式的特点，树立分层备课意识，制订差异化的教学目标，设计分层课堂问题，优化教学方法和内容，大幅度提高分层教学质量，满足不同类型学生的学习需求，促进学生学习能力和学习素养同步提升，使其发现高中生物学习的乐趣，考取优异的成绩。

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责任编辑：赵潇晗