单元教学视角下高中生物学新教材作业设计

马秀丽

摘要： 在全新的课程改革及素质教育背景下，各高中学校主动创新并落实单元教学，将各类知识点进行有机整合，可帮助学生探究各知识点之间的内在联系，并督促教师加强对学生核心素养的培育。基于此，本文从单元作业设计入手，以高中生物“细胞的生命历程”单元为例，分析单元作业的设计、实施、评价流程，并对其进行深入反思，以期达到预期的课程教育目标，帮助学生巩固并完善现有的学习理念，有效提升高中生物实际教育教学 质量 。

关键词： 单元教学  高中生物学  新教材作业设计

引言

作业是课堂教学的进一步延伸，可帮助学生提炼并内化所学知识，帮助教师掌握学生具体的学习能力水平及学习成效，实现全面提升学生生物学科素养的目的。在全新教育理念的影响下，教师应积极转变以往的作业观念，充分尊重学生的个性化学习需要以及实际学情，保证有针对性地设计相应的作业，避免出现一味增加作业数量，而忽视了对课后作业设计方式的研究，导致学生出现反感、抵触等情绪，影响高中生物课程教育教学质量的情况。教师可积极采用重构作业结构、提高作业质量等方式促进学生的进一步成长，落实单元教学理念，多角度、全方位地促进学生核心素养能力的提升。

一、单元作业设计的概述

单元作业设计是现阶段开展单元教学活动的关键构成环节之一，主要是以教材主题、课程标准为基础，以驱动性问题为引导，以提升学生的学科综合素养为目标，对作业内容、数量及形式展开设计，以进一步的重构、整合、编排等方式创建系统、综合、科学的新型作业，满足现阶段教育背景下培养学生核心素养的需要。相关教师应当将把握教学目标，明确教学内涵、开展精确训练，实现课业减负、培养综合能力，提升核心素养作为主要作业设计理念，创建全新的高中生物学新教材作业。

从知识能力角度进行分析，单元作业包含长周期作业和课时作业，其中长周期作业需要学生利用多个知识点解决实际生活中遇到的问题，难度较大，耗时较长；而课时作业则是为达成预设学习目标而设计的阶段性作业，对考查学生的知识掌握能力效果有限。设计单元作业，则需要结合各课时学习目标、学习流程、评价反馈等因素，明确以下的作业设计思路：确定整体教学目标、细化分解目标、确定作业实施体裁、单元作业评价完善。这才能极大提高高中生物学新教材作业质效。

二、单元作业的设计、实施、评价

文章以高中生物教材“细胞的生命历程”一课为例，对其单元作业的设计、实施、评价、反馈等环节进行详细分析。教师可将设计好的单元作业内容落实在实际课堂中，并通过学生的反馈及成绩做好课后评价工作，深刻反思已有教学方式及授课流程的不足，优化单元作业的设计，形成有效落实、深入探索、科学调整的良性循环，提升高中生物作业设计的科学性、合理性。

（一）单元学习内容及目标

为保证单元作业设计的合理性，教师需要明确认识各章节的具体教学内容、目标及评价标准，并将教材内容与课程标准相融合，以实现学习目标。以“细胞的生命历程”这一单元为例，其主要分为四小节。其中第一小节的主要教学内容：第一，细胞可利用分裂的方式进行增殖；第二，细胞分裂的周期性；第三，细胞的多种分裂方式；第四，动植物细胞分类异同点；第五，观察植物根尖细胞的有丝分裂。其教学目标为学生利用做实验、观察模型的方式描述细胞增殖的方式及特征，同时学会制作观察植物根尖细胞有丝分裂的装片。第二小节的主要教学内容：第一，细胞通过分化形成器官、组织进而形成生命体；第二，不同细胞的分化能力不同。其教学目标为引导学生通过实例认识多细胞生命体是由不同细胞分化形成的，能够举例说明细胞分化能力的差异性，并阐述深入开展细胞分化研究对农业及医学的现实意义。第三小节的主要教学内容：第一，细胞的衰老；第二，不同的细胞具有不同的死亡方式。其教学目标为以案例分析的方式帮助学生了解细胞衰老是正常的生理过程，能阐述不同细胞死亡方式的生理意义。第四小节的主要教学内容：第一，癌细胞与其他健康细胞的差异；第二，判断日常生活中常见的致癌因子。其教学目标为引导学生阐述癌细胞特征及具体的致病因子，掌握原癌基因与抑癌基因的异同点。由此可知，本单元整体学习难度不大但内容较为重要。从学习目标的角度进行分析，教师应积极帮助学生构建完整的知识框架，促进学生学科素养及能力技术的发展。这一方面需要帮助学生加深概念理解，如第一小节中要求学生掌握细胞增殖的主要方式及特征；另一方面则需要培养学生良好的实验探究能力，并引导其灵活利用已学知识解决生产生活问题，如第一小节中要求学生掌握制作简易装片的方法及第二小节中要求学生阐述细胞分化对现实生活的意义。在开展作业设计时应综合以上的目标及要求，丰富作业形式，减少作业数量，充分发挥高中生物学新教材作业优势。

（二）单元长周期作业及课时作业设计

1.单元长周期作业

设计长周期作业的目的是利用极富挑战性、驱动性的问题培养学生创新思维，让学生深入了解生命的形成过程，并有效提升学生解决问题的能力。如在教学“细胞的生命历程”一课时，教师可提出问题：小明的妈妈常年服用某保健品，希望达到“减缓脑细胞衰退进程，改善睡眠症状，提高免疫力，并增加T细胞及白细胞数量”等目的，请学生利用已学知识判断该保健品是否具有以上功效。教师可利用分组调查的方式让学生统计身边亲友服用保健品的情况，并判断其有效性和真实性。该项作业需要学生开展长期性调查，因此不能要求學生短时间内提交调查报告，而是先帮助学生明确具体的作业内容，再引导学生对教材知识进行深入学习，让学生从细胞生命历程的角度对该问题进行分析解答，并掌握细胞与生命个体之间存在的密切联系。以此为基础，教师应充分发挥自身的引导作用，帮助学生将已学知识与实际生活连接起来，促使学生利用科学理论揭露生活中的“伪科学”，这样一方面可巩固学生对知识的掌握，另一方面也培养了其社会责任感。

在长周期单元学习结束后，教师可引导学生以专题报告、调查汇报等形式展示调查结果，教师与学生共同投票选出优秀作业并进行经验交流，也可以利用校园网、宣传板等展示优秀作业，增强学生的成就感。

2.单元课时作业

课时作业是传统作业的一种，教师应当以各章节的学习目标、学业要求为基础设计多样化的作业，引导学生主动参与课堂活动，进而创建完善的知识架构，提升学生的理论实践能力。

首先，利用课前活动激发学生学习积极性。教师应依据学生的实际学习需要及本节课的教学目标，参考教材上的“问题探讨”内容安排学生提前对所学课程开展预习活动，并提出驱动性问题，引导学生进行深入思考。需要注意的是，教师提出的问题难度应适中。不能过于简单，学生轻易答出易失去预习兴趣；也不能较难，学生无从思考，打击学生的学习信心。作业设计要保证学生可在问题探讨的过程中活跃思维，有效提升学生在课堂的学习质量，保证学习效率。如在第二小节“细胞的分化”一课中，教师可提前设计课前活动“人体常见的细胞类型”，引导学生以表格形式呈现人体细胞形态特性及功能，并设计难度适宜的问题，如不同细胞蕴含的遗传信息是否存在区别等，引导学生利用自身的认识回答问题，了解细胞分化的相关概念，锻炼其独立思考能力，并通过认知冲突等方式提高学生对知识的掌握水平。

其次，利用课堂活动培养学生学科核心素养。教师可依据课本上原有的“本节聚焦”“思考讨论”“学科交叉”“知识连接”等模块设计课堂自我评价环节，利用具体的问题，有效提升学生的生物学科核心素养。如在第一小节“细胞的增殖”一课中，学生在掌握有关细胞生命周期知识的基础上，对“问题探究”中的问题进行探索，通过收集、掌握课外学习素材，进一步认识细胞生命周期对于维持生命体健康的重要性，充分激发学生的学习积极性。同时，教师也可适当开展课外延伸教学，让学生了解细胞周期失衡后产生的相应疾病及其治疗，进而促使学生认识到科研人员的辛勤奉献，深挖其中隐含的教育教学价值，提升学生立志成才、投身科研、成为促进国家发展高素质人才的责任意识。

最后，利用课后作业落实巩固基础及知识迁移目标。教师应适当布置课后作业，通过作业提升学生的科学探究能力，激发其创新思维。教师可利用“课后与练习”环节，从各类习题册上筛选难度适宜，具有层次性、梯度性的课后作业，提高作业质量，控制作业数量。在筛选作业习题时，教师应注意题目是否符合学生的实际生活经历，能否有效提升学生的学科核心素养及创新思维水平。如教师可选以下习题：诗人李白在诗句中曾描绘“高堂明镜悲白发”这一场景，请利用所学知识解答“白发”这一生物现象。对习题生活中常见的现象进行分析，相较于常规的判断、填空题，显然更易激发学生的学习兴趣，极大活跃了学生思维。同时学生在做题时能联想自己的亲人，培养其珍惜时光、珍爱家人、尊老敬老、爱老助老的良好品德。

每章节教学任务完成后，教师可依据学生的实际学习水平，适当设计长周期单元作业及课时作业，保证在尽量减少学生作业量的同时提升其学习成效。另外，综合考量学生的自主学习发展需要，教师可适当布置一些具有一定难度的拓展性题目，引导学生利用课余时间开展合作探究，从多角度促进学生完成知识的巩固和运用。

（三）单元作业评价

无论是课时作业、长周期作业、分层作业还是小组合作作业，教师均需要注意在学生完成具体的学习任务后及时进行批改、反馈。可创新教师评语或作业评价方式，帮助学生充分了解自身的不足并及时纠正。同时教师也应当主动挖掘学生的学习潜力，发现其闪光点，及时进行认可、表扬、鼓励，充分激发学生的学习热情。对于作业完成情况一般、知识点掌握不到位的学生，教师可对学生的作业内容及难度进行相应调整，增强作业的针对性。如“细胞的增殖”一课主要的学习内容为细胞的有丝分裂。为帮助学生掌握不同分裂时期细胞的状态及特点，教师可引导学生开展合作作业，利用黏土等材料制作可以反映动植物细胞有丝分裂过程的具体模型，帮助学生在动脑、动手的过程中加深对所学知识的理解，提升学习成效。

三、单元作业设计反思

在全新的教育教学背景下，教师需帮助学生将零散的碎片化知识搭建为结构化知识框架。教师应注意提升作业设计质量，积极反思自己的作业观及作业设计能力，保证教学成效。在实际教学期间，教师应时刻注意作业设计工作的主动性、针对性，分析单元作业的合理性，判断其是否满足学生的学习需要，提高作业的多样性，减少机械式的重复训练。另外，教师也应时刻注意反省自己的工作态度。作业设计工作并不是一蹴而就的，教师应认识到单元作业设计工作的长期性、动态性，需时刻注意倾听学生的声音，获取学生的反馈，及时更新单元作业布置形式及内容，为学生的综合发展、全面成长提供有效的教学平台。

综上而言，单元教学方式是保证课程有序推进的重要手段之一，能够提升高中生物教学成效。教师应当积极融入 单元教学理念，充分认识到作业对学生成长发展的重要影响，从单元学习内容及目标设计、单元长周期作业及课时作业设计、单元作业评价三个方面进行作业改革，严格依据现有的课程标准设计作业，丰富作业类型、调整作业难度、保证作业质量、控制作业数量，保证作业设计 满足实际教改需要，充分发挥作业设计优势，突出学科育人的重要作用。

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责任编辑：黄大灿