高中英语大单元教学模式探究

王艳秋

摘要： 《普通高中英语课程标准（2022年版）》提出了以主题为引领、语篇为依托的学习任务群，旨在引导学生通过完成一系列具有内在联系和逻辑顺序的语言实践活动，逐步提高其综合运用能力。因此，如何将主题意义下的语言学习与具体的学科内容相结合，是当前亟待解决的问题之一。本文尝试探讨基于大单元教学设计理念的高中英语教学方法，即打破单课教学的局限性，整合多个课时进行系统化设计，从而实现知识的融合贯通和素养的全面提升。

关键词： 高中英语  大单元教学  教学模式

大单元教学设计理论下的高中英语跨文化教育策略，能够提高学生的跨文化交际能力并促进其全面发展，同时也可以帮助广大教育工作者进一步理解大单元教学理念，优化教学设计，提升教学效果。

一、高中英语大单元教学模式概述

（一）内涵

高中英语大单元教学是以主题为引领，以语篇为依托，整合学习情境、学习内容和学习方法等多方面要素，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全面发展的一种教育理念与策略。其核心思想在于“整体性”和“综合性”，即把一个相对独立的语言学习任务看作一个完整的意义建构过程，将知识、技能、情感、态度等多个维度有机地融合在一起。 具体而言，高中英语大单元教学模式包括以下几个方面：第一，确定单元主题，这是整个单元教学设计的起点；第二，分析并梳理各个语篇之间的逻辑关系及内在联系，形成结构化的知识体系；第三，围绕单元主题创设真实且具有交际价值的语境，让学生通过体验、实践、参与、合作等方式进行深度学习；第四，设计多元化的课堂活动，如阅读理解、问题解决、角色扮演、写作展示等，引导学生积极主动地获取知识、应用知识和创造知识；第五，评价方式多样化，不仅关注结果更注重过程，采用多种评估手段对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行全方位考查。

（二）类型

一是主题式大单元教学模式。主题式大单元教学模式是指以一个特定的主题为核心，通过一系列相关联的子话题或活动来组织课程内容。在该模式中，教师需要明确所要教授的主题以及与之相关的所有知识点，并围绕这一主题设计出相应的课堂活动。同时，学生也需要了解整个单元的学习目标和重点，从而有针对性地开展自己的学习活动。比如，在讲解词汇方面，教师可以给学生提供一些相关的词汇表，让他们结合教材中的例句进行记忆和运用。总之，主题式大单元教学模式强调以主题为核心，通过一系列相关联的子话题或活动来组织课程内容，旨在提高学生的语言综合应用能力和跨文化交际素养。二是任务式大单元教学模式。任务式大单元教学模式是指以完成一项或多项任务为主线，通过小组合作、角色扮演、问题解决等方式来实现教学目标的一种教学模式。

二、高中英语教学现状

在高中英语课堂中实施大单元教学，可以提高学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解和掌握。通过分析目前高中英语教学存在的问题以及新课程标准的要求，我们可以发现传统的单课时教学方式已经无法满足当前教育发展的需要，因此开展基于大单元教学理念的高中英语教学改革势在必行。 同时，随着全球化进程不断加快，英语作为一门重要的国际语言变得越来越重要。在我国，英语也成为高考科目之一，学好英语不仅能够帮助学生更好地融入社会生活，还有助于提升我国的国际竞争力。然而，出于种种原因，高中生普遍缺乏英语学习的热情和积极性，这就使许多学生的英语水平难以得到有效提升。针对这一现状，若将大单元教学方法引入到高中英语教学当中，可以激发学生的学习兴趣，增强其自信心，进而提高其英语成绩。

三、高中英语大单元教学模式的构建分析

（一）高中英语大单元教学模式的特点

一是整合性。在大单元教学中，教师需要对教材内容进行深度解读和分析，将其分解成若干个有意义、有层次的学习模块或主题，然后围绕这些模块或主题展开一系列教学活动。这种教学设计方式有利于打破传统单篇课文教学的局限性，实现知识与能力的融合发展，提高學生综合语言运用能力。二是情境化。大单元教学注重创设真实语境，让学生在具体场景中学习并应用所学知识。例如，在教授新人教部编版（2019）教材中“Teenage Life”这一课程时，可以通过组织课堂表演等方式来呈现高中新生活的挑战，增设The Freshman Challenge和Talking about future activities的讨论教学。此外，还可结合多媒体技术手段，为学生提供丰富多样的视听材料，帮助他们更好地理解文本内涵，增强情感体验。三是任务型。大单元教学强调以任务为主线，引导学生在实践中完成各项语言学习目标。教师应该设计具有挑战性且符合实际生活经验的任务，激发学生兴趣，促进其主动参与学习过程。同时，要注意及时给予反馈和评价，鼓励学生不断进步。四是多元化。在大单元教学中，教师不仅仅是传授知识的人，更是引领学生思考和探索的引路人。因此，教师必须具备较高的专业素养和教育智慧，能够灵活应对各种复杂情况，创造性地开展教学工作。另外，教师还需充分了解学生个体差异，因材施教，采用多种教学方法相结合的策略，使每位学生都能得到最大程度的提升和发展。

（二）高中英语大单元教学遵循的基本原则

一是整体性原则。在进行大单元教学设计时，教师需要从全局出发对教材内容进行整合和处理，确保各个课时之间的衔接自然、紧密，使学生能够通过一个完整的学习过程来掌握知识技能。二是情境性原则。语言学习是一种情境化的活动，因此在设计大单元教学时，我们应该注重创设真实或接近真实的语境，让学生在具体的语言环境中学习和运用语言。三是主题式原则。大单元教学必须围绕某个特定的主题展开，这不仅有利于学生深入理解所学内容，还有助于培养他们的思辨能力和创新精神。同时，要注意避免过度依赖某一种教学方法或者过于重视形式而忽略了实质等问题。四是渐进性原则。大单元教学不是简单地将多篇课文拼凑起来，也不能只关注语法结构和词汇量的增加，更重要的是引导学生逐步提高听、说、读、写各方面的综合素养，促进其全面发展。五是多元评价原则。传统的单一试卷考试已经无法满足现代教育的需求，因此在实施大单元教学时，我们应采用多种多样的评价方式，如口头陈述、写作、角色扮演、小组讨论等，以便全方位地考查学生的语言实际应用能力以及思维品质等方面的表现。

（三）高中英语大单元教学的基本环节

在高中英语大单元教学中，教师需要设计好各个环节。下面以人教版必修二Unit 1为例进行说明。首先，分析教材内容，确定单元主题。本单元主要介绍了一个美国家庭的生活情况和他们对于孩子教育的看法。因此，我们可以将该单元内容作为主题来开展教学活动。同时，还需结合学生实际情况，考虑如何激发学生兴趣并提高其语言能力。其次，制订教学目标，合理分配课时。针对本单元的主题和学生特点，我们可制订以下教学目标：一是掌握与主题相关的词汇、短语和句型；二是理解文章结构及大意；三是能够用所学知识描述自己或他人的日常生活以及教育经历等。基于此，我们应当合理分配每个课时的教学时间，确保课堂上有足够的输入和输出机会。再次，整合课程资源，丰富教学手段。在实施大单元教学时，仅仅依靠一本教材是远远不够的。因此，我们需要充分挖掘各种可用的课程资源，包括但不限于网络课件、音频视频材料、图片图表等。这些多样化的教学手段，不仅可以拓宽学生视野，增加学习趣味性，而且有助于促进学生深度思考和交流合作。最后，组织多元评价，及时反馈反思。在完成一轮教学后，我们需要及时收集学生反馈信息，发现问题所在并加以改进。同时，也要引导学生进行自我评估和相互评估，帮助学生更全面地认识自己的优势和不足之处，进一步提升自主学习意识和能力。 因此，高中英语大单元教学模式的构建需要从多个方面入手，涉及教材分析、教学目标设定、课程资源整合、教学手段运用以及多元评价方式等。只有这样，才能真正实现“以生为本”的理念，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，不断提高自身综合素质水平。

四、高中英语大单元教学模式的应用

（一）大单元教学模式在高中英语语法教学中的应用

在进行英语语法教 学时，教师可以将一个单元 作为整体来考虑。例如：在学习“Travelling  Around ”内容时，该单元主要介绍了旅游相关知识。因此，我们可以将本单元看作一个大单元，其中包含了多个小主题。例如，第一课时可以围绕Travelling Around展开，通过讲解相关词汇、短语和句型帮助学生掌握基础知识；第二课时则可以进一步深入探讨Travelling的不同类型及其特点等。这样一来，整个单元就形成了一个完整的体系，有助于学生更好地理解和运用所学知识。 此外，在大单元教学模式下，教师还可以采用多种多样的教学方法来激发学生学习兴趣。例如，可以利用多媒体技术展示与友谊有关的图片或视频，让学生直观感受到友谊的魅力；也可以组织学生开展角色扮演活动，让他们分别扮演不同的人物，从而更深入地体验友谊的内涵和意义。这些丰富多彩的教学方式不仅能够提高课堂趣味性，更能够有效促进学生对知识的理解和记忆。在传统的高中英语课堂上，教师通常采用讲解和练习相结合的方式来教授语法知识。这种方法虽然能够帮助学生巩固所学内容，但是却难以激发他们对于语法学习的兴趣和积极性。因此，我们需要寻找一种更加有效的教学方法来提高学生的语法水平。 在本研究中，我们将大单元教学模式引入高中英语语法教学。具体来说，我们选取了一个完整的单元作为课程设计的基本单位，然后通过分析该单元内各个语法点之间的联系，构建出一套系统化、结构化的语法体系。同时，我们还借助多媒体技术手段，将抽象的语法规则形象地呈现给学生，使得学生可以更加深入地理解并掌握相关的语法知识。 在实践过程中我们发现，大单元教学模式不仅有助于提升学生的语法能力，而且有利于培养其自主学习和合作学习的能力。例如，在进行虚拟语气这一语法项目的教学时，我们首先让学生自行阅读课文，梳理出虚拟语气的概念以及常用句型；其次，我们组织小组讨论，引导学生思考不同情况下使用虚拟语气可能产生的语用效果；最后，我们再针对常见错误进行详细解析，帮助学生全面理解并掌握虚拟语气的用法。 总之，大单元教学模式在高中英语语法教学中具有广泛的应用前景。它既符合新课标提出的“以主题为引领”的教学理念，又能够充分发挥学生主体作用，促进师生互动交流，从而实现高效率的语言习得。

（二）大单元教学模式在高中英语词汇教学中的应用

在进行高中英语词汇教学时，教师可以采用大单元教学模式。具体来说，我们可以将一个单元作为一个整体来开展教学活动，通过对该单元内所有单词和词组的综合学习，使学生能够更好地理解、掌握并运用所学知识。例如，在完成基本词汇和短语的教授后，教师可以组织学生进行适量的习题训练，进一步巩固所学知识。可以选取几组对话，要求学生分别扮演不同角色，用所学词汇和短语进行交流；也可以设置填空题、选择题等多种形式的题目，考查学生对于所学知识的灵活运用能力。此外，在课程结束前，教师可以带领学生一起回顾整个单元的内容，强调重难点部分，鼓励学生自主思考，提高学生语言表达能力。同时，还需反思本次课程中所存在的问题和不足之处，以备下一次授课时加以改进。词汇是语言的重要组成部分，也是语言学习的基础。《普通高中英语课程标准（2022年版）》对高中生的词汇量做出了明确要求：学生需要掌握3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此，教师应该重视词汇教学并采用有效的方法帮助学生扩大词汇量。 传统的词汇教学往往以单个词为主要教学内容，这种方式不利于学生全面理解和运用所学知识。而将多个相关联的词组成一个大单元进行教学，则有利于提高学生的词汇记忆效果。例如，教师可以让学生通过联想、分类、比较等方式加深对这些词汇的印象，从而更好地掌握它们的用法。此外，还可以结合多媒体技术呈现一些生动形象的图片或者视频来辅助讲解，这样不仅能够激发学生学习兴趣，还有助于他们更加直觀地理解和记忆词汇。 除了以上列举的几种词汇教学方法之外，还有很多其他的词汇教学策略可供选择，比如利用构词法进行词汇教学、通过阅读增加词汇积累等。但无论采取何种方法，都必须遵循科学合理、由浅入深、循序渐进的原则，切忌盲目追求数量忽视质量，同时还需注意不同教学方法的相互配合使用，形成合力，达到最佳教学 效果。

五、结语

综上所述，在现代化教育教学过程中，高中阶段的英语学科教学要想促进学生学习和成长，提高高中英语教学的效果，教师需要将新教材进行充分利用，挖掘其中的重要教育资源，将大单元教学方法进行有效利用。进行大单元教学，不仅能够促进师生共同发展，同时也能够让高中英语教学变得更加 有效。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿