新课标理念下小学英语复习教学路径

摘 要：复习课作为英语教学的重要环节，能够将碎片化的知识变为系统化的整体框架，对提升和巩固学生的认知水平具有重要的意义。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，分析了小學英语复习教学的现状，提出了小学英语复习教学的有效策略，希望有助于提高小学英语教学的质量和效率。

关键词：新课标理念；小学英语；复习教学

作者简介：刘艳，武夷山市武夷中心小学。

一、前言

复习课是小学英语教学的重要课型，它是指教师带领学生学习了相关的教学内容后，教师整体回顾、总结归纳英语基础知识，使其形成一个整体的知识脉络，包括单元复习、阶段复习、学期复习、毕业复习等类型。在复习过程中，教师帮助学生梳理信息、整合知识、记忆要点，使知识的呈现更加条理化、系统化、全面化。新课程标准为小学英语复习教学提供了理论依据，教师能够紧跟教育发展浪潮，遵循先进的英语教学理念，不断强化英语复习课的育人导向，发挥英语复习课的教育价值。

二、小学英语复习教学现状

（一）教师忽视复习教学

小学英语课堂教学从总体上而言可以分为讲授新课和复习课，相较于讲授新课，大部分小学英语教师并不重视复习教学，他们宁愿耗费大量的时间和精力投入到新课的讲授中，却很少开展复习。部分英语教师认为课堂的时间有限，有些时候全力讲授新课甚至都无法赶上教学进度，如果再耗费更多的时间带领学生复习知识，很容易影响正常教学活动的开展。另外，大部分英语教师更愿意给学生布置机械化的习题和枯燥乏味的口头练习，以此让学生巩固所学的知识。出现上述现象的原因在于教师未注重挖掘复习课对学生全面发展的重要价值和潜在优势，没有全面地了解复习教学。

（二）复习教学方法呆板

不少教师认为在新课中自己已经向学生传授了知识，就没有必要再对同一知识进行重复讲解，这样只会影响教学的节奏和进度。但有不少学生可能会由于听课不认真，他们对基础知识的理解不到位。此时教师若不加以讲解，就容易导致学生无法真正地使用和掌握英语重点知识。除此之外，大部分教师会运用“题海战术”，针对某一知识点布置大量的习题，以此达到巩固知识点、提高做题正确率的教学目标。长期的做题不仅会耗费大量的时间，还会使学生对英语学习产生枯燥乏味的感觉，从而消磨学生的学习热情，这不利于复习效果的提升。

（三）复习课缺乏有效规划

复习课忽视教材各板块各单元之间的联系，缺乏有效的整合。有些教师开展复习课并没有在课前做好准备，没有精心地设计复习课的教案，只是现场发挥逐步带领学生回顾知识，复习课的呈现形式较为随意，教学内容、教学方法、活动形式等方面缺乏计划性。复习课的主要目的是弥补学生的知识漏洞，让学生巩固已学知识。每个学生的学习进度、学习内容、学习水平和学习能力具有较大的差异性，因此教师需要结合学生的实际学习情况有针对性地实施复习教学。

三、新课标理念下小学英语复习教学路径

（一）创设主题语境，激活学习热情

小学阶段的学生注意力集中时间不长，学习热情维持时间较短，为了进一步激发学生学习英语的兴趣，教师可以开展基于主题语境的小学英语复习教学，立足教材文本，以语篇为主要形式，创设合理的语境或情境，丰富学生的思维容量和层次。要采取这种复习方法，教师需要树立课程意识，立足于主题语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容，通过学习理解、应用实践、创新迁移等活动，形成复习策略，优化复习教学，推动学生英语核心素养的形成与发展。

以闽教版小学英语五年级下册第八单元“Dates of the month”Part A的复习课为例。教师在这节复习课前准备了相应的教学道具，如单词小卡片、节日日期图片。教师首先带领学生回顾星期和月份的表达，如星期一Monday、一月份January等。随后，教师利用全班开火车的方式，让每一名学生依次说出对应的星期和月份，使学生牢记有关星期和月份的单词。教师首先提问：“昨天我们学习了本节课的重点句型，大家说一说是什么？”，教师带领学生回顾重点句子“What's the date today？ What day is it today？”。随后，教师再让学生开展对话练习。如某学生说“What's the date today？”，其同桌说“It's October 20th.”；某学生说“What day is it today？”其同桌说“It's Wednesday.”。接着，教师请一名学生随机抽一组数字，其同桌问，这名学生根据抽到的数字进行回答。教师随机选学生进行提问，看谁的反应最快，能够说出正确的答案。表现优异者，教师可以给予其奖励。

（二）合理设计教案，尊重学生差异

在英语教学中经常会出现这样的情况，部分学生对某一知识点并没有深刻理解吸收，但由于害怕教师批评，他们不愿意主动地和教师进行沟通和交流，就导致学生不会做习题。因此，教师应当从学生的学习需求出发，精心设计复习课的教学思路和教学活动，帮助学生养成良好的复习习惯。

首先，教师做好课前准备。教师在课前应当根据学习内容查阅相关的文献资料，不应仅仅局限于英语教材内的知识，可以在复习课中引入其他类型的知识，进而拓宽学生的学习视野。教师还应当用心备课，调查每名学生的学习情况，分析其特点，针对不同学生的薄弱点实施个性化的复习辅导方案，保证学生的接受程度。例如，教师可以观察学生的家庭作业完成情况，根据班级学生经常出现的错误来安排复习课的重点讲解内容。如有的学生刚刚接触英语，在学习时很容易将英语发音与汉语拼音混淆，不清楚这两者之间的区别。教师在复习课上可以为学生分发对比表格，带领学生探究两者的相同点和不同点，使学生能够分辨英语音标和汉语拼音。在复习课上，教师还应当培养学生的探索精神和质疑意识，鼓励学生自由发言、大胆发言，让学生不要害怕、不要胆怯，有什么不懂的就提出来，激励学生提问，从而完善学生的英语知识体系。

（三）运用思维导图，构建知识框架

新课标倡导借助图表梳理和归纳所学内容，因此教师可以引入思维导图，以直观形象的方式呈现各个概念之间的内在逻辑关系。在学生绘制思维导图的過程中，教师要充分调动学生思考，挖掘学生的学习潜能，从点、线、面这三个角度出发，使学生对英语知识有更深入的理解，以此增强学生对知识的印象，提高学生的思维能力。

例如，教师在教学“Seasons”时，就可以将教材内容整合成三个部分的内容。首先，以单词为基础，对spring、summer、autumn和winter进行教学，以此延伸相关的词汇和短语，让学生回答“What's your favorite season？”，启发学生说出不同季节的天气。而后让学生展开自主回答，说出自己喜欢或者不喜欢天气的缘由。其次，教师可以以某季节的活动为话题，提问“What can you do in...？”，让学生在回答过程中积极完善气候与活动之间的思维导图。在完成了一个季节活动的话题讨论之后，教师可以让学生展开小组合作，继续补充其他季节活动的词汇或者短语。这样一来，学生的思维层次便深了一步。最后，教师可以让学生讲讲不同季节的节日，使他们在表达及阐述中进一步强化相关的词汇及短语，丰富语法的运用。通过这样层层递进的引导，有关本单元知识的思维导图已成形，它能够展现学生学习的整个过程，彰显其内在的逻辑关系。而后教师可以让学生结合思维导图进行复习，展开多元化的交流及表达，让他们将自己最喜欢的季节特点及喜欢的理由表述出来，帮助学生获得更为丰富的感知及体会。

（四）运用儿童歌曲，刺激学习情绪

儿童歌曲具有美妙的旋律和强大的感染力，能够让学生快速进入学习状态，使学生产生愉悦欢快的学习情绪。教师应当根据英语教材中的知识，借助网络平台精心收集与复习内容相关的儿童歌曲，并在课堂上播放，教会学生演唱。教师应利用儿童歌曲加强学生对单词和句型的运用，巩固教学效果。除此之外，儿童歌曲还能够培养学生的音乐节奏感和韵律感，能够有效地促进学生全面发展。

例如，在闽教版小学英语三年级上册第一单元“Hello” Part B的教学中，教师可以引入歌曲What is Your Name？。在课堂播放这首歌，不仅能够有效地激发学生的学习动力，还能够让学生掌握本节课的学习重点，使学生能听懂会说问题“What is your name？”以及答语“My name is...”，又如在闽教版小学英语三年级上册第六单元“Colors”的复习课上，教师为学生播放歌曲Traffic Lights，歌中唱道“Whenever you cross the street，You must try check the traffic lights. A red light means stop！ Stop！ A yellow light means wait！ Wait！... Green is the best way to go！”。这首歌使学生能听懂并能够说出所学的表示颜色的单词，如red、green、yellow，学生在学唱时，教师可以引导学生做出相对应的动作，以满足学生的表演欲望，还充分灵活地运用了教材内容，教导学生要遵守交通规则，做讲文明的好少年，培养了学生的规则意识。

（五）运用游戏教学，活跃课堂氛围

小学生具有爱玩的特性，教师若一味打压学生的个性，容易导致课堂陷入枯燥乏味的困境，无法使学生体会英语学习的魅力。教学设计首先要满足学生好玩的心，因为寓教于乐可使教学效率更高。因此，教师应当充分地尊重学生的心理特质，利用学生强烈的好玩心理和好奇心理，将游戏教学融入复习课中，挖掘学生的英语学习潜力，使学生有效地进行英语学习，从而提高学生的英语复习能力。

例如，在闽教版小学英语三年级上册第八单元“The New Year”的教学中，教师可以借助新年发红包这一传统习俗，组织学生开展“摇一摇抢红包”的游戏活动。教师让学生摇一摇抢红包，当说stop时，学生就会得到一个红包，红包里面是有关本节课所学英语知识的问题。红包里面可能有需要学生认读的单词卡片，如new、year、party、sing、dance、idea。还有具体的运用问题，如让学生用“Let's...”句型邀请他人一起做事情。甚至还包含了一些开放性问题，如让学生运用英语说一说自己对新年的想法或主意。如果学生能够回答出问题，就可以得到红包里面相应的糖果。这样的游戏活动避免了枯燥乏味地操练所学的知识，使复习课更加生动有趣，不仅能够调动学生的学习积极性，也使学生更加容易记住所学知识，还可以促进学生理解和运用所学知识，真正做到在玩中学、学中玩，同时增强学生的学习成就感和自信心。

（六）传授复习技巧，提高复习效果

无论多么聪明的人，如果他不经常复习知识，仅仅凭借短时记忆，也很容易在后续的学习中忘记以前学的知识内容。为了进一步提高学生的英语复习能力，教师应当根据不同学生的学习需求，传授给他们复习技巧。复习就是为了查漏补缺，良好的复习方法能够有效地提高学生的复习质量，使学生的学习越来越得心应手，使其对知识的理解越发透彻，掌握越发牢固。

教师在实际教学中应当向学生传授笔记记录法。让学生自备一个英语笔记本，在复习课开始之前，就明确地告知学生本节课的教学目标，使学生明晰自己能够在复习课学到什么知识，能够用所学知识来解决什么问题，强化学生的学习动力。教师在复习课上可以首先对要复习的知识进行整体梳理，再将其呈现在教学板书或教学课件中，使学生记录关键的信息。运用这种方法，学生的学习笔记会变得干净整洁，知识框架也会具有较强的逻辑性，学生后续翻阅时能够一瞬间清晰明了地领悟知识。教师还应当向学生传授记忆联想法，这种方法适用于英语单词复习。教师可以根据英语单词的字母结构，将单词进行分类。如教师在复习how这一单词时，可以引入low、now、yellow等单词，引导学生发现这类单词的规律，即它们都有-ow结构。教师还可以对单词进行分类记忆，如有关文具的单词。教师在教授pen这一单词时，引入pencil、ruler、book、bag等单词，对文具类单词进行总结。教师还可以在复习时强化学生的形象记忆。如“eye”，教师可以引导学生把两个e看成两只眼睛，中间的y则是人的鼻子。

四、结语

总而言之，小学英语复习课能够起到良好的总结归纳和巩固提升的作用，教师应当积极探索小学英语复习教学模式，深入研究复习教学方法，利用思维导图、情境对话、儿童歌曲、课堂游戏等教学活动，优化教学思路和方案，向学生传授复习技巧，使复习课更加符合学生的认知发展规律，有助于提高学生的复习效率，最终获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]卢艺.试论英语复习课的常见问题及解决[J].校园英语，2015（35）：96.

[2]杭燕楠.基于新课标理念的小学英语复习教学策略[J].小学教学设计，2022（30）：16-18.