思维导图在高三英语复习中的应用探究

摘 要：思维导图在高中英语学习中的应用，不仅仅体现为对英语知识脉络的梳理，让学生以更加清晰的思路进行学习，同时，也有助于学生对之前所学知识进行回顾，这一点对高三阶段的学生而言尤其重要。高三英语教师在推行英语复习的过程中，要在明确思维导图积极作用的前提下指导学生开展复习工作，又需要注意思維导图应用过程中需要注意的因素，指导学生采用适当的方法运用思维导图。本文将从思维导图对高三英语复习的积极作用、设计英语思维导图需要考虑的因素、思维导图在高三英语复习中的实践应用等三个方面对思维导图在高三英语复习中的运用进行分析和探讨。

关键词：思维导图；高三英语；英语复习；应用探究

作者简介：郝娟莉，陕西省西安实验职业中等专业学校。

一、思维导图对高三英语复习的积极作用

思维导图在将抽象的语言知识可视化的过程中发挥着重要的积极作用，以核心概念为中心，逐步向外进行拓展和延伸，条理清晰地向学习者展现知识所具备的特点，让学生在方便记忆的同时加深理解。通常它由主干知识、分支知识等组合而成，每一个分支又可以继续发散出下一个分支，以此类推，直到形成一个系统的、完整的思维导图。对于高三英语的复习，由于时间紧、任务重，很多英语知识比较零散，如果死记硬背不仅会占用大量时间，记忆效果也不会很理想。通过绘制思维导图来学习英语比单纯的死记硬背会更加有效，在思维导图引导的一系列的英语复习中，学生复习起来会更加轻松，还能建立起系统的英语思维。

二、设计英语思维导图需要考虑的因素

（一）教学目标

在高三英语复习的过程当中，教学目标可以说是必不可少的，只有在复习前明确教学目标，把握好复习的方向，才不至于让复习过程变得毫无章法。利用思维导图进行高三英语的复习时，要注意思维导图是一种提高复习效率的辅助性的工具，要根据教学目标，引导学生绘制相对应的思维导图，不能过于追求如何去绘制更加美观的思维导图，要以掌握知识为主要目的，不能本末倒置。当然，并不是说高三英语所有的复习内容都用思维导图的形式，有些复习内容可以直接识记，有些内容不具备制作思维导图的条件，因此思维导图的使用也要针对合适的复习内容。将教学目标、复习目标与学生进行匹配，再辅以适当的方法，在条件允许的情况下，选择是否运用思维导图也是高三英语复习中的重要一环。

（二）学情分析

在高三复习阶段，学生因为压力较大，找不到合适的学习方法，进而产生焦虑烦躁的情绪，对于英语也梳理不出更好的方法，有时教师也倾向于赶教学进度而以应试为目的进行功利性的复习方式，让学生在短时间内记住大量英语知识，这不利于学生英语核心素养的提升。因此，高三英语的复习完全可以利用思维导图引导学生发散思维，将之前学习的英语知识都联系起来，形成一个紧密联系的网络，绘制成清晰的思维导图，引导学生开展一场思维的风暴，这种关联和联想有助于思维的提取和记忆的再现，能够进一步提高学生的复习效率。

（三）语言特点

抓住英语这一学科的语言特点，对于绘制思维导图，复习英语知识具有重要的意义。就英语单词而言，单一的字母并没有什么意义，但是将字母组合在一起就具备了一定的含义。一个单词同其他单词在发音、词形、词义等方面相关联，那么就可以凭借这点联系将这些单词绘制进一个关系网，也就是绘制成一个思维导图，根据一个特点识记一系列单词，有利于提升学生的学习效率，起到事半功倍的效果。

三、思维导图在高三英语复习中的实践应用

（一）单词教学

单词是学习英语的基础，只有掌握了基础的英语单词，才能更好地学习英语，才能在英语阅读中游刃有余，在英文写作中落笔生花。因此，高三英语教师在引导学生复习单词时，可以将思维导图应用到单词的复习当中，将具有相同特点的单词汇集起来，绘制成相互联系的单词网，学生学习起来效率也会更高，对单词的掌握也会更牢固。英语单词是由词素构成的，词素又可以分为词缀和词根。虽然英语单词的数量极其庞大，但是构成单词的词根和前后缀的数量是有限的，可以将具有相同前缀或后缀的单词联系起来，绘制成一个思维导图，让英语复习更有系统性。

以后缀“er”为例，“er”作为后缀常常指人，常见的单词如teacher、runner、swimmer，教师可以把以“er”为后缀的单词绘制成思维导图，思维导图的正中间为“er”，以此延伸出来各种分支，如teacher、swimmer、skier、driver、labourer、runner...为了让学生也参与进来，教师可以规定一个词缀或者词根，让学生据此回想学过的具有相同词缀或者词根的单词并绘制成思维导图，在绘制的过程中既复习了之前学过的单词，又加深了学生对这些词根词缀的理解。当学生绘制完之后，教师可以引导学生以小组为单位，互相交流，进一步查漏补缺。

把一个前缀或后缀作为中心绘制成的思维导图还算是比较小的思维导图，当学生经过一段时间的学习和练习，可以熟练绘制思维导图之后，可以逐步扩大思维导图的体系，比如以“否定前缀”为中心，从这个中心再延伸出来的第一层分支为前缀“ir”“im”“in”“un”“non”“dis”等，然后每个前缀再延伸出以此为前缀的单词作为第二层分支，比如“dis”再延伸出disadvantage、disagreement、discourage等，“non”再延伸出nonstop、nonsense、nonviolent等，“un”再延伸出unemployed、unexpected、uncertain等，这样会绘制出一个更庞大的思维导图，学生能掌握的单词也会更多，复习的效率也会事半功倍。

（二）语法教学

高三英语复习中的语法主要包括五种基本句型结构、时态、语态、动词、非谓语动词等，在复习的过程中，教师可以引导学生运用思维导图将英语语法知识进行归纳总结，让学生更好地理解英语语法点之间的联系，从整体上把握其内涵。以高三语法复习中的非谓语动词为例，这部分是学生复习的一个重点内容，而且很多学生复习这部分内容时往往感觉很困难，无法更熟练地掌握并应用相关知识。教师可将复习的目标设定为理解并熟练掌握不同非谓语动词的用法，然后引导学生将非谓语动词的所有知识都整理分析一遍，找到这部分知识之间的相互联系的点，然后分别将其联系起来，绘制成思维导图，将与非谓语动词相关的知识一目了然地呈现出来。

例如，教师可以绘制一张大树形状的思维导图，大树的主干就是“非谓语动词”，从主干生长出来的支干可以分别是“定义”“不定式”“动词ing形式”“过去分词”“否定形式”，然后每个支干再长出各种各样的叶子。比如“否定式”可以再分出三个分支，分别为“not+不定式”“not+动词ing形式”“not+过去分词”；过去分词可以分为“主动完成式having done”和“被动完成式having been done”；“动词ing形式”可以分为一般式和完成式，一般式和完成式又都分为主动的和被动的，一般式的主动用doing表示，一般式的被动用being表示，完成式的主动用having done表示，完成式的被动用having been done表示；不定式也可以分为一般式和完成式，一般式和完成式又都分为主动的和被动的，一般式的主动用to do表示，一般式的被动用to be done表示，完成式的主动用to have done表示，完成式的被动用to have been done表示。如此将整个与非谓语动词相关的知识绘制成一个系统的思维导图的形式，让学生能够一目了然地掌握知识，同时还有利于学生用更容易记忆的图像记忆将知识印刻进脑子里，这样复习效率必然大大提升。

（三）阅读教学

英语阅读是高中英语考试中重点要掌握的能力，它是对学生英语单词、英语语法、阅读理解能力等的综合性的考察，是英语考试重点要考查的能力。英语阅读考查很多方面的能力，比如生词的猜测能力、篇章结构的分析能力、段落大意的概括能力、情感态度的体会能力等，为了更高效地进行高三英语的阅读能力提升，教师可以引导学生对每一篇文章绘制思维导图，将文章的结构脉络、段落大意、情感态度等绘制成一个思维导图，让文章看起来更加清晰易懂。

以“First ride on a train”为例，这篇文章主要讲的是作者和朋友乘坐Ghan号火车从悉尼去爱丽丝泉的经历。教师可以先在正式上课前播放有关澳大利亚的宣传片，让学生先大体了解下澳大利亚这个国家，然后指导学生绘制思维导图，让学生通过思维导图尽可能多地展现这个国家的文化背景，比如思维导图的核心可以是澳大利亚的国旗，延伸出来的各个分支可以是capital、peaple live、language、animal等，通过思维导图了解了澳大利亚的相关文化背景之后，教师带领学生阅读文章，分析文章的主要脉络，掌握文章的各种细节，并将文章的主要内容以思维导图的形式绘制出来。思维导图的核心是文章的标题“First ride on a train”，发散出来的分支可以分别是seeing、doing、Ghan、length、destination等，每个分支再继续发散出分支，直到将整个文章的脉络清晰地呈现出来。

这样用思维导图的方式进行英语阅读的学习，有利于学生快速掌握文章整体脉络，在做相关的题目的时候可以快速地定位到相应的位置，快速锁定答案，进而提升学生的阅读效率。

（四）写作教学

英语写作考查的是学生英语的输出能力，一般而言，高三的学生已经具备了基本的写作能力，但在一些写作细节上，如遣词造句以及一些语法的运用和长难句的使用等，仍然存在一些问题。有的学生在写作时不加思索，没有整体的设计，写着写着可能就会偏离主题，使得最终出来的文章差强人意。为了让学生写作更加顺畅，教师可以引导学生在落笔前先绘制一个简单清晰的思维导图，呈现出整篇作文的框架，这样就不会出现越写越不知道如何下笔、甚至偏离主题的情况。

比如，学校要举行英语口语比赛，你想邀请Mr.Thomas参加，给他写一封邀请信。在绘制思维导图时，教师引导学生先明确如下内容：写作题材、写作话题、文章结构、写作内容、文章结尾等，确保学生审题正确。教师可以引导学生绘制这样的思维导图，Mr.Thomas——judge——

oral English contest。oral English contest部分又可以分出三个分支aim、activities、suggestions，“aim”下的分支为improve spoken，activities可以分為两个分支，分别为tow-minute speach、sing a song、recite a peom。当整体的写作框架呈现出来之后，教师在引导学生进一步填充作文的细节内容，之后学生在写作时只需要连词成句，加上必要的过渡词、转折词等，让整个作文通顺起来，直到完成整个写作。

用思维导图助力英语写作能够让学生的写作思路更加清晰，写作的过程也会更加顺利，甚至比直接下笔写作更省时间，作文质量也更高。

综上所述，恰当地绘制思维导图，对高三英语的复习具有很好的促进作用，词汇、语法、阅读、写作等都能够更系统地掌握，也能更顺利地运用起来，复习的效率大大提升。因此，教师要善于运用思维导图，根据教学内容和教学目标，引导学生绘制恰当的思维导图，改变以往死记硬背的复习方法，引导学生将零散的知识联系起来，在此基础上学会举一反三、融会贯通，这样才能提高复习效率，让学生复习起来更轻松，复习动力也更足。

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