师生合作评价在初中英语写作教学中的应用

王梦莹

（赤峰学院， 内蒙古 赤峰 024000）

新时代背景下，基于产出导向法，科学开展师生合作评价时， 可以围绕学生的课外完成任务量，对学生的书面表达以及口语表达方式等进行综合性的评价。这样的师生合作评价方式可以优化英语写作教学过程中传统的评价方式， 通过对课前、课中、课后三阶段进行有效的评价，解决传统初中英语教学过程中出现的评学分离以及评价效率过低现象，同时还可以有效提升评价质量，对教师的评价以及各种评价方式进行逐步优化与平衡。依据课前优质样本的选取、课中启发学生进行学习以及多样化的评价、课后的及时修改与完善这三个基本阶段，对学生的英语写作评价环节进行科学化的探究与分析，切实提升学生的英语输出能力，稳步培育学生的写作水准。

一、师生合作评价的特征

基于产出导向法， 科学开展师生合作评价时，教师应该尊重学生的学习主体地位，激发学生的主观能动性，在教师的引导与辅助的作用下，进行初中作文写作评价与修改， 帮助学生切实参与进来，强化师生的交流与互动，提升初中英语写作评价水准[1]。一般情况下，师生合作评价具有以下三个特征：

（一）具有多元化评价方式

近些年，初中英语写作教学评价一般都是围绕教师的评价为核心， 可是由于学生数量相对较多，教师进行初中写作作业批改时， 任务量相对较大，因此无法对每一位学生都进行详细的写作面批，导致单一化的评价方式相对而言效率更低，不利于提升学生的英语写作能力[2]。 而通过采用师生合作评价方式，有效将教师评价、互评、师生共评、学生自评等多样化的评价方式有机结合起来，可以优化传统单一式评价方式的缺陷与漏洞，既对学生的写作学习积极性进行调动与激发，同时锻炼学生的合作意识，强化学生的初中英语写作自我效能感。

（二）具有多元化评价主体

通常情况下，师生合作评价面对的评价主体相对较多，包含了教师与学生。 通过采用多元化评价主体方式， 可以促进学生与教师和谐关系的建立，同时也增进学生彼此之间的互助关系，科学营造轻松愉悦的写作氛围，有利于激发学生的初中英语写作学习热情和积极性，强化学生的英语写作水准。

（三）具有全员化参与对象

一般情况下，采用师生合作评价方式，可以鼓励所有的学生自主参与到写作评价过程中。由于各个写作水平的学生都参与进来，有利于增进学生的成就感和价值感， 激发学生的写作积极性和热情，潜移默化中强化学生的自我效能感，增进学生对英语写作学习的深入理解与认知，帮助学生认识到自己可以被教师和同学认可，逐步提升学生的写作成就感， 有利于每一个学生自主参与写作教学活动，提升自身存在价值，科学培育学生的写作自信心。

二、师生合作评价在初中英语写作教学中的应用意义

（一）激发学生英语写作的积极性与兴趣

传统初中写作评价时，一般情况下是围绕教师的评价来展开的，学生参与相对较少。 由于教师进行大量写作作业的批改，学生再进行修改，这样的教学模式很容易导致学生产生厌烦等不良情绪，甚至会对学生的英语学习自信心和兴趣等造成不同程度的负面影响。 因此，师生合作评价方式有利于学生自主参与进来，促进师生、学生彼此之间的互动与交流，强化学生的初中英语写作学习积极性和兴趣。

（二）强化学生英语写作水准

传统的初中英语写作评价时，教师往往利用具体的写作纠错方式，直接给出修改意见。 如果长期进行这样的写作评价模式，不利于激发学生的自主思考性，对学生的写作成绩提升也起不到良好的促进作用。而师生合作评价有利于激发学生的自主参与意识，通过学生的自评、与同学的互评等，激发学生的写作思考意识，及时发现学习写作问题，提升写作水准[3]。 另外，有学生参与的师生合作评价，有利于学生更深入地了解与认知初中写作评价标准，也有利于学生对其他同学的优秀作业进行科学化的分析与探究，逐步提升自身的写作水平，最终提升学生的初中写作成绩。

（三）营造良好的课堂气氛

传统的初中写作评价过程中，教师处于核心地位，学生参与较少，导致课堂气氛不够活跃。而科学开展师生合作评价，有利于学生参与进来，营造轻松愉悦的初中写作学习氛围。尤其是学生之间的互评，可以强化学生彼此之间的互动与交流，营造更加愉悦的课堂气氛，增进班级的精神凝聚力[4]。 另外，师生互评有利于与教师展开互动与交流，强化师生之间的和谐关系，有利于打造更优质的课堂学习氛围，切实对学生的写作水准进行稳定的培育与提升。

三、师生合作评价的基本原则

（一）合作性原则

合作性原则在师生合作评价中起着重要的作用。 通过将教师和学生纳入评价过程中，可以促进双方的合作与互动， 提高评价的有效性和可信度。教师和学生共同参与评价过程意味着他们成了评价的主体，而非单纯的评价者和被评价者。 教师可以与学生一起制定评价标准和要求， 明确写作目标， 并在评价过程中与学生进行积极的互动和交流。 学生可以参与评价他人的作品，分享自己的观点和建议。这种合作性的评价过程使得学生们更加主动地参与学习， 增强他们的学习动力和学习兴趣。 通过合作性评价，教师和学生之间的师生关系也得到了进一步的加强和改善。教师不再是唯一的权威和决策者， 而是与学生平等对话和合作的伙伴。这种平等和合作的关系建立了师生之间的互信和尊重，为更好地实施教学和评价提供了基础。 合作性原则使师生合作评价成为一种更加综合、全面和有效的评价方式。 教师和学生共同参与评价过程，促进了教师与学生之间的合作与互动，提高了评价的可信度和学生的参与度。这种师生合作评价模式有助于提升学生的学习效果和自主学习能力，同时也促进了良好的师生关系的建立和发展。

（二）透明性原则

透明性原则在师生合作评价中扮演着关键的角色。 它要求评价标准和要求必须清晰明确，以确保评价过程的公正性和可信度。透明性原则意味着教师和学生需要明确了解评价标准和要求。评价标准应该被明确地传达给学生，使他们清楚知道在写作中需要关注和达到哪些方面的要求。评价标准可以包括语法和拼写准确性、逻辑和连贯性、内容丰富度和观点清晰度等方面。 这样，学生就能够有针对性地进行写作，对自己的作品进行自我评估和改进。此外，评价要求也应该清晰明确，使学生明白具体要求和期望。评价要求可以包括写作题目或主题的要求、字数限制、写作形式等方面。通过明确的评价要求，学生可以在写作过程中有明确的方向和目标，提高他们的写作效果和成果。 透明性原则不仅对学生有益，也对教师具有重要意义。 教师需要明确传达评价标准和要求，让学生充分了解期望和标准，以便他们能够做出更有针对性的努力。 透明性还可以帮助教师公正地评价学生的作品，减少主观性和不确定性。透明性原则在师生合作评价中是不可或缺的。 通过确保评价标准和要求的清晰明确，可以提高评价的公正性和准确性，促进学生更有效地参与评价过程并提高写作能力。 同时，透明性也为教师提供了一个公平、 客观和一致的评价基准，有助于提供有针对性的指导和支持。

（三）相互尊重原则

相互尊重原则在师生合作评价中是至关重要的。 它要求教师积极倾听和尊重学生的意见、想法和反馈， 建立起一种相互尊重和平等对话的氛围。在评价过程中， 教师主动倾听学生的观点和意见。学生作为写作的主体，对自己的作品有着独特的理解和体验。他们的意见和反馈对于评价的全面性和客观性至关重要。教师应该鼓励学生表达自己的想法，提供一个安全和包容的环境，让学生感受到自信和平等。 同时，教师还应该尊重学生的想法和反馈。 尊重意味着认真倾听，并对学生的观点给予肯定和重视。 即使学生的意见与教师的看法不一致，教师也应该以开放的心态对待，并寻找共同的理解和解决方案。这样的尊重和平等的态度能够建立起师生之间的信任和合作关系，激发学生的积极性和参与度。比如，在评价学生的写作作品时，教师可以组织小组讨论或互评活动，让学生互相分享意见和建议。 教师可以指导学生如何给予恰当的反馈，并鼓励学生在评价中表达自己的观点和看法。相互尊重原则是师生合作评价的基石，通过积极倾听和尊重学生的意见和想法，教师能够建立起良好的师生关系，促进学生的参与和自主学习。 这种相互尊重的氛围不仅有助于提升评价的有效性，还培养了学生的自信和表达能力。

四、初中英语写作教学面临的挑战

初中英语写作教学面临着一些挑战，这些挑战需要教师认识并采取相应的策略来应对。 首先，语言水平的差异是一个挑战。 学生的英语水平不同，有些学生可能在词汇量、语法知识和语言表达能力方面存在差距。 教师需要针对不同水平的学生，提供个性化的指导和支持，帮助他们逐步提高写作能力。其次，学生对写作缺乏兴趣也是一个挑战。写作需要学生付出较多的思考和努力，对于许多学生来说是一项枯燥乏味的任务。教师可以通过创造有趣的写作主题、引入多样化的写作任务和活动，激发学生的兴趣和参与度。 此外，写作技巧和策略的学习也是一个挑战。 学生可能不熟悉写作的各个方面，如组织结构、段落发展、过渡词语的运用等。 教师需要教授写作技巧和策略， 提供范例和模板，引导学生逐步掌握有效的写作技巧。另一个挑战是时间的限制。 在教学中，教师可能面临课时有限的情况，无法充分覆盖写作的各个方面。因此，教师需要合理安排教学进度，将重点放在学生最需要的写作技能上，并鼓励学生在课后继续练习和提升。 初中英语写作教学面临着语言水平差异、 学生兴趣缺乏、写作技巧学习和时间限制等挑战。 教师应该针对这些挑战采取相应的策略， 个性化指导学生，激发学生的兴趣和参与度，并逐步帮助他们提升写作能力。

五、师生合作评价在初中英语写作教学中的应用

初中英语写作教学实践中，教师应该利用师生合作评价方式， 提升初中英语写作教学效率和质量。 本文围绕初中英语人教版八年级上Unit 6 “I'm going to study computer science”为例，对师生合作评价的具体策略方式进行了详细的分析与探讨。

（一）课前准备阶段

初中英语写作教学时，教师应该对学生进行小组划分，每组的人数通常控制在5 人左右，小组长实行轮值制。 当学生提交了自己的作文后，教师应该对学生的作文进行认真的阅读，接着围绕学生的作文进行评价焦点的设定，一般情况下可以设计为语法评价，围绕作文的语法问题，展开科学化的作文评价。

当评价焦点确定后，教师可以依据师生合作评价的各个项目，为学生布置评价任务。 这需要教师认真阅读学生的作文，对作文中的语法问题进行科学化的评价与分析。 第一，主谓一致吗？ 第二，时态前后一致吗？是否灵活运用了一般将来时？第三，非谓语动词正确运用了吗？ 第四，整篇文章的语法结构运用正确吗？ 句型是否完整？ 是否出现了一些成分问题？第五，介词搭配运用正确吗？通过教师给予的这些评价子任务，积极从学生的作文中挑选出一些典型样本，然后围绕该样本出现的一些具体的语法问题，展开深入的探究与分析。例如，本次的写作主题为“My plan of the coming winter holiday”，根据提交的学生典型作业样本，可以发现，出现了以下语法问题。 “He help me get more knowledge”，主谓不一致。“He is going to doing what he want to do”， 一般将来时运用错误。 “He will try his best helping me”，非谓语错误。“He will buy bike to many places”，语法结构错误。 “His friends are very strict to him”，介词搭配错误。“It can makes him healthy”，情态动词运用错误。通过对学生写作样本进行认真的分析、观察与评阅，有利于增进师生合作评价的效率。 最后，教师可以对这些典型样品进行大量复印。

（二）课内实施阶段

教师将复印后的典型样本发放给所有的学生，要求学生能够独立对典型样本进行认真的阅读与分析，科学进行语句修改，接着进行小组合作，围绕评价修改的内容进行深入的探讨与分析，最终生成小组评价二稿。例如，教师在进行典型样本发放后，要求学生进行典型样本的评价与修改。 “Revise your composition first，When you finished ，you can share the results with your teacher .Then you should combine all the results to get the final result of your classmate”。 由于这样的评价环节没有为学生提供评价标准，也没有任何可参考的评价方式，导致学生手忙脚乱，不知道如何展开修改与评价， 甚至大多数小组都认为评价具有一定的难度，导致综合性评价效率较低，不能充分激发学生的评价积极性与热情。

由于缺乏教师的指导作用，学生在进行自评和小组合作评价时，通常情况下效率较低。 因此在此环节中，教师应该发挥自身的引导功效，组织学生进行小组合作，围绕一些焦点问题进行深入的语法问题分析与探究，比如结合主谓、时态、非谓语动词、搭配结构等展开评价内容的判定，指导学生依据上述评价标准参与到评价过程中，从而生成小组评价三稿[5]。由于激励学生进行小组讨论与探究，有利于学生通过组队的形式完成评价任务。 例如，教师在鼓励学生进行小组探讨评价过程中，发现有学生没有参与进来，这个时候，教师应该及时对学生的学情进行认真的观察与分析， 激发学生的参与评价积极性与热情，培育学生的评价自信心与成就感，引导学生在进行小组讨论的过程中， 发现作文中的一些语法知识点问题。比如，如果出现一些非谓语概念不明确等问题， 教师可以对其进行更具有针对性的教导与辅助，提升学生的语法知识量，帮助学生能够正确运用语法结构，切实提升评价效率和质量。

教师可以将提前准备好的教师评价呈现给所有的学生，并对学生进行引导，激励学生能够积极将小组评价三稿和教师的评价结合起来，进行充分的讨论与评价。 例如“Compare the teacher's evaluation and your group's，then find your similarities and the differences， and think why the teacher revises the composition in this way”。 由于鼓励学生全员参与讨论与评价，可以丰富学生的英语知识储备量。然而，由于学生的英语知识相对有限，而小组合作所进行的评价与修改也不是很系统，因此教师通过自己的评价呈现，有利于学生及时发现自身评价的缺陷与不足，有利于促进学生日后写作修改水平的提升，同时指明相应的评价或修改方向。

教师应该鼓励学生以小组的形式对教师的评价版本进行认真的效仿与学习，对小组评价三稿进行认真的修改与评价，最终生成评价终稿。 通过开展这样的教学评价环节，既可以强化学生的独立评价意识，还可以锻炼学生的合作与社交能力。 通过小组合作实现更优质的评价结果，最终又可以结合教师的评价内容，形成拥有较高评价质量的终稿[6]。然后，教师可以鼓励学生重新依据评价样本，对典型样本进行重新的评价与修改。由于评价终稿并不意味着结束相应的评价任务，而应该鼓励学生再次投入到典型样本的评价修改过程中，强化学生的评价水准，提升评价质量，锻炼学生的独立评价与修改能力。 同时，教师应该引导学生对一些个别典型样本的内容进行更具有针对性的指导与辅助，帮助所有的学生都能够获得写作水平的稳步发展与提升。

最后，教师应该对学生的修改与评价结果进行认真的反馈与总结，更耐心地指出师生合作评价过程中，所呈现出来的一些具体问题。比如“如何优化评价和修改效率？”通过采用启发式的激励方式，增进学生对写作的好感以及兴趣，引导学生通过写作评价与修改， 了解自己的英语学习优势和缺陷，从而更具有针对性地完善自身的英语知识储备量，对学生的写作水准进行稳步培育与强化。 例如，当学生完成“My plan of the winter holiday”主题写作评价修改后，教师可以进行以下反馈与评价：“You have learned how to cooperate with partners， how to learn by yourself，you really did a good job in this composition task. When you face some problems，you can ask your teacher for help. Congratulations! You have learned how to avoid some mistakes and how to revise. But I wish that you can really be involved in all the activities in class”。

（三）课后活动阶段

课程结束后，教师可以将作文分发下去，引导学生依据评价焦点对自己的作文再次进行独立评价，有机生成作文二稿，然后鼓励学生之间进行小组互换，对作文二稿进行认真的修改与评价，最终生成作文三稿，再次提交上来。 教师通过对作文三稿进行认真的批改与查阅，可以明确学生的实际评价成果， 最后教师可以精心筛选出五篇优秀范文，供学生进行欣赏与学习［7］。如果拥有条件的话，可以及时把学生的终稿评价对全班同学公开出来，激发学生的写作学习积极性与热情，增进学生的英语写作学习成就感。 最后，教师还可以对英语写作较弱的学生，进行针对性的专门指导，帮助这些学生切实体验到教师的关爱之情，逐步树立英语写作学习自信心。通过教师对所有的学生进行认真的英语写作批改与评价，可以有效地提升学生的英语写作能力。

六、教学反思

基于产出导向法这一理论基础，科学开展师生合作评价时，可以围绕初中学生的英语写作教学现状以及学生的实际写作水平，围绕八年级英语教材中的一般将来时写作教学，更具有针对性的对学生展开初中写作教学的师生合作评价，激发学生的英语写作学习积极性与热情，帮助学生有效参与到写作修改与评价的过程中，充分强化学生的写作水平[8]。通过坚持“以人为本”这样的教育理念，尊重学生的学习主体地位，激发学生的写作学习自主性，鼓励学生主动进行小组合作与探究，可以强化学生的参与积极性，培育学生的写作能力，最终潜移默化中提升学生的写作水平。依据合作学习能力为培育目标，理性开展课前、课中、课后一系列教学活动，有机打造师生合作评价教学模式。借助自主探究与合作讨论的交流教学流程，可以围绕英语写作作文的语法进行相应的评价标准制定。比如非谓语句子结构、动词搭配、主谓时态、情态动词等，结合学生的既有英语知识经验，既可以融入到初中英语写作过程中，调动学生的参与积极性和热情，又可以围绕学生最后的写作评价结果，增进师生合作评价效率和质量的发展与提升，强化学生的英语写作修改与评价能力，切实提升初中教师的英语写作教学水平和质量。然而，由于不同的学生，英语写作基础知识具有一定的差异性，因此，科学开展师生合作评价模式时，应该面对各个层次的学生，积极展开具有一定分层次性的合作评价教学模式，逐步对师生合作评价模式进行更深入的调整、修改与完善，促进我国初中英语写作教学的发展与进步，推动师生合作评价模式的形成与发展，切实提升初中学生的英语写作水平。

七、结语

综上所述，新时代背景下，初中英语写作教学过程中，教师应该认识到师生合作评价的重要意义与价值。 教师应该以自身为引导者，将师生合作评价的各个环节通过一种递进式的方式，逐步呈现出来，采用分次评价，将初中英语写作任务进行逐步的细化与分解，帮助学生能够通过系统化的写作教学，及时实现阶段性的发展性学习目标，并最终为我国初中英语写作教育事业的现代化发展与进步做出贡献。