小学语文专业学生听课评课现状及策略研究

赵艳艳

（赤峰学院 文学院， 内蒙古 赤峰 024000）

随着社会进步发展，对小学教师的需求由量上升为质的层面，因此提升小学教师专业素质成为首要任务，而强化不同专业学生职业能力教育成为完成此任务的根本关键点。 一直以来，小学语文专业以培养具备扎实教育基本理论、掌握汉语言知识以及扎实专业技能的教师储备人才为基本任务，由于社会经济发展以及小学教育改革发展需要，又增加了具备其他课程基本教学能力的任务，从而对小学语文专业学生的专业能力、心理素质、审美观、价值观以及认知能力等提出新要求，教学是能满足以上要求最直接有效的途径，听课评课是教学研究活动的主要形式，是观察课堂教学行为以及评估教学效果最直接有效的手段，是教学改革过程中不可或缺的重要环节，具有示范、交流和评估作用。

一、听课评课对小学语文专业学生的作用

听课评课作为促进教学发展的有效手段，在契合基础教育内在诉求、符合教师专业发展要求以及提升教研水平等方面能发挥积极作用。

（一）契合小学语文教育内在诉求

中国基础教育研究的不断发展使各种新教育思想和理念以前所未有的速度不断更新，要求素质教育具备为人才培养提供服务的能力，而语文学科具有将汉语发扬光大的作用，具有无限魅力。 小学语文专业作为基础教育中最基础的学科，除了应完成学科知识教育教学任务，还应承担起培养学生人文情怀的责任，根本任务是帮助学生掌握运用汉语交流的能力，促进自身精神成长，提高思想文化修养。

听课评课以实现学生全面发展为基础，对学生的评价面广，评价层次较深，以评价为支点撬动学生潜能，对提升语文专业学生综合素养以及教师素质具有重要的积极作用。 《语文课程标准》 明确提出：语文课程评价的根本目的是以促进学生学习为基础，同时语文课堂评价需作为教师教学能力提升的“助推器”。语文专业学生听课评课非常注重学生的差异化因素，从而实现差异化发展，是运用真实语言建构多元化评价方式的有效途径。 其中，听课评课最大的优势体现在： 专业学生以学生身份，充分结合小学生实际特点，从专业视角“感同身受”，充分尊重小学生年龄和心理特征，据此构建以学生为主体的评价语言体系，为促进学生全面可持续发展提供后备力量[1]。通俗地讲，听课评课就是全面考察语文教学主体听说读写的运用能力，是不断丰富各主体心灵世界、开发其思维力以及创造力等精神自由空间，并与外部世界沟通的过程，是契合小学语文教育内在诉求的有效途径。

（二）符合教师专业发展要求

教师专业发展是不同教育教学阶段的重要议题，而小学语文教师现阶段依然面临教师专业度不足以及整体素质不高等问题。小学语文专业学生作为基础教育阶段教师的主力军，大多将成长为专业教师， 因此需从根本上满足教师专业发展需求，而听课评课正是能促进专业学生成长为专业教师的重要环节，主要原因具有以下三方面：第一，小学语文专业学生为有效参与听课评课， 会研究课标，了解教学方向、教学目标以及教学基本理念，深入学习国家对小学生以及自身在知识与技能、情感态度以及价值观等方面的相关要求，按照该标准、理念以及目标指导听课评课；第二，小学语文专业学生会学习并备课不同版本的教材内容，提前掌握学生不易理解的知识点，以此作为听课评课时客观评价学生和教师的“窗口”。同时小学语文专业学生在听课评课过程中， 还会记录学生表现和教学过程，并适时给予评价，这就需要其具备问题意识，提前了解学生群体和教师教学设计，从而在听课评课中养成为学生着想的习惯，促使在听课评课中观摩和学习到的教学方式方法等转变为自身经验，潜移默化地提升自我认知能力、科学思维能力以及沟通交流能力。 在此基础上，小学语文专业学生进行听课评课时会发表客观真实的言论，充分展示合格评课员应具备的责任和专业，使听课评课成为促使自身成长为专业教师的“助推器”，“有则改之，无则加勉”，必要时可相互交流沟通课程教学感受[2]，这种感受在一定程度上可作为之后听课评课以及教学经验，促进专业学生快速成长为专业教师，进一步提升专业教师的专业性，符合教师专业发展要求。

（三）提升教研水平

听课评课是教学中必不可少的环节，是教学理论与教学实践之间的桥梁，其最终目的是以研促提升，“研”即“教研”，涵盖教学理论和教学实践的研究活动。 事实上，听课侧重于“观”；而评课侧重于“议”。小学语文专业学生与专业教师并肩成为听课评课主体，立足于“教”的角度，通过听课评课评判包括模范教师在内的小学语文教师的优势、不足之处、教学风格、可商榷之处以及教学特色等，在提前分析教师上课教案以及教学设计基础上，与其他教师进行沟通交流，最终达成阶段性共识，经过多次听课评课后，对比并汇总不同阶段的共识，形成一定规模以及科学性强的教学经验，即可借鉴听课评课成果，以此作为学习点。与此同时，小学语文专业学生能自如转换身份，同时能秉持可持续发展眼光看待小学语文教师的“教”和学生的“学”，了解学生认知水平以及思维活跃度，确保教师能从客观角度出发， 自主探寻自身在教学中遇到问题的根源，从而确定教学行为，改进教学方向。 针对不同班级教师和学生听课评课反馈信息不同的情况，小学语文专业学生可定期举办研讨会进行分享，彼此督促借鉴，形成良好的教研氛围[3]。 如此，该专业学生能向专业教师以及优秀学生汲取听课评课技巧，有助于自身反思教学成效，帮助教学研究更加具有深入性和针对性， 从大量听课评课的有效成果中提炼精华，转化为自主教研动力，为提升教研水平注入活力。

二、小学语文专业学生听课评课现状

小学语文专业学生对听课评课理论和实践都有一定接触，但依然存在评价对象片面、评价能力欠缺、重点偏颇以及反思力不足等问题，导致听课评课现状堪忧，具体体现在以下四个方面。

（一）积极参与听评课，但评价对象比例失衡

小学语文专业学生可以说是现阶段小学语文教育的主力军。 一方面，听课评课在传统学科教学中发挥促进教学的积极作用由来已久，被广大专业教师所认可，即便暂时受到新评价技术冲击，大多数学校依旧认可听课评课的有效性； 另一方面，很多学校为小学语文教师设定了听课评课数量和目标，但缺乏相应激励制度，导致相当一部分教师将听课评课视作任务， 而由于教师日常教学压力大，任务重，于是很多小学语文专业学生成为替专业教师完成该任务的主力，同时整齐划一以及模式化的听课评课笔记考核标准也成为导致该现状出现的原因[4]。由此可见，小学语文专业学生听课评课参与率高是由主观和客观原因共同决定的，显然暴露出评价对象比例失衡的问题。教师作为评价主体和对象，在发挥评价主体作用方面，虽然相互推诿，但勉强能满足专业学生听课评课需求，而在评价对象方面就显得捉襟见肘。 如此，担任学习者角色的小学生在课堂教学中处于被忽视状态，大多情况下学生并不具备语文教学的“发言权”，导致语文专业学生在听课评课中无从了解学生学习状态、学习水平以及心理活动等，无法给专业学生听课评课制造悬念和提供有用信息，使该问题更加凸显，打击了专业学生听课评课积极性，影响听课评课效果。

（二）具备听课评课意识，但评价能力欠缺

小学语文专业学生具备语文专业知识，对小学语文学科了解较为透彻，面对小学生能下意识地思考儿童性特征，在听课评课中具备将语文人文性与学生基础性相互联系的意识，从而为后续评课奠定科学基础。现阶段，学生听课评课主要在高校盛行，是“学生在参与教师课堂教学后对教师课堂教学和自身课堂收获所发表的观点和进行的评价”[5]。由于环境和群体受限，难以成为小学语文教学评价的主要形式， 导致小学语文专业学生听课评课能力欠缺，主要体现在听课评课定位方面，小学语文专业学生从属的学校和教师并未达成统一共识，不够重视听课评课能力，部分学校甚至设想取消听课评课活动， 源头上导致听课评课能力发展限制较大，将有限的评课能力视为任务或者形式。 如此，针对专业学生听课评课的课程设置和体系处于缺乏状态，更遑论针对性培训课程，尤其缺乏专门的听评课专家讲座、专题培训以及名师分享等方式，使大多数小学语文专业学生进行听课评课仅仅是 “闭门造车”。 长此以往，该专业学生听课评课以“任务”驱动、被动评价为主，把所谓次数较多的评价认为是评价经验，盲目地认为在不了解教学内容以及对象等要素的情况下就能进行评课活动，评价能力欠缺的结果成为一种既定事实。

（三）具备听评课角度，但评价重点缺失

小学语文专业学生听课评课有一定模板，可以说与语文教学一脉相承， 听课评课时根据主体、教学设计以及学生表现等不同角度完成活动任务。现阶段，大多数专业学生在听课评课时，受授课教师和学校理论教学影响颇深，听课评课记录已被模式化，基本涵盖课堂教学环节、课程设计、教学目标以及课堂评价等内容，多数情况下只是简单的评价教学环节和结果是否契合目标，并无重点，这与语文教学以及各学科教学所强调的重点不相符，无形中影响听课评课价值发挥。 如此，小学语文专业学生听课评课应具备的价值引领作用缺失，价值倾向于知识评价引领，过程与方法勉强能过关，但很难上升到情感价值观层面。 显而易见，现阶段小学语文专业学生听课评课缺乏特色， 忽视了主体特色、教学特色以及受教育者个性。 久而久之，评价者自身个性也会缺失，使听课评课毫无重点，陷入恶性循环。

（四）具备听评课技术，但评价反思缺乏

小学语文专业学生听课评课建立在语文教学基础上，随着信息化教育技术在基础教育阶段逐渐普及，小学语文专业学生在接受高等教育时，已基本能享受信息化教学技术带来的红利。听课评课技术衍生于语文教学技术， 包括信息技术知识和实践。 毫无疑问，高校普遍重视理论教育的习惯使小学语文专业学生在掌握信息技术理论知识方面可谓“游刃有余”，加之大多数情况下信息技术课程考核以笔试为主， 导致相当一部分学生沾沾自喜，自认为已掌握了听课评课技术。 殊不知，很多专业学生仅仅是掌握使用信息教学技术的皮毛，只能简单使用电子教学设备播放课件，并未掌握教学技术的逻辑起点、运行原理以及软件开发状况，尤其未探索内置的听课评课技术，导致小学语文专业学生整合技术进行听课评课反思的意愿缺失，而有限的反思内容也不够深刻，整体反思水平较低。如此，听课评课并未真正能为教学服务。 究其根本，大多数学校缺乏相应规范制度以及文化氛围等，致使听课评课内部机制不完善，反思未能实现常态化。

三、小学语文专业学生听课评课策略

听课评课本身可作为一种教学策略，需要小学语文专业学生从主体性、职业性、重点维度和综合效度等方面构建不同模式，以保证听课评课策略能为语文教育发力，具体可从以下四方面入手。

（一）关注“参与度”，建立多主体模式

小学语文课堂教学及听课评课是教学预设以及课堂生成相结合的产物，是对教学智慧以及学生需求等的考验，涉及小学语文教师、学生以及小学语文专业学生等多个主体。 其中，小学语文专业学生作为小学语文专业教师的储备力量，在评价不同水平和性格的学生时， 应在原有积极参与的基础上，更加关注“参与度”，包括自身、教师以及听课学生的参与，即建立多主体模式，因为“人”是教学的前提与根本，人的全面是教学以及听课评课全面的基础保障。 事实上，语文专业学生听课评课参与成功与否，很大程度上取决于教师评价。 理论意义上讲，教师评价应是教学评价的主要形式。 面对现阶段小学语文课堂教学教师评价不足的现状，专业学生应成为督促者，使教师评价成为教学必备环节之一，将教师评价纳入听评课考核指标之一，保证教师主体参与。在教师评价提供正确教学目标和评价指向的基础上，归还学生应有的评价权力，尤其保证其能针对课堂问答和行为及时发表看法，同时设置学生互相评价环节，保证学生主体有效参与。 在此过程中，小学专业学生作为听评课主体，也是课堂教学“观摩者”，应及时记录教师和学生在教学中的评价。 教师评价内容应包括肯定评价、否定评价以及缺失性评价，尤其仔细记录缺失性评价的问题和具体内容。 学生评价内容应包括学生学习态度、学习习惯和效果等， 尤其仔细记录其评价措辞，便于课后以及之后多次听课后分析学生语文水平，为听课评课准确性提供主体保障力[6]。

（二）关注“职业度”，建立模块化模式

听课评课在一定程度上是小学语文专业学生走上职业道路的必备技能，因此与行业内应用型专业人才培养息息相关，要求学校、教师和专业学生都应具备职业化意识，从职业化角度出发，提升听课评课能力。德国职教专家托马斯·胡格早有论断，“能力不是学出来的，是训练出来的，必须把能力分解为简单的、可操作的层面进行训练，否则能力培养就是一句空话”。显而易见，语文专业学生成长为专业教师或从事其他职业，都需要时间和经验的积累，而听课评课通过关注“职业度”，恰恰能弥补该问题。 学校和教师可以将听课评课定义为一种能力，培养专业学生，作为其能否毕业的硬性指标，将“能力本位”理念传递给专业学生，必要时制定《小学语文专业学生听评课能力训练纲要》，根据学生、职业发展规划和学校情况制定培养目标、 内容、方式、学段任务以及不同学段实施重难点等。 在纲要指导下，学校可以将专业学生进行分组，根据其不同职业规划或者学业水平开展模块化训练。不同小组内可以进行角色扮演， 在内部提升听课评课能力。 在此基础上，学校可为不同小组布置不同的听课评课任务， 并将其对接到不同小学进行实战演练，或者在实习期对专业学生听课评课能力进行专业化考核。 如此，专业学生听评课能力培养被划分为“第一课堂”“第二课堂”和“校外实践活动”等不同模块[7]，并针对每一模块制定不同的方案，保障语文专业学生在获得专业基础知识的同时，还能掌握职业基本技能，实现听课评课“职业化”。

（三）关注“着力度”，建立多维度模式

小学语文教学应关注重点，专业学生听课评课也不例外。 尤其注意要区分“参与度”，在听课评课前，对该教学活动的“着力度”进行具体或大概范围的规定。 整体而言，听课评课“着力度”应要求小学语文专业学生了解和评价教学重难点、学情、师生情绪以及教学活动安排等重点，可以综合概括为听评课目标、内涵价值和个性彰显三个维度。在听、评课目标层面，专业学生应重点关注教学目标是否明确，该目标是否是师生共同关注的中心以及教学活动是否围绕目标展开，由此搭建的教学支架是否层层递进，是否能满足学生由浅入深的思维以及教师预设的教学重难点是否基于学生需求而设定。在内涵价值层面，该专业学生应明确意识到听课评课对语文教学的价值引领作用，将价值层面的听课评课评判标准划分为知识、过程与方法以及情感价值观等不同维度，尤其应挖掘教学包含的情感价值观内涵。同时专业学生应把握自身与教师相比更明显的优势，将不了解学生的劣势转化为优势，以此帮助自身建立客观的评课立场，不必考虑学生家庭背景以及身份等不可抗因素，以国家教育方针、教育法规以及社会主义核心价值观为评判标准，构建科学评课维度。 在个性彰显层面，专业学生听课评课只能发挥“锦上添花”的作用。 事实上，教学特色包含教师、课程和学生个性，是固定教学内容的固有属性，无法被专业学生轻易改变，但专业学生秉持的“敢发表自己意见（有胆有识）、敢否定无理言论（有理有据）、敢标新立异（有思有行）”态度[8]，能赋予教学个性元素，赋予其个性化特征，以昭示语文本身所传达的创新精神。

（四）关注“综合度”，建立反思型模式

小学语文教育教学具有基础性特征，更具综合性特征，对其他学科教学具有直接影响。因此，小学语文专业学生听课评课应注意综合性元素发挥，尤其是师生活动的综合程度，以此弥补现阶段听课评课反思力不足等问题，当然这需要学校和教师的有力支持。第一，学校应加强制度、文化和技术等方面建设。学校作为支持语文专业学生开展听课评课学习和工作的重要场所， 应规范听课评课组织制度、领导制度、实施制度以及重要的反馈机制，规范校领导、教研组、教师和专业学生之间的关系，保证听课评课制度不会因校领导以及教师等人事变动而轻易改变。需要注意的是制度应本着为学生发展以及专业发展而服务， 应及时淘汰未与时俱进的制度。 此外，制度也需及时完善针对专业学生与教师合作备课、集体评价、评课考核以及经验总结交流等内容，同时加强团结和谐校园文化和信息化教育技术资源建设，促进听课评课有序落实。第二，相关领导应重视听课评课管理，准确定位听课评课自带的评价教师的功能价值[9]，督促交流平台的使用，保证专业学生和教师能在听课评课环节进行有效交流，给予双方激励和有意义的反馈，形成良性机制，为专业学生在听课评课后反思提供资源。在整个过程中，小学语文专业学生都是主体之一，其需求被纳入各环节建设中，并且在完善的环境中提升整合制度、文化以及技术等的听课评课反思能力[10]，将反思型模式作用于语文教学教育中。

总之，对于小学语文专业学生而言，听课评课能为学生和教师提供相互观摩学习以及沟通交流的机会，在学生和教师之间搭建桥梁，让学生学习专业教师的教学技巧和经验，从而提升自身教学能力；同时听课评课还能让学生倾听包括教师以及领导在内不同层次的建议，了解教师和学生水平以及素质，以师生稳步发展，推动语文学科、专业学生以及专业教师共同实现专业化成长。