新课标背景下中国传统民族民间舞蹈融入初中特色课程的教学模式构建与实践

本文主要研究中国传统民族民间舞蹈在初中特色课程教学中的实践。初中特色课程的构建和实践对新课标背景下实现立德树人，促进学生综合素质全面发展，推动学校办学质量进一步提高有着极其重要的作用。我国长江流域的沅水是龙舞文化的重要起源地之一，具有悠久的龙舞习俗，体现着沅水区域文化和人们的生活方式，同时也是重要的中国传统民间舞蹈。在初中特色课程中融入沅水龙舞的教学，有利于传统文化的继承和发扬，进一步推动我国区域文化的发展，为国家实现乡村振兴、少数民族地区发展提供有效支撑。基于此，本文以沅水龙舞为例，从课程结构的规划、教材的设计以及师资队伍的培养三个角度研究中国传统民族民间舞蹈融入初中特色课程的建设和实践策略，以求能够更好地实现新课标背景下素质教育要求，达到综合素质教育的教学目标，有效推动中国传统民族民间舞蹈的传承和发展。

1 课程结构规划

特色课程结构的规划主要从教学目标、教学内容、教学方式和评价策略四个方面构建。

1.1 设计沅水龙舞教学的课程目标

新课标背景下开设特色课程主要是为了给学生提供更好的教学资源，优化学校的教学体系，养成学生良好的核心素养，实现立德树人的教学目标[1]。为此，在进行中国传统民间舞蹈课程结构的设计时应该坚持了解和掌握中国传统民间舞蹈的节奏和韵律，理解民间舞蹈的文化内涵，继承和发扬民间舞蹈及其富含的文化意义。

在沅水龍舞的实际教学中，教师应该明白教学的重点为龙舞相关的知识以及龙舞的技能，以此研究龙舞蕴含的民俗文化意义以及社会历史变化对龙舞形式转变带来的影响。同时，在学生学会原有的龙舞技巧后，教师还应该鼓励学生根据当前社会的变化进行创新，在坚持以当地的传统文化为基础的前提下，继承和发扬我国的优秀龙舞文化，进而树立文化自豪感和自信心，厚植爱国主义情怀。

1.2 完善课程内容

课程内容的建设必须坚持适宜原则。在开发和完善课程内容时，必须保证课程内容既能满足学校持续开发和建设的需要，也要符合初中学生的基本学情，这样才能更好地实现人才培养的目标。首先，在建构课程内容时，应该把握好课程建设的目的以及价值，设计出形式多样的教学实践。其次，由于中国民间舞蹈的特殊性，在进行教学时还应该还原民间舞蹈的文化表现形式，选择符合教学要求的教学内容，并对教学内容进行划分，体现出教学内容的机构性和层次性。

例如，沅水龙舞可以按照地域分为沅水上游苗族“长衫龙”舞以及中游泸溪的“钢火烧龙”舞，体现着不同区域的民族风俗文化；同时也可以按照表现内容进行划分，如《采茶歌》《跑竹马》《打莲湘》《小车舞》《彩莲船》等。除此之外，按照节奏韵律、历史节点等特征进行教学内容的划分，也能有效实现内容划分的适宜性，为沅水龙舞赋予发展的生机和活力。

1.3 优化教学方式

新课标背景下要想进一步提高学生的各项学习能力，激发学生的学习主动性，就必须要引导学生树立良好的舞蹈学习思维。民族民间舞蹈在历史的发展中形成了多样的表现形式和丰富的文化内涵，传统的教学方式极易让学生对舞蹈的学习产生厌烦心理，对此，教师必须创新教学形式，丰富教学手段，进一步优化教学方式[2]。

在实际教学中，教师可以采用任务驱动的教学方式开展教学，综合“演研教编”四种教学方式丰富课堂的表现形式，同时利用情境教学法、体验教学法等方式完善教学方法。值得注意的是，在应用任务驱动的教学方式时，首先需要明确学习的目的和学习的内容，随后为学生布置相应的学习任务，让学生在对一个个学习任务进行探索的过程中，逐步全面掌握学习知识。由于任务驱动教学法的核心是由任务驱动主体学习的主观能动性，因此教师在设计任务时必须保证任务本身具有一定的教学意义，同时保证一系列任务的组合搭配具有合理性，能让学生深入学习内容，提高对知识的理解和消化能力。

以沅水龙舞的教学为例，“舞草把龙”是清潭街重阳节的重要仪式，体现了地区特有的民俗文化风情。在引入课堂教学时，教师应该从学生的学习兴趣出发，激发学生对教学主题的好奇心。采用欣赏每年重阳节的“舞草把龙”的视频录像或表演节目等，为学生营造良好的学习情境。其后，根据情境和教学目标构建多个学习任务，让学生带着目标去完成相关任务。在学生完成任务后，教师再根据学生的任务完成情况进行总结，进一步完善重难点和疑难点的讲解，强化学生对相关知识的理解和感悟。

此外，在初中特色课程中，将民间舞蹈各个元素拆分后进行分类教学也是舞蹈教学中常见的教学方式。例如，将完整的沅水龙舞拆分成不同的舞蹈形态和舞蹈短语，让学生在完成各个舞蹈元素的分类学习后，再进行统一系统的学习。在这种教学方式下，学生的舞蹈动作更为精准，教学效果更好。随后为了使民间舞蹈更具表现张力，独有感染力，教师还应该提高学生的舞蹈素养。如在《采茶歌》的教学中，教师可以借助舞蹈道具营造出良好的教学情境，增强学生对舞蹈内容和民俗文化的理解与感悟，在学会舞蹈演绎技巧的同时提高对舞蹈深刻内涵的理解，增加民族自信心和自豪感。

1.4 优化教学评价

初中特色课程的开发主要是给学生提供多元的学习活动，在学生身心发展的关键时期养成良好的兴趣爱好。优化初中特色课程的教学评价，不仅能提高对学生学习过程和学习结果评价的全面性，还能为学生提供科学的学习检验依据，体现了特色课程开发的全面性。

例如在实际教学中，沅水龙舞的知识点较为复杂，不仅包含了舞蹈技巧，还包括舞蹈的流程、历史、内涵、种类等。传统的考核式评价并不能完全反映出学生的实际学习成果，因此要想提高评价的科学性，必须结合舞蹈评价的过程进行考核。例如将学生的日常学习情况进行记录，结合期末的舞蹈考核按照平时分、期末分4：6的模式进行评价。同时结合积分制和测试制两种考核制度，对学生在校外的舞蹈成就进行累计积分，结合在校内的课堂考勤、测试、小组讨论等进一步完善考核制度，有效提高各项考核制度设立的科学性。

2 教材的设计

教材是学生进行一系列学习活动的重要工具，结构完善、内容严谨的教材能够有效满足学生的学习需求，同时也是一系列教学活动开展的重要参考和载体。开发特色课程的教学教材可以从以下两个方面进行：

2.1 重视对区域和校内资源的采集和利用

区域和学校是重要的教学实践场所，将区域内相关的舞蹈素材进行搜集和汇总，结合区域舞蹈特色与风俗人文特色等编制教材。将具有当地舞蹈特色，能充分反映当地生产和传统文化特色的龙舞编入教材，同时节选具有教育意义、欣赏性以及能充分反映当地特色文化的教学素材作为教学的重点[3]。

以龙舞初中特色课程教材的编制为例，首先应该对具有龙舞特色的代表性地区进行调研，对具有丰富经验的龙舞传承艺人进行采访。其次，对当地文化博物馆等和龙舞有关的地区以及龙舞艺人、学者以及龙舞表演的编导进行沟通交流，以求充分了解龙舞。随后将调研的资料如视频、文字、采访音频等进行整合，挑选符合学校课程建设需要的优秀素材进行编写。值得注意的是，教材的编写应该注重理论和实践的统一。对于理论框架来讲，应该涵盖舞蹈的概述、舞蹈风格的欣赏、地域文化的介绍等；对于实践内容来讲，应该坚持循序渐进的原则，由浅入深地编写龙舞教材。同时为了使得教材对学生具有吸引力，能充分调动学生的学习兴趣，还应该在保证教材内容的规范性和科学性的基础上，完善封面设计、插入丰富的素材图片等。

2.2 结合信息技术开展数字化教材编制

信息技术的发展为教学方式的不断创新提供了可能。利用信息技术的教学优势能有效突破时间和空间的限制，实现良好的师生互动，丰富教学的表现形式。数字化教材的编制主要是教学软件的设置，在数字化教学软件中主要围绕视频、动画以及图片进行编制，同时在相应的位置设置交互操作界面，方便学生进行练习、任务提交等操作。在龙舞数字化教材的编制中，可以从龙舞的历史、内涵、舞蹈视频、舞蹈形式、课后练习、创意思考等方面进行操作，并且在数字化教材软件的使用过程中设置相應的反馈交互操作按钮。此外，借助互联网还能实现多方的资源共享，以及对学生学习情况的大数据分析，帮助教师掌握学生的学习情况，提高教学效率。

3 师资队伍的建设

师资队伍是决定初中特色课程教学质量的重要元素，对课堂的质量有着极其重要的意义。建立高质量的师资队伍主要从以下两个方面进行：

3.1 邀请民间艺人进入课堂

为了还原民间舞蹈的真实性，学校可以定期邀请民间艺人入校指导。龙舞这一民间舞蹈具有悠久的历史和丰富的表现形式，校内的教师由于受到条件的限制而无法完全解读和演示龙舞的深刻内涵。对此，学校要想提高特色课程的教学质量，可以定期邀请专业的龙舞艺人在课堂中进行演示和教学，让学生直观感受到龙舞的历史和文化内涵，从而对沅水区域风土人情以及礼仪等方面能有更深入的了解，有利于进一步对舞蹈的艺术特点进行总结归纳，实现龙舞文化的传承和发扬。

3.2 重视对舞蹈教师的培训

学校特色的民间舞蹈课程属于新开课程，可能会出现舞蹈教师掌握的教学技能并不能有效符合民间舞蹈教学的需求，如果单一进行理论知识的讲授，将会导致学生失去对民间舞蹈的兴趣，严重影响特色课程的建立[4]。对此，学校应该加强师资队伍的建设，培养具备民间舞蹈表演和教学能力的高质量教师，学习优秀的民间舞蹈经验和方法，制定科学的师资队伍培训计划，以多种方式提高教师的教学水平。

例如，对于龙舞课程教师的培养，首先要结合学、教、演、编等制定师资队伍培养制度，在教师完成学习后，鼓励教师参加区域内的龙舞表演和比赛，和当地民间艺人以多种方式进行沟通与合作，提高对龙舞的实践和理论认知。

4 结语

中国传统民族民间舞蹈中蕴含了当地人民的生活方式和信仰内容，具有极其丰富的文化意义。沅水区域的龙舞在当地具有悠久的历史，能从祭祀、生活、节日文化等方面表现出其丰富的生机和活力。以龙舞为基础建立初中民间舞蹈特色课堂，能进一步实现龙舞这一民间舞蹈的传承和发展，提高学生对中华文化的认同感。从课堂教学、教材开发以及师资队伍方面研究龙舞教学模式的构建与实践，对提高学校的教学质量有着积极意义。■

引用

[1] 李慧.地方民族民间舞蹈在舞蹈教学中的传承及发展研究——以湖南地区为例[J].中国民族博览，2021（22）：152-154.

[2] 郑雪松.非遗视角下民族民间舞蹈文化学校传承的思考[J].贵州民族研究，2020，41（6）：161-165.

[3] 周蓓，吕原野.“长三角”区域民间舞特色课程建构策略研究[J].北京舞蹈学院学报，2020（3）：112-117.

[4] 叶奔.从“想明白”到“做到位”：中小学特色课程开发思与行[J].中小学管理，2023（5）：53-55.

作者简介：陈莎莎（1978—），女，湖南长沙人，本科，中小学一级教师，就职于长沙县泉塘中学。