职业院校英语教学过程中文化导入现状及策略

语言不只是信息传输的工具，同时是文化的重要载体，也是思想之间交流的媒介。民族的文化直接决定了语言内在的规律。伴随全球一体化的持续推进，历史文化、语言各不相同的国家与民族之间的交流日渐紧密与频繁。就英语学习而言，研究显示，仅依靠传授语言知识无法高效地提高学生跨文化交际能力，因为英语知识本就扎根于英语文化中，两者之间密不可分。为了推动学生提高个人的英语表达能力，需要在英语教学中强化英语文化的导入[1]。职业院校英语教师在教学期间，不仅需要传授学生英语知识，同时需要在课程教学中导入英语国家的文化，实现语言教学与文化教学的有机融合，以实现学生英语语言能力的全方位发展。基于此，本文介绍了英语教学期间文化导入的重要性与基本原则，同时分析目前英语教学中文化导入存在的一些问题，提出培养学生学习热情以及丰富教学方式两种问题解决方案，以期为职业院校英语教学工作提供相应的参考与帮助。

1 英语教学期间文化导入的重要性及原则

1.1 英语教学期间文化导入的重要性

语言的产生是十分复杂的过程，是某个区域内群体为了生存以及生产的需求，创造的一种特殊且高效的交流方法。因为本地地理环境、历史环境以及生活习俗等方面原因的影响，不同区域的语言有显著差异[2]。不同区域语言和本地文化内在联系十分紧密，两者之间彼此影响与依存。语言往往是跟随着外部环境的改变而产生变化，特别容易受到文化的影响，同时也受到了文化的制约。文化的变化与发展可以为语言表达提供变更的可能性，而语言同时也会反过来对文化的发展产生一定的影响。

如今，我国职业院校的英语教学水平持续提高，从开始仅强调英语阅读以及写作，到目前构成了听、说、读、写、译十分系统且全面的英语教学方式，强调培养英语学习者的英语综合应用能力[3]。但是，如果要让学生真正做到熟练掌握英语，能够与英语母语者无障碍沟通，有效提高他们的跨文化交际能力，就需要教师在英语教学中引入英语国家的文化，帮助学生建立跨文化的思维意识，让他们对英语及其文化有更为深入且全面的了解，进而更为精准地掌握英语这一语言。若是学生没有理解中英文化差异或是差异形成的深层原因，仅仅是死记硬背英语知识点，即使短期内英语学习成绩可以得到提高，但是学生无法形成英语思维，必然会在实际应用语言交流的过程中出现问题。因为不了解英语国家的文化习惯，还容易造成英语母语者的误解。

伴随全球化进程的持续推进，熟练使用英语交流成为市场对高素质人才的要求。当前时代背景下，我国学生英语整体水平持续提升。语言是思维的符号，但是由于我国英语教学理念以及硬件条件的约束，人们欠缺英语思维，往往是用中文的思维去说英文，因此只有将文化教学导入英语教学中，才能培养一批优秀的高素质人才，以顺应全球化趋势，提高我国在国际市场中的竞争力。

1.2 英语教学期间文化导入的原则

第一，实用性原则。文化牵涉的范围颇为广泛，含有社会生活的不同方面，在英语教学工作中导入文化教学应做到以实用性为基础，提高学生英语应用能力，展现英语学科的应用价值[4]。教师应重视英语文化资源的汇总与筛查，强化导入的针对性，根据课程教学内容导入相关文化内容。实际教学过程中，应加强文化和学生日常生活的联系，以消除学生在英语学习中对英语知识的陌生感，提高学生的英语文化掌握水平。

第二，科学性原则。语言知识教学与文化内容教学之间的融合应保证衔接，避免出现生搬硬套的问题，以提高教学工作的灵活性。教师在教学开展前应全方位评估学生的英语水平，保证文化導入更为顺畅，避免学生产生逆反心理。此外，教师应改变传统填鸭式的教学方法，关注学生在文化素养方面的表现以及学习方面遇到的困难，并提出相应的解决措施，确保学生能更为全面地认识英语文化知识相关内容。

第三，开放性原则。文化特征包括广阔性与丰富性，教师在英语教学过程中开展文化导入，也必须坚持开放性原则，完成对现有教学资源的汇总与运用，利用英文电影、原文报刊等资源帮助学生更为全方位地掌握英语知识，在多样化的教学活动中，帮助学生提升英语水平。

2 英语教学中开展文化导入存在的问题

2.1 教学方式简单

就目前而言，我国高校在英语教学工作中引入文化教学的方式相对简单。许多教师并没有在文化教学设计方面投入过多的精力，普遍采用全程灌输式的课堂教学方式，由教师进行讲解，学生被动地接受教师讲授的内容，或是教师为学生播放视频，要求学生观看[5]。大部分教师在开展教学过程中，仅仅是向学生介绍英语国家的文化，且普遍是在课堂教学活动中设计一两个简单的历史人物介绍或是文化事件介绍，导致学生对英语国家文化的了解十分浅薄，往往不能实现文化和英语知识的有机融合。英语学习需要学生在课后投入大量的时间与精力，不断巩固自己掌握的知识，仅依靠英语教师课堂中教学的内容无法完全掌握英语知识。但是，高校现有教学模式无法做到引导学生自主开展英语国家文化知识的学习，不仅没有激发学生学习英语的热情，同时也没有在教师教学期间传授英语语言知识与文化知识融合的方式与技巧。

2.2 忽视学生学习兴趣的培养

因为长时间受到应试教育的影响，我国职业学校英语教学的应试特点较为明显，许多学生学习英语的主要目标是通过各阶段的考核。我国学生在义务教育阶段有升学考试，大学需要通过四六级考核，出国考试需要通过托福、雅思，从事工作需要通过职称英语考试[6]。我国许多职业院校学生学习英语本身的出发点并非源于兴趣。考试旨在检查学生某一阶段的学习情况，协助学生认识自己在知识掌握方面存在的不足，提高学生的英语表达水平，考试只是一种形式，而非是一种目标。但长久以来，英语应试大环境使得许多英语教师在教学时本末倒置。许多英语教师在教学期间过分强调题海战术，关于英语文化的学习则往往一笔带过，并没有进行深入的讲解与分析；部分教师甚至完全忽视了英语文化教学的导入。

3 职业院校英语教学过程中文化导入策略

3.1 丰富英语文化引入方式

在终身学习的需求下，仅依靠单一的教学模式已经不能满足目前英语教学工作的实际需要。但是教师在英语教学中也需要注意文化导入的方式，应采用多元化的教学方法，才能达到预期的教学效果。不仅需要对和教学内容有关的英语国家文化环境，包括历史文化、地理知识以及政治经济等内容进行介绍，同时还需要应用其他教学方式，引导学生实现语言与文化的有机融合，探索更为高效的学习方式。

具体可采用创设对话情景的方式。所谓对话情境创设是培育跨文化的交际能力的重点所在，能够为学生提供更多的学习体验，完成对理论知识的充分应用。许多学生掌握了大量英语知识，但是实际交流过程中可能出现语法问题。语言交际不仅考验学生英语能力，同时还牵涉许多英语国家文化以及应用标准等，且在各种语境之中，所运用的语言方式也有明显的差异。教师需要引导学生针对话题、时间以及文化环境等要素予以综合性分析，以避免语言交际过程中产生问题[7]。教师经过创设语境，可以减少学生学习过程中的陌生感，在多元化的情境中能夠激发学生的英语意识，在实际交际过程中有效锻炼学生的英语表达能力。教师可以组织学生开展角色扮演活动，在各种角色以及身份扮演期间，感受英语国家的文化特点，明晰中西方文化存在的冲突以及引发冲突的根本原因，方便在后续学习中进行针对性的处理。在教学情景创设期间，要充分发挥多媒体设备教学的优势，强化情景的趣味性、多元化，经由音乐、图片等为学生创造沉浸式对话场景，激发学生的主观能动性，在此基础上，让他们对英语国家文化的了解能更为深入与透彻。

3.2 培养学生对英语文化的兴趣

语言只是工具，而非目的。英语教师应改变传统的将考核作为重点的教学理念。英语学习是长时间的过程，要想学生能够熟练掌握英语，养成跨文化交流的能力，需要最大程度激发其主观能动性，并帮助学生掌握合理的学习方式。故而，英语教师在实际教学期间，需要以传授方式以及技巧为教学重点，而非单纯地归纳考点知识，同时教师应重视英语国家文化知识背景的导入，深入分析英语作为语言的功能以及价值，激发学生学习英语的热情，让他们愿意自觉主动地学习英语语言，深入了解英语国家文化之间的相互关系，在此基础上提高其英语表达水平。

教师应积极打造第二课堂，实现对课程内容的补充。第二课堂能打破传统课堂教学方式时间与空间的约束，激发学生思维，让其变得更为活跃。文学作品中含有多元的文化内容，教师应引导学生积极拓展课外阅读，使得学生能够了解不同国家在政治、经济以及历史方面的差异。相比教材文本而言，文学名著的包涵范围更为广泛，是指导学生持续提高自我的有效途径，教师需要针对学生的英语水平以及学习能力开展全面分析，有针对性地为学生推送有关课外素材。另外，教师还应引导学生自主开展各项活动，包括开设英语角或是举办演讲比赛等，在提高学生实践素质的同时，激发学生的学习热情，加强学生学习英语的自主性。

4 结语

职业院校旨在培养一批具有实践能力的优秀英语人才，要想完成这一目标，就要革新传统的教学方式，需要将文化教学导入教学过程中，帮助学生转变思维方式，提高学生对英语语言的应用能力，让他们能更加游刃有余地进行跨文化交际。为此，教师需要通过多元化的方式激发学生学习英语国家文化的热情，发挥其主观能动性，令学生真正掌握英语知识。■

引用

[1] 林怡清.多文化交融下大学英语教学创新思考——评《多文化交融下大学英语教育的转型探究》[J].中国高校科技，2023（6）：103-104.

[2] 郑慧.核心素养理念下中职英语课堂教学策略探究[J].校园英语，2023（17）：181-183.

[3] 韩赵东.高校英语教育中传统饮食文化的导入研究——评《中国饮食文化》[J].食品安全质量检测学报，2023，14（3）：343-344.

[4] 田静，贾智勇.全球化背景下大学英语教学中文化导入路径研究[J].山西青年，2021（9）：135-136.

[5] 杨雨洁.基于双向文化导入法与项目式学习法结合的高中英语教学[J].校园英语，2022（52）：40-42.

[6] 贾莉琴.文化多元语境下高职英语翻译教学文化导入研究[J].延边教育学院学报，2022，36（6）：4-6.

[7] 赵莹.基于高校英语课堂教学的中华传统文化导入策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（22）：193-195.

作者简介：吴桐（1995—），女，江西九江人，硕士研究生，助教，就职于江西财经职业学院。