“四史”教育融入西藏高校研究生思政课的路径研究

2023-12-20袁晓慧

大学·课外阅读 2023年11期

摘要：“四史”教育融入西藏高校研究生思政课是适应课程内涵式发展的内在要求，也是践行为党育人、为国育才使命的必然要求，更是铸牢中华民族共同体意识的现实需要。要坚持“四史”教育与西藏地方和祖国关系史教育相融合、“四史”教育同立德树人结合起来、显性教育和隐性教育相结合为重点。加强思政教师队伍建设、科学设计教学内容、创新实践教学和运用网络平台是“四史”教育融入西藏高校研究生思政课的有效路径。

关键词：西藏高校；研究生教育；“四史”教育；思政课

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）33-0185-04

基金项目：本文系西藏藏医药大学2020年中医学（藏医）博士点建设科研支撑计划项目“‘四史教育融入西藏高校研究生思政课的路径研究”（项目编号：BSDJS-20-24）阶段性成果；2021年西藏自治区高校人文社会科学研究项目：《西藏高校思政课（本科）加强以党史教育为重点的“四史”教育研究》（项目编号：SK2021-20）的阶段性研究成果。

作者简介：袁晓慧（1990—），女，硕士，西藏藏医药大学讲师，研究方向为思想政治教育。

习近平总书记在中央第七次西藏工作座谈会上指出“要深入开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，深入开展西藏地方和祖国关系史教育，引导各族群众树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观”［1］。加强“四史”教育以及西藏地方和祖国关系史教育是对研究生进行思想政治教育的客观要求，是发挥思政课价值引领功能的内在要求。

一、“四史”教育融入西藏高校研究生思政课意义重大

（一）适应课程内涵式发展的内在要求

新时代背景下，年轻群体受数字化、网络化、信息化影响，对事物及现象的评价标准发生深刻变革，即年轻人的期望值、满意值的参照系较以往相比发生较大变化，包括对思政课教学的满意阈值不断增长。研究生思想认识较本科生成熟，具备一定批判思维能力和独立思考能力。用教材理论剪裁飞速发展的现实显然不可持续，应该在教学实践中提高思政课的思想性和理论性。关于研究生思政课教学的相关研究较少，针对西藏高校研究生思政课教学内容、规律、任务等的研究更是少之又少，导致对研究生思政课教学实践的指导力严重不足。“四史”教育融入研究生思政课，既加强了对研究生思政课教学实践的研究，为思政课提供了丰富素材和论证支撑，提高了课程高阶性、创新性和挑战度，又有利于激发学生兴趣，增强学生获得感，实现研究生教育内涵式发展。

（二）践行为党育人、为国育才的使命的必然要求

总体上看，研究生思想政治教育具有复杂性，是大学生思想政治教育的薄弱环节。研究生普遍存在只专注于科研能力提升，理想信念不坚定、政治觉悟低等问题，这与培养高层次人才的目标不匹配，存在相对滞后的问题。研究生背景多样，年龄跨度大，部分已具有一定社会经验，已固化的落后、腐朽的思想认识也难以在短期内改变。“正确的东西总是在同错误的东西作斗争的过程中发展起来的。真的、善的、美的东西总是在同假的、恶的、丑的东西相比较而存在，相斗争而发展的。”［2］如果不主动同错误思想、落后思想做斗争，那么“落后的、错误的观念如果不破除，就会成为社会发展进步的桎梏”［3］。

学史增信，历史是最好的教科书。“四史”教育的功能与研究生培养目标相契合，“四史”教育的内容与研究生思政课使命相统一，要发挥思政课在“四史”教育中的主渠道作用。受区情制约和基础教育水平影响，各高校研究生的历史基础知识普遍底子薄、基础差。部分研究生是从大专直接升学至研究生阶段的学习，如果再考虑大专之前的历史相关知识学习经历，则研究生存在不同程度的“四史”基础知识薄弱问题甚至是零基础的问题。因而在研究生思政课教学内容中有机融入“四史”所蕴含的道理学理哲理，有利于强化研究生的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同，有利于研究生认清历史方位，坚定“四个自信”，明确历史使命，增强历史自觉，加强思想凝聚力、向心力，培养德才兼备的高层次创新人才。

（三）铸牢中华民族共同体意识的现实需要

西藏反分裂斗争任务重、责任大。“教育与人才竞争日趋激烈，很多国家把研究生教育作为培养和吸引优秀人才的重要途径。”分裂敌对势力将高校研究生作为意识形态渗透的主要目标，西藏高校处于意识形态斗争的前沿阵地。“守好一段渠，种好责任田”，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。通过在研究生思政课中融入“四史”教育内容，包括西藏地方和祖国关系史教育，总结历史经验，树立唯物史观，掌握历史规律和正确方向，使学生准确把握中华民族历史发展脉络，帮助学生深刻认识到西藏自古以来是中华民族的重要一分子，坚定政治立场信念。“凡是数典忘祖、背叛祖国、分裂国家的人，从来没有好下场，必将遭到人民的唾弃和历史的审判！”［4］祖国统一是各民族人民的最高利益，“团结稳定是福，分裂动乱是祸”。要顺势而为，乘势而上，身体力行不斷加强民族团结，自觉维护意识形态领域的安全稳定。

二、“四史”教育融入西藏高校研究生思政课的重点

“四史”教育与西藏地方和祖国关系史教育相融合。两者的逻辑关系可以类比为“4+1”式整体与部分逻辑框架，“4”代指“四史”，是整体，是共性；“1”代指西藏地方和祖国关系史教育，是部分，是个性。个性存在于共性之中，部分隶属于整体。西藏地方和祖国关系史中体现“四史”内容，“四史”中包含西藏地方和祖国关系史。在西藏这两者的学习教育是不可割裂也不能割裂的。在“四史”教育中必须同时讲清西藏自古以来是中华民族不可分割的重要组成部分，讲好党在西藏跨越式发展过程中起到的决定性领导作用，使学生深刻认识到没有中国共产党就没有社会主义新西藏。

“四史”教育同立德树人结合起来。某高校有一个案例，有几名学生因对系部评奖学金的结果有异议，在反映问题的过程中对班主任和系部老师态度十分恶劣，做法尤为欠妥。尽管是个例，但这暴露出部分研究生学历高、品德低的严重问题。“国无德不兴，人无德不立”［5］，培养科学研究生力军的高层次研究生教育更要以德育为先。2017年《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出“坚持把立德树人作为研究生教育的中心环节，把思想政治工作贯穿研究生教育教学全过程”。因此，要紧密结合学生专业背景开展“四史”学习教育，“坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”，引导学生学史明理、学史崇德，通过“重大历史事件、历史人物和历史节点等历史现象，蕴含在历史现象中的本质、主流和历史发展规律；既涵括了历史实践的成就、经验和教训，又涵括了历史主体在创造历史过程中生成的理论成果、理想信念和爱国奉献等历史精神”［6］。用历史事件、历史人物、历史精神等教育滋养学生思想道德水平，消解研究生功利化学习倾向，促使学生把提高科研水平与培育高尚的学术文化相结合，把学习的动机与发展西藏、服务人民的理念相结合，把提高学业水平与树立优良学风相结合，培养具有社会责任感的优秀人才。

显性教育和隐性教育相结合。“教育者的教育意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”一是通过整合教学资源，在教材内容中合理融入“四史”知识，不可强行“嫁接”。二是讲授“四史”知识内容与思想政治教育的目标是辩证统一，不可割裂的。要发挥以史鉴今、资政育人的作用。例如苏联的解体及苏共亡党是社会主义发展史学习教育中的重要部分。苏共腐败是导致苏联解体的重要原因之一，尤其是家族腐败严重，结合教材内容讲解这部分知识使研究生产生对腐败的畏惧感，进而树立廉洁意识，在今后工作岗位上做到防微杜渐、警钟长鸣。

三、“四史”教育融入西藏高校研究生思政课的路径

（一）加强教师队伍建设

“办好思想政治理论课关键在教师。”［7］“四史”教育融入思政课的成效，关键在思政课教师。“四史”教育融入研究生思政课与研究生思想政治教育互为表里，这要求思政教师首先要对“四史”教育融入思想政治理论课的重要性和必要性有正确认识，加强“四史”教育的主动性。其次要提升“四史”教育的能力与水平。通过多平台、多途径、多种教学方法的学习，不断提升理论素养，提高对“四史”知识运用的把控力，加快推进“四史”相关科研成果向教学内容的转化，提高教学质量。最后要树立明确的“四史”教育的目标意识，做好研究生价值引导，避免陷入以历史学习教育代替教材内容学习或者“以教材意识代替目标意识”的泥淖。

（二）科学设计教学内容

一是讲清理论。首先要结合教材内容，讲好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，讲透西藏地方和祖国关系史，有力驳斥历史虚无主义等错误思想，达到思想上扶正祛邪、固本培元的目标。其次，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”，经过教育和宣传，让正确理论、思想为研究生所掌握，并转化为维护民族团结、开展反分裂斗争的强大物质力量。二是在遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的前提下根据研究生学段高层次特点，科学、合理设计好以探究性学习为主的教学内容，提高学习的思想性和理论性，避免“四史”學习教育肤浅化、碎片化、娱乐化。但也要注重教材语言向教学语言的转化，灵活运用历史事实的“原始语言”，正如习近平总书记强调的，“要把先辈们的英雄故事讲给大家听，讲给年青一代听，激励人们坚定不移跟党走，为实现美好生活而奋斗”［8］。讲好有滋有味的思政课，做好有温度、有情感的思想政治教育工作。三是充分挖掘整合并融入本地本校“四史”教育资源，即贴近学生实际，激发学生学习兴趣，同时让学生的体会更深刻，易于接受。四是融入学术文化建设。在学术文化活动中融入“四史”教育内容，通过讲好英雄的故事、历史事迹、伟大历史精神等促进情感迁移，从而树立研究生高尚的学术道德规范。

（三）科学运用教学方式方法

“教学的成败很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。”教学方法是把教材内容过渡到教学目标的桥梁，是思想政治教育内容能否被学生接受的中介，灵活运用各种教学方法是教师的基本素养，因此，教师运用教学方式方法关乎“四史”教育的成效。一是专题教学法。硕士研究生学习的“中国特色社会主义理论与实践研究”课从教学内容上看，与本科生的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”有交叉重复的部分，但两者各有侧重点，既要做好与本科阶段教学内容的衔接，避免出现重复讲解的现象，又要在研究生阶段开展探究性学习，以打造“金课”为标准，以激发学生主体意识为目标，结合教材重点难点热点，以研究性问题和价值引导为导向，根据研究生实际思想和认知特点，找准融入“四史”知识的切入点，积极探索有深度、有力度的教学专题，着力提升课程思想性、理论性。二是对比教学。对比教学法“通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚”［9］。借助“四史”教育，开展历史古今对比，将西藏和平解放前与和平解放后的社会制度、社会经济、人民生活、公共服务、脱贫攻坚、生态安全等方面做直观全面立体的对比，在史今对比中使学生感受今天的幸福美好生活，强化对伟大祖国的情感认同。

（四）完善实践教学

实践教学作为课堂教学的延伸，在培育学生正确的认识产生过程中具有重要作用，“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”。研究生思政理论课课时少，实践课更应突出“少而精”“专而优”的特点。西藏高校研究生通过整合实践教育资源，组织有规划、有考核、有效果、稳步定期开展、教育目的明确的实践教学活动以创新“四史”教育教学方式。一是要充分利用好西藏红色教育资源。“革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家红色基因库。”［10］新时代大学生成长于和平年代，对艰苦的革命年代和红色文化没有深刻而具体的印象，而通过集中组织研究生参观学习西藏红色教育基地，全面了解时代背景，借助音视频、照片、遗物、藏品等史料寻访红色足迹，可以缅怀革命先烈，追忆红色记忆，拉近与历史的距离，并产生感官震撼、心灵触动、情感共鸣。如参观克松村了解民主改革、瞻仰位于拉萨河畔的青藏川藏公路纪念碑体悟“为了帮助各民族兄弟，不怕困难，努力筑路”［11］的各民族守望相助的深厚感情，在江孜抗英保卫战遗址和纪念馆感受西藏人民抵御外辱的决心和深刻的爱国主义情怀等。各个高校的校史馆都可以挖掘出红色历史教育资源，西藏各校史馆不仅要记录学校发展历史，更要突出红色文化底色。二是实践教学促使感性认识与理性认识相互交融。“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”［12］让学生初步形成感性认识，例如使学生在林周农场的参观学习中感受深厚的藏汉民族团结之情和密切的党群鱼水关系，将理论与学生体会相融合。三是以“四史”内容为载体，举办校园活动，如西藏某高校举办的曼唐解说比赛、历史人物演绎等，使“四史”教育走进学生心里。

（五）优化网络教学

网络教学法是现实教学在网络领域的延伸与拓展。鉴于西藏高校部分研究生基础知识较为薄弱，加之研究生思政课课时较少，要充分发挥网络在“四史”教育融入西藏高校研究生思政课中的重要补充和深化作用，实现线上线下合力育人模式。其一是通过网络补充基础知识和理论，为下一步探究性学习打好基础，并借助网络巩固学习成果，做到课堂学习和自主学习相结合，传统讲授与现代信息技术相融合。例如慕课、易班平台、思政资源库平台等。其二是通过高校微博账号、抖音账号、微信公众号、直播平台等实现区内各高校间的资源共享。如某高校对“老西藏”精神研究非常系统和深入，可以通过公开账号推送历史故事、图片、文章、视频等实现资源共享。其三是借助VR技术，网上参观纪念馆、专题展览馆等，如“西藏和平解放70周年成就展”。其四是利用网络开发教学资源，拓宽教学渠道，如学习强国平台。

参考文献：

［1］习近平在中央第七次西藏工作座谈会上强调全面贯彻新时代党的治藏方略建设团结富裕文明和谐美丽的社会主义现代化新西藏［N］. 光明日报，2020-08-30（01）.

［2］毛泽东文集：第7卷［M］. 北京：人民出版社，1999.

［3］习近平. 在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话［M］. 北京：人民出版社，2018.

［4］中国政府网. 习近平：在纪念辛亥革命110周年大会上的讲话［EB/OL］. （2021-10-09）. https：//www.gov.cn/xinwen/2021 -10/09/content_5641633.htm

［5］習近平. 青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话［M］. 北京：人民出版社，2014.

［6］冯霞，刘进龙. “四史”教育融入高校思想政治理论课的三维审视［J］. 思想理论教育导刊，2021（02）：118-122.

［7］习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［8］习近平. 论中国共产党历史［M］. 北京：中央文献出版社，2021.

［9］习近平. 在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话［N］. 人民日报，2019-03-19（02）.

［10］习近平. 论中国共产党历史［M］. 北京：中央文献出版社，2021.

［11］毛泽东西藏工作文选［M］. 北京：中国藏学出版社，2008.