高职云端思政课“四位一体”任务导向教学模型研究

摘  要：随着“互联网+”时代的发展，高职云端思政课教学模式也需与时俱进。“云端思政课堂”具备空间性大、受众范围广、时代性强等特点，但也存在网络质量不稳定、学习效率低、教和学难以“共情”等问题。文章以云端教学资源库建设、云端专题式教学设计、云端互动课堂实施、云端作业任务反馈的“四位一体”任务导向共建高职云端思政课教学模型，从云端教学中帮助学生树立中国特色社会主义的共同理想和坚定信念，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题的能力，通过云端实践任务提升高职思政课云端教学质量和教学方式。

关键词：高职云端思政课；“四位一体”；教学模型

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）33-0048-04

作者简介：叶丽娜（1983—），女，硕士，杭州万向职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育。

习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［1］云端思政课堂的崛起，既是时代的现实需要，也是思政教育结合信息化发展的趋势。如何建设以任务导向的云端思政课教学模型将思想引领和精神激励发挥重要作用，是云端课堂“教与学”的主要问题和研究方向。以云端教学资源库建设、云端专题式教学设计、云端互动课堂实施、云端作业任务反馈的“四位一体”任务导向共建云端思政课教学模型是为高职云端思政课提供线上教学模板，从提升高职云端思政课教学质量、在线学习获得感与满意度等方面落到实处。

一、高职云端思政课教学现状

（一）云端思政课教与学思维欠缺

思政“云课堂”教学模式诞生后，与之而来的教学问题也层出不穷。高职思政课教师层面未能跟上云端教学模式发展步伐，对线上教学的方式和应用技能仍处于薄弱状态，存在云端教学内容、云端互动教学形式、云端教学平台应用等问题，更是缺少对云端整体教学的系统性设计与思考，从而导致云端教学效果良莠不齐。而学生层面没有完全适应线上教学，其更多适应了线上教学中的自由性、弹性等所谓的便利式学习方式，但这种线上教学带来的碎片化效果、学习主动性等都给高职学生带来了巨大的学习挑战和压力，使其在行动和思想上已经自动分割了线上娱乐线下学习的分界线，经云端教学阶段性实践检验，高职院校师生都尚未形成云端任务导向型教学思维，学习成效大打折扣。

（二）云端思政课教学方式落后

一方面，云端课程实施初期，大多数教师不能适应线上教学平台的各个应用软件。新教师的关键问题体现在对教学平台应用技巧陌生和教材的不熟悉导致线上课程拉跨，老教师的问题则体现在现代化信息技术应用跟不上，导致线上课程无人像直播、无视频链接等现象，造成出现线上课程只闻声不见人的“干巴巴”情况或断档不知因的窘境。另一方面，网络速度等因素是决定教学质量的关键，云端信息化技术的应用和云端互动教学无疑是对思政教师能否适应云端新型教学方式的一种挑战和考验。

（三）云端思政课教学平台功能不完善

目前，云端思政课程的教学平台比较成熟的有优学院、钉钉、腾讯会议、超星、蓝墨云班课、QQ直播、微助教等，各线上教学平台的教学功能大同小异，各具特色［2］。从在线人数的扩容量来看，这些平台能同时容纳几千人在线直播，但同时也因发展时间短，教学平台的应用功能不全面，如有些在线平台的在线连接功能只能通过点对点电脑连接，大大降低了学生手机参与的在线功能选择。再者，有些教学平台的资源共享平台和视频发布只能选择规定像素较低或只有电脑观看等功能，对于手机为主媒介参与学习的大多数高职学生来说，这个功能远远不能满足他们的学习需求。

二、高职云端思政课教学效果反思

（一）避免云端思政课教学体验断层现象

高职云端思政课在实践过程中不断呈现出相应的教学痛点。其一，针对思政课教学理论性强、教学标准严明的要求，接轨线上教学模式后，存在高职学生因前期思政基础弱等原因，在内容上跟不上而导致学习体验不好，从而形成学习走过场等现象。其二，云端教学在客观上带来人际交流的疏离，比如直播课中只能通过屏幕的“隔空教学”，不能直面感受学生的学习反应导致学习的体验感下降。其三，以观看录播课的形式布置学习任务完成率低，这种单一的、纯粹的、按部就班的学习方式大大削弱了教学体验感，无法与线下课互动的效果相比。其四，云端教学互动中也缺乏一定的纪律约束，大多数高职学生在学习思政课时只是“挂在线上”，导致学习质量和效率难以达到预期效果。

（二）加强云端思政课堂教学互动性

1. 认真做好云端课堂互动教学设计。部分高职思政教师仍未能转换教学思路和方法，纯粹将在线下授课用的课件直接搬至线上，授课模式也是从线下的“站”到线上的“坐”，尤其是在云端课堂互动环节上，忽略了教学主体和学生主体已然发生整体“移植”和“改变”［3］。例如，线下的小组互动模式可以整体讨论，而同样的小组互动在线上却无法达到相应的效果，如果还是按照原先线下课堂的讲授方式和流程去授课，不注重和设计互动形式的新颖度，既无法激起学生学习的兴趣，也无法达到互动的效果。

2. 双向提高云端教學互动质量。云端教学环节师生无法感受真实的教学动态，无法通过表情、肢体动作和互动回答等判断教学效果，若平台稳定性和网速满足不了线上教学的要求，互动教学效果则大打折扣。因此，通过选择优质教学平台、双向增强网络速度、创新教学互动活动、实施课后教学反馈等增强云端思政课的互动性。

（三）云端思政课堂教学形式多样性

1. 云端教学环节紧扣相连。云端教学模式需以因材施教的方式精心备课，认真设计适合线上教学的各个环节，有效调动学生的线上学习积极性，做到课前有案例导入、课中有教学对话、课后教学反馈，形成环环相扣的教学模式。

2. 云端课堂定时翻转角色。云端教学互动要结合平台的优越性，利用分发问题、投票、问卷等功能适时让学生成为课堂的主体，限时按小组任务开展分享活动，从形式上的新颖到内容上的充实，达到良好的学习成效。

3. 设置云端教学效果评价。针对高职学生的学习特点开设教学意见讨论区，定时发放调查问卷，以可视化的数据最大化了解学生在云端教学中的需求，以需求点为导向不断改变教学方式提高教学成效。

三、“四位一体”高职云端思政课教学任务导向模型设计路径

习近平总书记强调思政课要“因事而化、因时而进、因势而新”，要求思政课教师在教学过程中要结合前沿问题不断调整课程内容与教学方式，采用多样的教学手段打造美丽课堂［4］。以云端教学资源库建设、云端专题式教学设计、云端互动课堂实施、云端作业任务反馈的“四位一体”任务导向的高职云端思政课通过网上直播讲解、线上案例讨论、线上问题互动、线上作业互评等方式帮助学生理解课程内容；以专题式内容开展教学，培养大学生以正确的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力；以课后作业学生互评、讨论帖、小组任务讲解等形式来反馈学习成效。

（一）云端教学资源库建设

1. 云端思政课教学平台选择。云端教学平台的在线人数容积率和稳定性要相对成熟，能动态关注在线学生的在线率，能高质量开展在线直播、上传大容积率的课件和视频等，课后要有课堂表现的统计数据，能从授课内容、考核统计、互动反馈、云端连线等方面体现出该平台的方便性、优越性，能结合平台突出高职学生学习思政课的方式特点、考核要求的各项优势。

2. 云端直播和录播资源库建设。云端课堂采用“带入感直播模式+记忆感录播模式”相结合的教学方式。首先，云端直播和网速有一定的关联，选择网络相对稳定的云端直播间，要求画质清晰，声音透亮，最大限度减少网络延迟现象，拉近学生云端教学的距离；其次，直播间的教学功能要多样化，既能在直播过程中选用课堂实时签到、抽学号点名、发送弹幕和题目等形式，也能在课后进行直播回放，让学生能针对知识薄弱点反复观摩。在平台上专设录播课视频库，将录播课视频按章节或按专题进行归纳整理统一存放在资源栏里，结合学时计算，将录播课学习进度计入平时成绩，有效带动学生自主学习能力。

3. 云端思政案例资源库建设。云端教学平台专设思政案例资源库。其一，选择的思政教学案例要与时俱进，更大程度结合高职学生特点与之接轨引起学生共鸣。其二，案例互动环节要有连线设计，定时翻转案例分享模式，适时让学生成为案例讲解者，并在案例讲解中巧用签到方式定时设置案例讨论帖、随机选人参与案例分析抢答、案例知识点测验、案例导向结论投票等功能，各环节都能让学生参与案例课堂之中。其三，选用的教学案例以章节或专题式进行分类归整统一纳入案例资源库，案例形式可以视频、文字、新闻等，为学生的拓展延伸阅读提供便捷。

4. 云端思政实践任务库建设。在云端教学平台开设思政实践作业任务库。其一，联合校内外实践基地，建立虚拟仿真教学情境空间链接库，通过访问轨迹、在线时长等要求参加云端实践活动并设立考核要求，以电子作业形式上传實践报告并纳入成绩考核。其二，按章节或专题布置专题实践任务，以表格、调研报告、图文并茂小结、小论文等形式要求学生完成实践任务并以电子稿上传，增强学生实践体验感。

5. 云端思政强化训练题库建设。云端教学平台开设强化训练题库。其一，以练促学，按章节或专题增设课前、课中、课后一体化训练模式，让云端教学有针对性开展知识点训练。其二，题库模型以选择题为主，简答为辅，统一按章节设立答案二维码板块，让学生能形成自查的习惯，提升学习成效。

（二）云端专题式教学设计

1. 问题式教学设计。采用问题链式教学方式串联整个教学环节，以问题链列出章节的重点和难点，环环相扣进行知识点讲解，问题为导向的专题教学能达到灌输性与启发性相统一的效果。其一，在线教学中需设计和章节相关联的系统化问题链，要紧扣知识点，能灵活运用问题导向方式启发引导学生参与云端教学。其二，云端教学区别于课堂内的传统教学，在问题设计上要吸引学生的兴趣点，在教授知识的同时，要灵活改变教授的方法，在教授过程中以问题抢答、问题连线等模式贯穿整个教学过程，如课前问题回顾（复习上节课内容）、课中问题积分抢答（知识内容讲授）、课后问题总结（检验本节教学效果）。

2. 案例式教学设计。采用案例故事式串联教学环节，以案例引导落实理论讲解，讲清理论产生的背景和意义。其一，选择的思政教学案例要直面现实问题，要具备时代感和感召力，案例讲解要以政策为导向，结合案例总结所学知识的意义和作用，通过横向比较、政策分析开展案例点评。其二，通过案例分析和总结开展活动，结合案例教学布置案例分析实践活动，按案例任务组建小组，鼓励团队协作分工，要求各小组采用PPT为主的案例汇报形式，辅助短视频、图片等，结合案例讲清楚中国精神和中国制度优势，激发学生的责任与担当，让云端课堂也成为铸魂育人的新阵地。

3. 角色模拟式教学设计。结合知识点以角色模拟形式让他们融入教学情境。其一，角色模拟教学代入感强，能引起高职学生对专题教学情境的兴趣点，能锻炼他们动脑动手能力。其二，角色任务形式以探索相应处境模拟解决问题，以小组为单位分配角色，以视频连接开展在线情境角色活动，也可在线下制作小视频在线分享。

4. 落地切身式教学设计。布置“和我们有什么关系？对我们有什么启发？”等切身式作业任务，让学生感同身受去思考，始终围绕“和我们的关系”方向落到实处，让云端作业更有温度。

（三）云端互动课堂实施

1. 云端有限，明确纪律。在线到课率是整个云端教学有序实施的基础，在保证考勤的前提下教学过程才能有效开展。考勤方式融合课前直播间点名，课中抽样点名、问题式互动点名，课后签退点名的方式，环环相扣，有据可依，将学生的在线到课率首抓到位。

2. 多措并举，多样互动。其一，采用答题式互动。以答题卡全面覆盖型、抽奖抽号型、直播随机提问型体现互动形式的多样性，检验课堂授课质量和学习成效。其二，课堂互动翻转角色。课堂定时翻转主体角色，让学生提出问题教师回答，学生群体互问互答，教师问学生答等多种方式形成翻转效果，可以用直播间随机连线、连麦方式缩短线上隔空的距离，同时提升学生的兴趣。

3. 数据反馈，团队聚力。其一，直播数据反馈。以在线时长为依统计课堂到课率和谈话记录，让学生感受到线上学习也受关注和制约，逐步形成自觉遵守云端课堂纪律的习惯。其二，团队积分聚力。以加减分、小组积分对比形式激励学生，让学生形成竞争意识，增进团队凝聚力。

（四）云端作业任务反馈

设立云端创新型作业，结合任务内容定时开展课中课后检测，及时跟踪学生线上课的学习效果。

1. 作业任务反馈形式多样化。结合高职学生的自身特点，发挥其所长，在作业环节提高学生的动手动脑能力。教师可以通过线上教学平台发布答题卡、思考题、推荐影片、书籍、实践手册、小组任务来检验学生的学习成效。作业形式可以是PPT、短视频、图文并茂的小型调研报告等。

2. 作业任务反馈成果PK制。结合云端教学的灵活性特点，在线开展小组任务PK活动。以两组为单位通过在线视频讲解、在线拉票等灵活性高的作业反馈模式，以赛促学，以内容为先，形式为辅选出优胜组。

3. 作业任务反馈检测式。平时成绩采用教师和学生共同评定的互动模式。传统作业教师进行批改定分，灵活设置学生互评作业环节，以盲评的形式一人批阅2—3份作业并附上评语，按比例纳入平时成绩的评定。任务检测能及时跟踪学生线上课的学习效果，提高学生的互动频率，可以提高学生参与积极性，更能让学生通过作业互评互相学习，扬长避短。

高职云端思政课要始终以学生为主体，以云端教学资源库建设、云端专题式教学设计、云端互动课堂实施、云端作业任务反馈的“四位一体”的云端思政课任务导向模型为方向，教师和学生要在四个方位中牢记主讲和主学的角色，分别互为传播主客体并根据需求时时翻转角色，及时布置和反馈学习任务，在云端教学中做到教师学生有所呼、有所应、有所馈，学生有所思，有所学、有所得［5］。

參考文献：

［1］ 陈婵. 高校思政课“四位一体”在线教学设计与实践［J］. 科教导刊（中旬刊），2020（17）：104-105.

［2］ 狄远帆. 线上工具对构建思政教育共同体的影响和价值探究［J］. 智库时代，2018（23）：28+48.

［3］ 赵夫鑫. 高职思政课互动式教学模式探索与创新［J］. 现代职业教育，2020（50）：6-7.

［4］ 丰丽娟.  “云课堂”下高校思政课建设的优势、问题及优化路径研究［J］. 太原城市职业技术学院学报，2020（06）：172-173.

［5］ 陈房深，焦艳. 提升高校“云端”思政课教学实效的路径探析［J］. 桂林师范高等专科学校学报，2020，34（06）：24-28.

（荐稿人：徐燕丽，杭州万向职业技术学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）