“互联网+”时代高校翻转课堂教学模式研究

白玛德吉　次仁旺堆

摘要：随着信息技术与课程的整合日益深入，翻转课堂逐渐成为国内外教育改革的热点。通过对知识传递和内化吸收的“颠覆”，翻转课堂完成了对传统课堂的革新。从翻转课堂的定义和特征入手，分析互联网时代翻转课堂对教师角色、学生角色和教学过程的“颠覆”，构建出翻转课堂教学模型，并分析翻转课堂实施过程中面临的挑战，以期为我国高校教学改革，尤其是英语教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；特征；教学模型；挑战

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01004603

随着多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的迅猛发展，人类社会逐渐迈入信息时代。信息化的环境使人们开始审视单一、静态的传统教学模式，迫切希望通过信息技术使传统重知识传授、轻能力培养的教学模式过渡到以学生为主的多模态教学模式。2007年春，位于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的化学老师乔纳森·伯尔曼（John Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席学生补习，将授课内容以录屏软件录制，Power Point播放的形式上传到网络上，由学生观看并学习。此后，由于该方法受到学生普遍欢迎，两位老师逐渐将教学形式由课堂讲授转变成了学生在家看视频，课堂上针对学生在学习上遇到的问题进行讲解，以此开启了翻转课堂的教学模式。之后，萨尔曼·可汗及其创立的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂教学理念和教学模式起到了里程碑式的推动作用，使翻转课堂逐渐走进普通人的视野。

一、翻转课堂的定义与特征

翻转课堂由flipped classroom或inverted classroom翻译而来，也被译为反转课堂或颠倒课堂。与传统课堂“One size fits all”的教学模式不同，翻转课堂的核心是“退教还学”，即还学习本来面目，其特点是教师不再是课堂的中心，知识的传递由学生在课下通过观看视频、材料完成，通过参与课堂上贴近真实场景的交互性学习活动提高对知识的理解程度，在教师的帮助和同学的协助下完成知识的内化。翻转课堂对传统的教学模式进行了颠覆，是将“知识传授”和“知识内化”两个阶段进行颠倒。传统课堂与翻转课堂在教学形式上的差异见下表。

（一）教师角色的转变

传统课堂与翻转课堂在教学形式上的差异

教学环节传统课堂翻转课堂课

前教师活动布置预习内容制定、推送学习任务，查询任务状态学生活动通过预习初步

了解所学内容阅读教材或其他材料、观看教学视频，确定问题，完成针对性的在线练习或测试课

中教师活动以讲授为主帮助

学生理解所教内容根据学生学习状态组织课堂活动，解决学生课前学习问题，实现个性化辅导学生活动被动地接受信息通过与教师或其他同学的协作学习、手工实践完成对知识的内化课

后教师活动教师布置作业反思教学效果，调整下个学习任务学生活动学生独立完成作业总结反馈从上表可以看出，在以学生认知起点为基础，打造个性化学习的翻转课堂中，教师由传统的“一言堂”的灌输者变成了课程的设计者，学生学习的推动者，是学生在遇到解决不了的问题时的咨询者和交流者。但这并不意味着翻转课堂是要推翻或取代传统课堂，而是通过设计线上线下的活动激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在翻转课堂中，学生成了课堂的中心，他们需要通过参与教师设计的课前任务和课堂内的活动、通过实践来构建和内化知识。这就要求教师思考如何通过现代信息技术完成线上线下的活动设计来实现这一目的。在完成每个单元的学习后，教师需要通过反思教学效果，及时调整下一个活动的设计。翻转课堂使教师从重复教学中解脱出来，集中更多精力去做学情分析、去设计有效的课前和课后的活动，有助于教师融入学生，为学生提供一对一的指导，去帮助真正在学习上有困难的学生。教师角色定位的转变对教师自身能力和素养也提出了挑战，在翻转课堂上，教师要面临全部同学提出的问题，没有扎实的学识基础和能力素养是无法顺利进行教学的。因此，这就要求教师及时转变观念，加强学习，不断提高自身能力。

（二）学生角色的转变

在传统课堂中，学生只是被动接受知识，学生的创新能力往往被忽略。然而翻转课堂可以满足学生个性化的学习要求，学生可以根据自己的学习情况灵活安排学习时间，学习能力强的学生可以在短时间内完成学习继而做一些可以发展自身能力的其他活动。而学习相对落后的学生可以反复观看教师推送的教学视频，根据自己的学习特点进行学习。翻转课堂需要学生高度参与课堂，在翻转课堂上，学生不再孤军奋战，而是需要通过课堂内的小组合作，同伴互助來完成对知识的建构和内化，既锻炼了学生的团队协作能力，又培养了学生的探索能力，在逐步提高了学生自主学习能力的同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

二、翻转课堂教学模型设计

（一）设计和开发翻转课堂在线学习资源

1教学视频的制作

翻转课堂中知识的传授主要依靠教学视频来完成。教学视频可以由任课教师自行制作完成，也可以使用网络上优秀的教学资源。目前中国大学Mooc（慕课）、coursera和中国国家精品课等优秀的开放教育资源平台上都有一些可供参考的教学视频，教师可根据自身的教学特点，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为教学内容，既节省了准备的时间，也能取得较好的教学效果。但并非网络上的开放教育教学资源都能满足个性化的教学。

为了与教师设定的教学目标、教学内容相吻合，教师可根据自己班上学生学习的实际情况、学生差异等问题录制不同的教学视频，通过多模态刺激促进语言学习的认知。教学视频的长度、视觉效果等对教学效果有着一定的影响。因此，教师在制作教学视频时，不仅要考虑学生可以接受的教学视频的长度，还应从课程需求出发充分考虑教学主题、互动性等因素，力图为学生搭建内容相对丰富的教学平台。教学视频一般建议在8分钟以内，要求目标单一，重点突出，思路清晰，具有启发性和互动性。

2课前针对性练习

与传统课堂不同，翻转课堂中课前练习是以检查和巩固为目的的在线练习，要求学生在观看完教学视频后，完成教师布置的针对性练习。学生可以通过练习检测掌握知识程度，并对课前学习进行调控。教师也可以通过学生在线练习的完成情况进行有针对性的备课。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，并通过信息技术提供网络支持。翻转课堂的课前练习应注意以下几点。首先，课前练习应有较强的针对性，应是对所学内容的核心知识点进行的练习，能够帮助学生及教师了解对知识的掌握情况。其次，注重结果的反馈与评价。利用网络平台及时将练习完成情况反馈给教师，便于教师做出评价并安排教学活动。

3以答疑和讨论为主的交互平台

翻转课堂成功的关键因素之一是学生是否完成了课前高质量的自主学习。有效的自主学习需要学生明确学习任务，自主安排学习内容和进度，并具有一定的反思能力。这就要求在翻转课堂实践初期，搭建协作交流平台，为学生的课前学习提供帮助。教师的指导必不可少，在课前，教师需要通过平台明确告知学生课前学习的要求，对学习内容、目标有明确的指示，同时对学生学习过程中遇到的困难给予帮助。交互平台的作用还体现在学生间的互帮互助。学生可利用平台将自己在学习过程中遇到的问题和困扰发到平台上，通过同伴间的相互交流、相互讨论、相互启发解决问题。教师也可以利用平台了解学生的学习情况，了解学生遇到的问题，组织课堂活动从而提高教学指导的针对性。

以答疑和讨论为主的在线交互平台需要信息技术的支持，除了QQ群、微信群等协作交流平台，目前国内一些高校专门为翻转课堂开发了交互平台。除此之外，蓝墨云班课，Edmodo等网络学习平台的诞生也为翻转课堂成功实施提供了技术保障。

（二）设计和组织课堂教学

对于大多数外语课程而言，既注重培养学生的语言应用能力，也强调培养学生的综合素质。而学生的语言运用能力和综合素质单靠知识的传授是无法实现的，只有通过学生自身的体验才能获得。Brian Bennett说过“The flipped class is an ideology， not a methodology”，因此，有些学者认为翻转课堂并不是一套系统的教学方法，而是一种提高教学有效性的新型教学模式。下面介绍两种翻转课堂中常用的教学组织模式。

1基于项目的学习模式

基于项目的学习Project Based Learning，简称PBL，是围绕某个具体的学习任务，通过个人或小组形式，充分利用学习资源探究解决实践体验过程中遇到的问题从而构建自己的知识和技能，并有效地监控自己的学习[1]。它的特征首先在于学习情境的真实性。PBL学习模式都是取材于生活，学生面对的是真实而具体的问题。其次，由于PBL学习模式要求学生将所学知识运用到实操当中，所学内容就不再仅仅局限在书本中，问题的分析也不再局限在某个角度，学生需要通过各种途径表达自己的观点，促进自己的学习。因此，在学习过程中，学生的自学能力、现代信息技术的运用能力、团队协作能力、动手能力、分析和研究问题的能力、交际和交流能力都得到了进一步的发展。在信息技术教学中实施基于项目的学习通常分为设计项目、分组分工、制订计划、探究协作、制作作品、汇报演示和总结评价等七个步骤[2]。这就要求教师设计的项目首先应确定一个具有一定复杂性和真实性的问题。将学生进行分组后，由小组成员自己明确成员分工，再由各小组分解问题、制订计划。小组成员开始收集相关信息并探讨解决问题的方法和策略，在此基础上制作作品，通过汇报演示展示自己在实践过程中所学到的知识和掌握的技能，并在各小组间的自评和互评中进行反思和总结。

2任务型教学法

任务型教学（Taskbased Language Teaching） 是指教師围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，使学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。“语言学习的‘任务指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。”[3]“任务教学法”的特征在于语言交际的真实性和课堂社会化。任务型教学方法所采用的材料都来源于真实生活，目的是使学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中也能得到有效的应用。在完成任务的过程中，需要学生将自身的语言技能和交际技能相结合，明确目标的生成和转换，应用语言知识和交际知识完成任务有助于培养学生综合的语言应用能力。同时，在任务型教学中有大量的小组活动，内容涉及面广，有助于培养学生的协作沟通能力。教师在设计任务时，任务的具体活动应与学生的需求、切身利益相关联，具有一定的挑战性的同时应尽可能贴近真实生活，能够使学生在任务履行过程中，摸索和探究问题，充分利用资源开展调查，通过交流获取信息，继而报告结果。教师还需注意在任务教学法中的身份转换，在布置任务时，教师主要起引导、鼓励作用，在学生执行任务时充当协调员的作用，并在学生遇到困难时给予必要的指导，使学生能够在完成任务的过程中获得满足感和成就感，从而激发学习兴趣。

三、翻转课堂实施过程中的挑战性

（一）教学过程中信息技术的挑战

在翻转课堂中，教师成为学生获取资源、利用资源、应用知识到真实场景的脚手架。通过现代信息技术的使用可以帮助学生更好地建构知识，培养学生探究、批判和协作的能力。翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关视频及素材。如何利用信息技术制作与教学内容相关的、能将教学重难点讲透彻的教学视频，成为普通教师在进行翻转课堂教学时面临的首要问题。对于信息技术教师来说，制作微课并不是什么难事，但对于普通教师而言，不是所有的教师都掌握了必要的视频的拍摄、录制，利用软件进行后期剪辑，以及使用录屏软件来制作课件的技术。对于习惯了传统教学方式的教师，翻转课堂对其提出了更高的要求。

翻转课堂实施过程中信息技术的挑战还体现在在线交互平台的充分利用上。例如，如何上传视频到交互平台、如何组织学生在平台上开展活动、如何把控评价的有效性等。除此之外，在线交互平台的利用主要依赖网络。众所周知，我国大部分高校尚未建立全网络教学，无网络或网络速度慢是制约翻转课堂教学开展的因素之一。因此，通达途径的局限性也迫切需要解决。

（二）教师专业能力的挑战

将翻转课堂教学模式高效地运用在教学中，教师的重要性不言而喻。然而目前大多数教师缺少数字化技能，缺少教学资料编制的能力，对现有的优秀教材不能很好地领会和处理，并进行教学再设计。对学生在学习过程中的个性化指导，学习时间的安排和教学活动的组织缺乏足够的认识，因而无法很好地开展翻转课堂。

教师视野的开阔性决定着翻转课堂的走向。因此，加强对教师信息技术能力的培训必不可少[4]。普通教师可以在信息技术人员的指导下，掌握制作、录制、编辑教学视频的技术，通过同伴互助、自我反思等方式设计教学活动，积极引导学生在交互平台上开展更多交互性学习活动，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，从而调动学生学习的积极性。

（三）学生自主学习能力素养的培养

翻转课堂教学是一种新生事物，全新的教学模式能够激发学生的学习兴趣。然而随着翻转课堂教学模式的推进，课后观看视频、做问题导向的学习、完成在线练习等，使学生课后的学习任务大大增加，而学生课外的时间是有限的，如果各科都布置翻转课堂的课后作业，对学生而言势必增加了负担，学生过了新鲜劲就很难配合教师主动自觉地观看视频，积极探索、发现问题，从而影响翻转课堂的教学效果。

要加强翻转课堂教学模式下学生自主学习能力的培养，首先应精心设计教学视频内容。微课中的教学内容的开展和翻转课堂的教学内容的设计，都应符合教学的认知规律。同时，每个环节要制定明确的教学目标和针对性的练习，使微课传授的外部知识通过翻转课堂的设计，经过学生认知活动的重组转变为内部知识。其次，根据学生的认知水平，对任务进行分层，设计一些操作性较强的任务，使任务的难易程度适中，便于各个阶段的学生能够参与并完成任务[5]。最后，教师应加强活动进行过程中师生间、学生和学生间的互动与交流，使学生能够借助教师或其他同学的帮助不断内化知识。

四、结束语

在现代信息技术的支持下，翻转课堂对教師与学生传统的角色、教学过程进行了“翻转”，通过多模态学习促进语言学习的认知，通过丰富多彩的交互性学习活动输出驱动学习，有效地避免了传统课堂“填鸭式”的教学方式，把唤醒学生的内驱力放在了学习的中心，真正做到了“以学生为中心”。虽然，目前翻转课堂的推进遇到了通达途径、教师专业能力、学生自主学习能力素养培养等方面的挑战，但由于翻转课堂在培养学生逻辑能力、挖掘、质疑、自学、协作及论证能力方面具有自身的优势，翻转课堂必然成为国内高校教学改革，尤其是英语教学改革的主要方向之一。

参考文献：

[1]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42—48.

[2]闫寒冰.信息化教学评价：量规实用工具[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32—34.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2002（4）：46—51.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2004（2）：55—60.（责任编辑：侯秀梅）