运用综合探究活动支持幼儿深度学习的路径与实践--以中班“探秘地铁”活动为例

文/张奕 江苏省徐州市第一实验幼儿园

随着学前教育改革和发展的不断深入，幼儿园教育由关注知识向关注生活与经验转变，由关注物质向关注互动转变，由关注学什么向关注怎么学转变。这些转变都意味着我们关注到了幼儿，关注到了幼儿学习发生和发展的过程。《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，教师要“充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育”“灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式”。由于幼儿已有经验和能力水平的限制，很多时候的学习都仅仅停留在表面，无法凭一己之力解决所有问题，需要教师给予适时的引导与支持。在幼儿一日活动中，应该运用怎样的组织形式帮助幼儿由浅入深、由易到难地开展深度学习，是我们一直需要思考和研究的方向。

综合探究活动是需要幼儿、家长、教师共同参与，围绕幼儿感兴趣的探究项目，通过直接感知、实际操作、亲身体验、交流分享、多元表征等方式完成学习过程的一种活动形式。在综合探究活动中，教师鼓励幼儿探索一个项目的整个过程，包括信息的收集、方案的设计、主题的实施以及最终探究结果的评价等环节。活动中教师充分尊重幼儿，坚持以幼儿为本的教育理念，激发幼儿自主学习、主动参与，让幼儿在探究的过程中富有个性、创造性地发展。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，“关注幼儿学习与发展的整体性”“注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合”，这给我们开展综合探究活动提供了明确的理论和实践依据。通过开展综合探究活动，能够促进幼儿更加全面且深入地开展学习。基于中班幼儿对地铁的兴趣，我园尝试以综合探究活动的形式开展活动，阐述推进的全过程。

“探秘地铁”探究活动路径模型

一、探究活动准备阶段

1.确立项目：课程缘起。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。这一环节是综合探究活动的起始环节。教师根据大部分幼儿感兴趣的某一话题确定探究主题，明确探究活动的起点，确定探究活动的方向。

建构区中幼儿正在搭建地铁，并在里面开展相关角色游戏。教师通过观察和对个别幼儿访谈，发现了幼儿的兴趣，于是教师决定和幼儿一起开展“探秘地铁”这一综合探究活动。

2.系统思考：可行性分析。

在确定探究主题后，教师要对探究活动的“人（物）、空、时”三个维度进行分析，及时与家长取得沟通，了解家长对探究活动的看法，是否可以提供相关可用资源等方面，对探究活动要提前有立体、全方位的规划和认知。

“探秘地铁”探究活动可行性分析表

二、探究活动实施阶段

1.聚焦兴趣，组织讨论。

《指南》中提出，教师要“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣”“每天有足够的时间与幼儿交谈，如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等”。教师根据确立的探究项目主题，需要对幼儿的兴趣点和他们想了解的问题做全面的“摸底”。因此，这就需要教师组织开展小组或全班范围的讨论活动，幼儿可以大胆谈论对探究中事物的理解，听取同伴的意见，提出自己的疑问。教师通过聆听幼儿对探究的见解，了解幼儿的已有经验、认知上的误区、对探究的兴趣等，并记录幼儿的谈话内容，以支持下一步活动的开展。

通过第一次的谈论活动，教师发现幼儿的问题主要集中在地铁是如何运行的，与高铁有什么区别，地铁需要加油吗，等等。针对这几个问题，教师准备和幼儿一起开展一系列的探究活动。

2.实地参访，探索发现。

《指南》中提出，教师要“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”。这一环节是幼儿开启深度自主探究学习的核心环节，幼儿可以将已有经验进行有效连接，教师作为支持者，与幼儿一起共同寻找问题的答案。

在讨论环节中，幼儿问了许多关于地铁的问题，对于教师来说不能保证可以完全地说出答案，所以最好的办法就是带幼儿走到真实的场景中，幼儿可以进行实地考察，通过采访和询问工作人员，解决自己的疑惑。通过与家长的配合，教师了解到有一位家长就是地铁站的工作人员，才得以支持、顺利地开启本次的“探秘地铁”。

地铁站内，解说员叔叔对进站-在候车大厅-出站中间出现的各个细小环节做了详细的介绍。幼儿的注意力一直高度集中，仔细地听着介绍，还会举手提出疑问，比如：“地铁是不是和高铁一样快？”“地铁上有几位列车长？”“地铁是在铁轨上开的吗？”……解说员叔叔也逐一给幼儿做了解答。接着，幼儿开始进行自由观察，并将自己看到的其他感兴趣的事物画在提前准备好的小本子上，回去之后和同伴一起分享。

3.经验回顾，集体分享。

回顾环节对于幼儿的发展起着非常重要的作用。在这个环节中，幼儿学会思考，在自己的头脑中将已有经验组织起来，并尝试用完整的语言进行表达，不仅促进了幼儿思维的进阶发展，也提升了幼儿的语言表达能力、同伴间互动交流的能力，培养了幼儿合作分享的意识。通过回顾环节的分享和交流，幼儿体验合作学习的乐趣，从其他同伴的分享中获得更多的经验。在这个环节，教师也可以作为聆听者，认真记录幼儿的表达，从而为下一步的学习设计提供依据。

实地参访后，教师将幼儿聚集起来，鼓励幼儿根据自己绘画、记录和回忆的内容，和大家分享在参访活动中最快乐、最难忘、最有意思的事情。让教师惊讶的是，幼儿竟然能将参访活动表述得非常细致，能看出幼儿在探究活动中是开心的、投入的。

4.又遇问题，再询答案。

每个综合探究活动都需要幼儿不断反复地探索，每次探索后也会出现新的问题，所以就需要教师根据幼儿的兴趣点，再次组织幼儿深入探究，和幼儿一起找到问题的答案。

在回顾环节中，幼儿又提出了新的问题，比如：“为什么地铁都是在地下的？没有在地上的地铁吗？”“如果我有钱，我想自己购买地铁票，但是我不会买。”……根据这些问题，教师设计了一个调查表，让幼儿回家后采访自己的爸爸妈妈，共同完成调查。

5.分享调查，小组交流。

可以根据活动的组织情况，多样性地开展幼儿交流，可以是全班性的集体交流，也可以是小组间的交流。

第二天，教师引导幼儿自主分组交流分享自己的调查内容，有的幼儿说：“地铁有地下的也有地上的，有好多地方的地铁都是在地上的呢。妈妈告诉我北京就有，我下次去北京旅游可以去乘坐。”还有的幼儿说：“昨天回家我就坐的地铁，因为我还小，不需要买地铁票，但是我帮爸爸买了一张，可有意思了。”

6.迁移经验，自主游戏。

之前的一些探究活动已在幼儿的头脑中生发了更多的游戏想法，这时教师需要做好对幼儿游戏的支持工作，让幼儿通过集体展示活动，内化成自身的学习经验，让幼儿在回顾学习过程中，将探究经验应用其中，从而对自己的学习产生自豪感。

（1）建构：搭建地铁站（大型搭建）；

（2）数学（科学）：设计路线图、拆装地铁模型等；

（3）语言（表演）：制作绘本并讲述工作人员与乘客的交流对话；

（4）社会（角色）：模拟乘地铁流程，做文明小乘客；

（5）艺术（手工）：绘制精美地铁票，制作地铁装饰物。

（6）项目展示，收获成果。

这一环节是综合探究活动的高潮，教师可以在调查幼儿的意见后，组织或支持幼儿开展生动有趣的集体性展示活动，例如：作品展、童话剧等，帮助幼儿梳理学习经验。

综合探究活动接近尾声，教师思考该给幼儿准备一个怎样的“仪式感”结束礼呢？和幼儿商量后，幼儿决定搭建一个最豪华的地铁站，还邀请教师观看他们表演地铁站工作人员的工作情况，还自己制作了地铁票。

三、探究反思阶段

每个综合探究活动结束后，教师应该对整个活动情况进行反思和总结。幼儿通过“探秘地铁”综合探究活动，不仅对地铁的外观有了了解，对地铁站、地铁、工作人员等有了更加深入的学习和理解，还在其他各领域得到了进阶提升。在探究过程中，幼儿体验了合作游戏带来的乐趣，同伴之间建立良好的互动关系，在轻松有趣的氛围中，玩得积极主动，玩得有成效。教师在和幼儿一起探究的过程中自身的专业成长也得到了提升，有了更多的思考和反思。